鄧北燕 黃鈺欣

西南政法大學法學院 重慶 401120

1 本科生導師制在我國各高校的施行現(xiàn)狀簡介

本科生導師制（以下簡稱“本導制”）起源于14世紀英國牛津大學，后經浙江大學竺可楨校長引入我國。這幾年很多高校都開始嘗試施行本導制。在調研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各高校實行的導師制定位并不相同，有的借用英國對導師制的定位是一種教學制度；有的確定為學生管理與教育制度；有的定義為進行個別指導的顧問制度；有的把本導制視為課堂教學的補充形式……

西南政法大學2009級學生入學之初便首先推行學分制，并配套施行本導制，各學院按每30～50名學生配設1名導師的比例選聘導師，導師每學期初與學期末必須與學生見面；集體指導與個別指導相結合，每學期集體指導不少于2次，個別指導不少于1次，對有特殊學業(yè)需求的學生應及時給予指導。據了解，每班的導師均能圍繞本科生大學4年每階段遇到的不同問題進行專題座談，囊括學業(yè)、科研、就業(yè)、考研等多個方面。

據調研小組對全國25所高校的部分學生的訪談和西南政法大學法學院學生每學期填寫的導師評價，筆者得知超過80%的學生認可本導制的地位和作用，認為本導制構建了教師與學生間定期交流的平臺（受訪學生之一老家隆：清華大學土木水利工程學院土木工程系2009級學生）；補充了課堂教學所不能觸及的缺失部分（受訪學生之一曾倩：華南農業(yè)大學公共管理學院勞動與社會保障專業(yè)2008級學生）；有利于提高學生的綜合素質和學術素養(yǎng)的養(yǎng)成（受訪學生之一施虹：南京財經大學金融系2009級學生）。

但不容忽視的是，本導制在施行過程中仍存在不少問題，從學生的回饋中可以總結出以下幾點。

1）個別指導次數幾乎為零。在現(xiàn)實操作中，學生沒有很大的積極性主動聯(lián)系導師；導師也因指導學生眾多而無暇顧及，由于工作壓力過大、時間緊張等原因缺位個別指導。

2）集體指導次數過少。每學期2次的集體指導一般安排在學期初和學期末以班會形式進行，但僅有2次見面讓很多導師都無法記住本班所有學生的名字，集體指導次數的有限導致導師與學生之間無法建立緊密聯(lián)系。

3）導師的指導實效不大。本導制的內涵在于因材施教，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，對學生選課、選擇專業(yè)方向以及學習方法、科學研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導。實際上，導師見面會往往是蜻蜓點水，沒有就某一板塊深入展開。學生也只能機械地接受導師的指導，很多情況下都是知其然不知其所以然。

4）部分導師工作的主動性、積極性尚未充分調動。導師們雖然對學校實行本科生導師制的目的、意義有一定的了解，但由于多數教師承擔著繁重的教學和科研工作，與此同時再擔任導師職位，難免力不從心，盡管很多教師非常愿意與學生交流。另外，由于導師本人因指導學生數量較多，很難對每個學生都有具體的個性的指導。

2 本科生導師制施行過程中的困境

2.1 本導制定位模糊，指導方向未定

明確本導制的工作職責（定位）是能否順利施行的關鍵。本導制不應要求導師對所有本科生實行包括思想引導、生活指導、心理疏導等在內的全方位指導，這種性質的本導制看似面面俱全，但過于理想化；另外，該定位與輔導員工作職能有部分交叉，導致本導制定位模糊。

2.2 生師比例過大，指導失效

從國外一些大學的經驗看，每位導師指導的本科生在5～10人；而在我國施行本導制高校中，每位導師帶學生普遍在20人以上，由于導師本身的科研壓力大，教學任務重，加上學生人數眾多，在時間分配上就會出現(xiàn)失衡。

2.3 運行機制缺失，激勵機制缺失

導師與學生是本導制運行的兩大主體，但實際中導師與學生的聯(lián)系不夠緊密，雙方互不認識的不在少數。歸根到底，是本導制運行機制的缺失。從制度層面看，學校對導師工作方向、內容要求過于空泛；從管理層面看，考核指標缺乏量化指標，學生給分隨意性較大，單單從考核得分很難判定本導制的施行效果。

另外，本身的人事制度、財務管理和后勤服務配套不到位，使本導制難以有效施行。由于缺少有效的管理系統(tǒng)、必要的制度保障，往往導師工作安排下去，反饋少人問津，處于自由隨意的狀態(tài)，最后導致惡性循環(huán)——“做好做壞一個樣”。

2.4 學生導師重視程度不夠

導師制是一種雙向的互動過程，但我國大多數大學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，不習慣師生互動，學生對有問題主動尋求導師幫忙的意識有待提高，而互動又正是本導制的關鍵。另外，有極少數導師對導師功能、目標和職責沒有清晰地認識和把握，對學分制中各門課程，特別是對非研究方向的選修課的教學目標和內容了解十分有限,這也會消極地影響師生交流的融合和互信，影響雙方形成良性、信任、長期的指導關系。

3 本科生導師制改革的若干意見

“摸著石頭過河”的本科生導師制，盡管遇到一些深層次問題，但不能因噎廢食、半途而廢。在消化吸收國外大學成功案例、借鑒國內兄弟高校的發(fā)展經驗的同時，西南政法大學必須從培養(yǎng)現(xiàn)狀和辦學宗旨出發(fā)，積極思考和探尋改革出路。

