□ 江紅勇 張 健

（江蘇省如皋市實驗初中 226500）

一、案例背景

新課改理念對 “言傳身教”賦予了新的內(nèi)涵，要求教師的教學(xué)行為不能給學(xué)生留下反面的議論話題，更不能對學(xué)生的健康成長帶來任何負(fù)面影響。

筆者所在的學(xué)校十分重視教育教學(xué)研討工作：聽課定期有，評課動真格，反思限時交，改進(jìn)沒商量。制度化及常態(tài)化的濃烈氛圍，打造了一支理論素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)過硬且進(jìn)取意識很足的師資隊伍。身在其中，不可以不求進(jìn)步；久處其境，不擔(dān)心不能成長。有幸的是，筆者長期接受熏陶、經(jīng)受錘煉，已成為學(xué)校的體育學(xué)科帶頭人；更有幸的是，還獲得了時常被邀請參加市教育局組織的常規(guī)視導(dǎo)活動、擔(dān)任體育教學(xué)比武課評委工作機(jī)會。筆者對幾年來的所聞所見，記憶猶新；回顧反思，感觸頗深。

二、案例描述

1.預(yù)設(shè)不充分引發(fā)的尷尬

片段一：亂了之后的哄堂大笑

2008年11 月，市教育局為了了解各學(xué)校的真實現(xiàn)狀，對部分學(xué)校的常規(guī)管理及教育教學(xué)狀況進(jìn)行了一次突擊性檢查。我所在的組被抽調(diào)至一所農(nóng)村初中去視導(dǎo)。抵達(dá)該校后，我們一行徑直前往操場。稍作等待，上課信號發(fā)出了：只見一群學(xué)生懶懶散散地步入操場，某一體育教師一邊拉上衣的拉鏈一邊急匆匆地奔向?qū)W生群，吆喝學(xué)生跑步進(jìn)入 “指定”地點。課的開始是集合整隊，盡管該教師大喊大叫了近五分鐘，但隊伍始終未能成形且學(xué)生仍然喋休不止。于是，該教師走進(jìn) “隊伍”， “請出”一名異常 “活躍”的學(xué)生。當(dāng)他轉(zhuǎn)過身背對學(xué)生時，隨即便是一陣接一陣的哄堂大笑。糟糕的場面，使得該教師如坐針氈似地挨完了一堂課。

課堂因何而亂？是因為該教師平常對學(xué)生不作嚴(yán)格要求，學(xué)生散漫慣了；更主要的是，該教師因我們的突襲，緊張得忘帶口哨，無法發(fā)揮鳴示作用。學(xué)生為何哄堂大笑？是因為平時課堂上著裝隨意的他，突然著新運動服裝，由沒來得及撕下的標(biāo)簽頻頻飄動而引發(fā)的。

倘若該教師在課前作了精心準(zhǔn)備，那會如此尷尬！

2.陳述不到位引起的混亂

片段二：爭搶后的口角

這是小王老師的一堂體育課。課的開始，師：本課內(nèi)容：籃球、跳繩。練習(xí)形式：分組輪換。要求： （1）先男生，后女生； （2）嚴(yán)守紀(jì)律，注意安全，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作； （3）準(zhǔn)備活動結(jié)束后各組領(lǐng)取器材到指定地點練習(xí)，老師巡視，15分鐘后聽哨聲進(jìn)行輪換。當(dāng)學(xué)生慢跑、完成徒手操后，不由分說，瘋搶起籃球和繩子。搶先得手的，沾沾自喜；搶不到的，神情沮喪；同時 “擁有”的，決不松手，手上使勁，嘴上罵咧。很長時間，局面處于失控狀態(tài)。

本堂課，小王老師的內(nèi)容安排無可厚非，形式呈現(xiàn)無需推敲。亂的原因是交代不清： （1）男、女生組，哪一組先練習(xí)籃球后練習(xí)跳繩？ （2）每組領(lǐng)取的器材數(shù)量是多少？（3）各組派誰領(lǐng)取器材？

