□ 尹建秋 王蘭波 嚴(yán) 安

江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))

1、關(guān)注知識(shí)、技術(shù)、技能的形成規(guī)律較多而對(duì)情感與興趣引導(dǎo)及培養(yǎng)不足

教師往往從動(dòng)作技術(shù)、技能獲得的規(guī)律入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能出現(xiàn)的泛化、分化和自動(dòng)化這三個(gè)過程，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地組織教學(xué)，進(jìn)而想實(shí)現(xiàn)教師要達(dá)到的教學(xué)目的。我們過去一直是這樣教學(xué)的，試想如果一些學(xué)生不想學(xué)，我們付出的教學(xué)不管如何科學(xué)，如何合理，都是沒用的，都是外在的，而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自自我系統(tǒng)，它決定了對(duì)進(jìn)入感官的各種信息，是否進(jìn)行關(guān)注，是否能進(jìn)入到認(rèn)知系統(tǒng)。因此，我們教師就要研究怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過多年的觀察與體驗(yàn)，首先，教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生興趣，大家都知道，興趣是最好的老師。教師可以通過多種方式方法對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)。第二，關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)。教師自己要有良好的情緒狀態(tài)，因?yàn)榍榫w是極易傳染的，如果教師帶著不好的情緒上課，學(xué)生的情緒是好不起來的。第三，教師還要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行構(gòu)建學(xué)生之間認(rèn)同感，可以進(jìn)行互幫互助，相互信任與尊重。這些關(guān)系建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有發(fā)生的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、對(duì)學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作重視多，而對(duì)它們之間相互聯(lián)系與應(yīng)用挖掘不夠

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教育的一項(xiàng)重要功能就是學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)， 培養(yǎng)了技能就算完成了教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課程要求應(yīng)該建立聯(lián)系為主的教學(xué)，加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作與動(dòng)作之間 (是否可以運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)的遷移)，技術(shù)動(dòng)作與應(yīng)用原理之間 (為什么這樣做而不那樣做)，技術(shù)動(dòng)作的具體運(yùn)用 (怎樣應(yīng)用所學(xué)技術(shù)動(dòng)作)。建立技術(shù)動(dòng)作與原理、應(yīng)用、遷移的網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)框架，使探究性學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)，而不是流于形式。也使學(xué)生所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作能活學(xué)活用，學(xué)以致用，由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。

3、講授的多而讓學(xué)生真正探究的不夠

目前的課改，提倡學(xué)生進(jìn)行 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師也已形成共識(shí)。但在常態(tài)課中多數(shù)教師還是沿用講授的形式，只有在公開課、示范研討課時(shí)才進(jìn)行利用，但大多不深入，只是形式而已，這是老師的原因；還有學(xué)生的原因，學(xué)生長(zhǎng)期接受學(xué)習(xí)，不具備自主探究的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究也不會(huì)真實(shí)與深入。這就要我們一線教師，認(rèn)真分析教材，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，使他們能逐漸養(yǎng)成 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，直至養(yǎng)成這種自主探究的習(xí)慣，達(dá)到我們弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)目的。