3.1 清晰定位，明確職責

本科生導師“導”什么？這是制定運作機制，管理細則首先要回答的問題。結合在調研中學生的自身要求，筆者認為在以下幾個方面導師制應該有所作為。

“向學生介紹本專業(yè)的特點、專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！薄@對于新生而言能較快地了解自身專業(yè)，并通過導師過來人經驗來分析社會未來動態(tài)，幫助學生確定目標，爭取在自己的平臺上有所表現(xiàn)。（受訪學生之一曾美怡：曾于2011年赴英國北安普頓大學教育學院早期教育專業(yè)進行為期一年的交換生學習）

“幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。”——導師最重要的指導目標是學生學業(yè)水平的提高，通過采取各種形式的指導，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

“幫助學生了解本專業(yè)學科的知識結構和根據人才培養(yǎng)方案進行選課指導?！薄獙W分制改革需要一專業(yè)引導人對學生的選擇進行再次定位和規(guī)劃，導師在學生選課問題上應擔任軍師作用。

“對學生的學習方法進行指導，幫助學生制定個性化的學習計劃。”——每名學生的思維模式和發(fā)展方向不同，需要個性化指導才可達到因材施教的理想狀態(tài)，身為學識淵博、經驗豐富的導師，對于學生學習方法的指導和學習計劃的制定應該起到積極作用。

“對學生科研全過程進行的方法指導?！薄髮W學習，不能僅局限課堂上對專業(yè)課程的汲取，應將視野放在整個社會，導師制的施行應在學生科研的問題上有所作為，對于社會調查研究的前期準備、研究模式和研究方法應該有所指導。

表1

綜上，本導制中導師的工作職責應定位于：導師對于本科生在廣度發(fā)展負有指導責任，兼顧學分制下選課、考試準備、論文撰寫等方面進行引導。本導制應定性為本科生學業(yè)指導、社會調查研究指導及職業(yè)規(guī)劃等方面的顧問老師制度。

3.2 降低生師比例

基于實踐操作中生師比例過大，導師精力有限而無暇顧及等問題，為了更好地發(fā)揮本導制的作用，應該大力增加導師的數目，將生師比例控制在25:1之下，讓導師能在小班指導的氛圍下更好地對學生進行個性化指導，也能更好地實現(xiàn)導師制的核心價值。

3.3 建立目標分解機制，出臺管理細則

根據專業(yè)特點制定3年的導師指導分期目標，構建目標分解機制，堅持階段性任務與終極目標相結合，每學期制定不同主題并公示，統(tǒng)一各導師對指導工作的清晰定位。

本導制中指導目標的分解主要根據學年特點和教學任務制定，以西南政法大學法學院的培養(yǎng)目標為例，詳見表1。

同時，成立導師團——導師工作委員會，負責公布每學期導師的工作目標和任務，監(jiān)督導師工作進程，牽頭完成評估總結，使導師制不斷趨向規(guī)范化和制度化，從而促進本導制的良性發(fā)展。

3.4 實現(xiàn)規(guī)范化評價制度，建立相應激勵機制

目前本導制的運行對于導師的“責”規(guī)定較為明確，但在導師的“權”和“利”方面的規(guī)定較為模糊，尤其對“利”的不明確，這勢必會影響導師的工作積極性，從而影響本導制的運行效果。須建立與本導制相應的監(jiān)督和評價體系，以責、權、利統(tǒng)一的原則來聘用導師，在現(xiàn)有的“責”上突出體現(xiàn)對導師的“利”。

對于獎懲，很大程度是基于導師分數決定的。所以，首先要做的是正確評價導師的工作，讓他們始終帶著成就感進行指導；其次，評價主體要多元化，至少應包括學生評價、導師自評和管理者評價3個主體，以學生評價為主，導師自評和管理者評價為輔；第三，考核內容應緊密圍繞“工作態(tài)度”“人格影響”“履職情況”“指導方法”“工作效果”這幾個維度進行結構化的考核；第四，要堅持形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。最后要做到獎懲有度，不偏不倚。

[1]吳曉茅.導師制：為了師生共同發(fā)展[N].中國教育報,2008-05-20(6).

[2]謝應東,陳麗丹.本科生導師制的實踐和探索:以廣東外語外貿大學商英學院為例[N].廣外語外貿大學學報,2007(4):106-109.

[3]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究,2009(5):74-77.

[4]劉婷婷.從本科生導師制現(xiàn)狀看高職生導師制的可行性[J].才智,2010(3):245-246.

[5]陳余丹,何齊宗.我國本科生導師制若干問題探析[J].當代教育論壇,2012(1):42-46.

[6]李群.學生對導師制的評價及對改進導師制的思考[J].海南醫(yī)學院學報,2000(3).

[7]于世明,趙為.本科生導師制的理論與實踐[J].沈陽師范大學學報:社會科學版,2011(1).

[8]李仁平.終結性評價與形成性評價相結合的改革探索:以中職英語教學評價方式改革為例[J].英語教師,2010(6):37-39.

[9]張仕英.淺談本科生導師制模式的構建[J].藥學教育,2005,21(6):43-46.