如果小王老師陳述到位了，課堂會混亂嗎？

3.指導(dǎo)不科學(xué)釀成的后果

片段三：本不該發(fā)生的事故

這是本組楊老師上學(xué)期開設(shè)的一堂教研課，內(nèi)容是 《障礙跑》。該課的主體部分是以小組接力賽的形式展現(xiàn)，設(shè)計是：起跑→跨過一塊平放的橫海綿墊→鉆欄架→負(fù)重 （提啞鈴）跑→繞桿后折返→將重物放回原來的區(qū)域→快速回起點→交接棒 （與隊友相互擊掌示意）。整堂課，學(xué)生非?；钴S，練得十分投入，較好地體現(xiàn)了速度、靈敏、柔韌及力量等素質(zhì)。然而，在第二輪比賽即將結(jié)束時，出現(xiàn)了意外：一名同學(xué)踩在滑動的海綿墊上身體失去了平衡，扭傷了腳踝；另一名個兒較高的同學(xué)鉆欄時頭頂橫桿趴在地上，蹭破了手皮。兩起事故，使精彩的課堂打了折，更給楊老師的心理蒙上了陰影；學(xué)生疼在身上，楊老師疼在心上。

造成事故的原因有二：一是器材的放置與調(diào)試出了問題，如應(yīng)將海綿墊作適當(dāng)固定，即使練習(xí)者失誤，踩踏后用力后蹬，也不影響安全；應(yīng)將個兒較高的學(xué)生編成一組，適當(dāng)提升欄架的高度讓其練習(xí)。二是楊老師雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全，但沒在海綿墊旁標(biāo)識起跨線，造成了 “步點”意識不強(qiáng)學(xué)生的頻出失誤；對于鉆欄，楊老師只鼓勵學(xué)生勇敢穿過，而沒有在 “巧”字上做強(qiáng)調(diào) （貓腰穿行）。

想必，楊老師會永遠(yuǎn)銘記這一課！

4.展示不精彩導(dǎo)致的平淡

片段四：一堂罕見的劣質(zhì)體育比武課

這是我市教育局前年11月份組織的由部分體育教師自愿報名參加的比武課，課的內(nèi)容是 《籃球運球繞桿上籃》。作為評委，我觀摩了全程，大部分參賽選手留給我較好的印象：運球嫻熟、繞桿靈活、上籃似 “嫦娥奔月”。然而，一名姓夏的年輕教師所授的課卻讓人大跌眼界：整堂課，講解及示范近15分鐘，準(zhǔn)備活動及隊伍調(diào)動近10分鐘，課堂小結(jié)及組織放松活動用時5分鐘，組織學(xué)生練習(xí)的時間僅15分鐘多一點。更令人不解的是，除課堂組織無序外，作為年輕教師，其 “蹩腳”的示范引發(fā)了學(xué)生的N次嘲笑。

筆者在納悶之余產(chǎn)生了諸多疑問：該老師有沒有接受過崗前培訓(xùn)？怎么過關(guān)的？所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同行平時對他是否關(guān)心、幫助過？他有沒有想過如此不佳的業(yè)務(wù)素質(zhì)是在誤人子弟？……

筆者通過其平淡的比武課推測：他的學(xué)生在課堂上對他肯定有抵觸情緒。

5.提問不恰當(dāng)產(chǎn)生的低效

片段五：未作精心設(shè)計的徒勞提問

這是我市教育局去年6月份組織的職稱晉升評優(yōu)課，課的內(nèi)容是 《立定三級蛙跳》，授課時間為20分鐘，授課對象為我市外國語學(xué)校初二年級的學(xué)生。筆者選用參賽者馬老師與學(xué)生的部分課堂對話進(jìn)行描述：

師：同學(xué)們，有誰知道什么是立定三級蛙跳？

學(xué)生良久猶豫……

生1：沒聽說過，更沒看到過。

生2：老師，你示范一下不就行了唄！

師：跳躍的方法有很多，你們會幾種？

生甲：像跳遠(yuǎn)一樣的跳，還有像跳高一樣的跳……

生乙：我會向上跳、向下跳，還會向前、向后、往左、往右跳。

課堂立時爆發(fā)出賽過欣賞趙本山表演小品時的 “爽朗”笑聲，連我等其他評委亦忍俊不住。馬老師面紅耳赤，很不服氣地繼續(xù)他的提問。

師：像青蛙一樣的跳，會嗎？

生A：老師，人類比青蛙高等，為什么要向它們學(xué)習(xí)呢？

生B：不會。青蛙是四條腿跳，而我只會用兩只腳跳。

整個課堂長時間被笑聲淹沒……

其實，生2的回答已經(jīng)很好地提醒了馬老師，他為什么不去順應(yīng)呢？示范一下，擇其要點講解，不就行了嗎？再者，在不了解學(xué)情時，馬老師應(yīng)該作摸底性的提問，壓一壓學(xué)生的調(diào)皮度，避免成為別人的笑料。20分鐘多寶貴，豈容出岔？

筆者堅持認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)切題、直接、簡單，切忌繞彎子、兜圈子！

6.評價不客觀帶來的麻煩

片段六：其實我做得比王丹丹好得多

說來慚愧，這是筆者課堂上的一幕。

師：同學(xué)們，本堂課進(jìn)行 “肩肘倒立”測評，請大家認(rèn)真做準(zhǔn)備活動，特別是頸部、腰部要充分活動開；沒有把握的同學(xué)，在測評前，可到備用墊上練習(xí)幾番；感覺好的同學(xué)，準(zhǔn)備活動之后，可以先測評，測評完畢，去打籃球。

說實話，打籃球，誰不樂意？

準(zhǔn)備活動之后，吳艷秋等七名女生率先來到測評場地，要求測試。剛開始，我的測度很嚴(yán)，目的是促進(jìn)學(xué)生提升動作的品位。七名同學(xué)測評結(jié)束，我給吳艷秋打了9分的最高分，她們愉快地奔向籃球場。

接下來的測評，情況不妙，不少同學(xué)動作完成得很勉強(qiáng)。為了增強(qiáng)同學(xué)們的信心，我 “慈善”地放松了測度，如給本來只具中等水平的王丹丹同學(xué)也打了9分。

在課的結(jié)束階段，我公布完測評結(jié)果，準(zhǔn)備宣布下課。這時，吳艷秋同學(xué)突然舉手發(fā)問：江老師，王丹丹也是9分，公平嗎？其實我做得比王丹丹好得多！面對她的突然發(fā)問，我還真找不到 “站得住腳”的理由來解釋。

也許我的出發(fā)點不壞，但隨意放松測度，可能會自找“麻煩”，特別是對優(yōu)秀生來說，有失公允。課后，我與吳艷秋同學(xué)進(jìn)行了推心置腹的交談，給了她客觀的交代。

除以上六種描述的案例外，筆者認(rèn)為還有其它，如反饋不及時錯過的時機(jī)、管理不給力付出的代價、觀察不仔細(xì)造成的誤會、傾聽不耐心形成的偏見、反思不深刻妨礙的進(jìn)步等，在此不再贅述。

三、案例反思

上述案例描述的是筆者所知的一些體育教師在教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范行為，涉及到職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力等方面。在全國眾多的體育教育工作者中，它屬于少數(shù)現(xiàn)象，甚至是某一集體中的個別現(xiàn)象。 “兵熊熊一個，將熊熊一窩”，聯(lián)想到這一俗語，筆者在反思的過程中，油然萌生了與之異曲同工的 “警言”：教師 “爛”一個，學(xué)生“爛”一片。因此，相關(guān)部門和學(xué)校萬萬不可漠視這一現(xiàn)象，應(yīng)設(shè)法通過有效途徑及早做好轉(zhuǎn)化、改進(jìn)工作。

關(guān)于 “規(guī)范體育教師教學(xué)行為”這方面的話題，許多專家、學(xué)者已撰文在各大報刊、雜志上進(jìn)行了科學(xué)的、鮮明的、精辟的論述，也有不少權(quán)威人士深入到全國各地作了這方面的專題報告。通過學(xué)習(xí)，筆者深深地感受到，無論從理論上，還是在實踐上，專家們的見解很獨到、論證具說服力，令人折服！贊嘆之余，筆者斗膽對此提供一些自認(rèn)為行之有效的措施：1.造就 “旗艦教師”，有效地發(fā)揮他們在引領(lǐng)中的輻射作用。2.打造 “結(jié)對工程”，創(chuàng)設(shè)比、教、趕、幫的氛圍。3.組織開展 “體育語言”、 “動作示范”及 “突發(fā)事件的應(yīng)對與處理”等競賽活動，提升教師的課堂講解質(zhì)量及效率、持續(xù)教師的教學(xué)基本功及培養(yǎng)教師應(yīng)急處理問題的能力。4.強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)，如考慮到現(xiàn)在的年輕體育教師絕大部分是獨生子女，耐挫力較差，多聽他們的 “推門課”，及時與之交換意見，促進(jìn)他們盡快成熟。

總之，規(guī)范教師的教學(xué)行為，十分重要，尤其對體育教師來說，非常必要，因為，它是由 “身教”重于 “言教”的學(xué)科特殊性決定的。