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        高考小說(shuō)類(lèi)文本閱讀分類(lèi)解密

        2012-12-03 07:07:10
        中學(xué)語(yǔ)文 2012年29期
        關(guān)鍵詞:性格特點(diǎn)意圖考查

        新課標(biāo)卷的文本閱讀分為文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀,因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)考查的主要是小說(shuō),所以又稱(chēng)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀。從2012年河北省高考試卷統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看,小說(shuō)類(lèi)文本閱讀不僅選答的人數(shù)少,而且得分情況也不容樂(lè)觀,全省平均分是12.72,比實(shí)用類(lèi)文本閱讀低了6.69分。出現(xiàn)這種情況,大致有兩個(gè)原因:一是對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀缺乏應(yīng)有的重視,很多學(xué)校甚至基本放棄了對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀的備考訓(xùn)練;二是對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo),對(duì)小說(shuō)類(lèi)文體沒(méi)有進(jìn)行深入而全面的復(fù)習(xí)。其實(shí),只要抓住小說(shuō)類(lèi)的文體特點(diǎn),了解小說(shuō)類(lèi)題型的相關(guān)模式,并且進(jìn)行集中性的類(lèi)題規(guī)范訓(xùn)練,小說(shuō)類(lèi)文本閱讀還是很好做的,得分率也是相當(dāng)高的。本文以題型模式為經(jīng),以思考模式為緯,對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀進(jìn)行逐一解密,希望能夠?qū)Υ蠹业膹?fù)習(xí)備考有所裨益。

        一、作用類(lèi)題型

        新課標(biāo)卷連續(xù)三年都對(duì)小說(shuō)閱讀“作用”進(jìn)行了考查,其典型問(wèn)題是“這樣寫(xiě)有什么作用”、“這樣寫(xiě)有什么好處”、“這樣寫(xiě)有什么效果”,請(qǐng)看最近三年的高考真題:

        2012年第11小說(shuō)開(kāi)頭第一段就描寫(xiě)馬褲先生的題第2問(wèn) 衣著言行,這樣寫(xiě)的意圖是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2011年第11小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)乘涼會(huì)上“南腔北題第2問(wèn) 調(diào)”,這樣寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2010年第11小說(shuō)后半部分引用了報(bào)紙上的一段報(bào)題第3問(wèn) 道,作者這樣寫(xiě)對(duì)情節(jié)安排有哪些作用?

        針對(duì)作用類(lèi)題型,需要分條作答,一般可以從結(jié)構(gòu)項(xiàng)(著眼于或開(kāi)頭或中間或結(jié)尾的什么作用、效果)、內(nèi)容項(xiàng)(寫(xiě)了什么人或事)、情感項(xiàng)(表達(dá)了表層或深層的什么情感)以及效果項(xiàng)(運(yùn)用了什么修辭或手法,有什么作用)四個(gè)方面來(lái)組織答案。但這四個(gè)方面有時(shí)并不是需要都寫(xiě),而是突出強(qiáng)調(diào)某一兩個(gè)方面即可。答題時(shí)注意術(shù)語(yǔ)與文本要有機(jī)結(jié)合。

        比如2012年第11題第2問(wèn)的答案:

        ①勾畫(huà)一個(gè)衣著言行與眾不同、令人發(fā)笑的人物形象;

        ②為后文即將發(fā)生的幽默、可笑的故事作鋪墊;

        ③引發(fā)讀者的閱讀興趣。

        答案分析:此題答案僅涉及了“內(nèi)容項(xiàng)”和“結(jié)構(gòu)項(xiàng)”,①著眼于“內(nèi)容”,既然是“衣著言行”,必然跟“形象”有一定關(guān)系;②③著眼于“結(jié)構(gòu)”,寫(xiě)于開(kāi)頭,所以作鋪墊、引興趣這些都跟結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。整體上除③之外都與文本進(jìn)行了聯(lián)系。

        從這個(gè)題的答案分析來(lái)看,“內(nèi)容項(xiàng)”和“情感項(xiàng)”屬于跟文本聯(lián)系比較密切的,需要“見(jiàn)文作答”,提前預(yù)備內(nèi)容基本不可能;而“結(jié)構(gòu)項(xiàng)”和“效果項(xiàng)”雖然作答時(shí)也需要聯(lián)系文本,但完全可以提前做一些準(zhǔn)備,以備不時(shí)之需。

        我們可以提前做好下面這些知識(shí)儲(chǔ)備:

        開(kāi)頭的一般作用:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,點(diǎn)明主題,總領(lǐng)下文,引出話題,為下文寫(xiě)某一內(nèi)容做鋪墊或構(gòu)成對(duì)比,營(yíng)造氛圍奠定感情基調(diào),激發(fā)讀者的閱讀興趣或思考,等等。

        中間的一般作用:過(guò)渡照應(yīng),承上啟下,補(bǔ)充情節(jié),揭示人物之間的某種關(guān)系,和某一情節(jié)形成對(duì)比,加速情節(jié)發(fā)展,為下文情節(jié)作鋪墊,給讀者留下想象或思考的空間,等等。

        結(jié)尾的一般作用:呼應(yīng)上文,總括全文,點(diǎn)明主旨,深化主題,升華感情,揭開(kāi)懸念,產(chǎn)生波瀾,等等。

        環(huán)境的一般作用:渲染氣氛,烘托人物心理或性格,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,深化作品主題。

        敘事人稱(chēng)的一般作用:不同人稱(chēng)的出現(xiàn)豐富了文章的敘事手段,有助于作者思想情感的表達(dá),營(yíng)造一種真實(shí)、親切的氣氛,拉近了作者和讀者之間的距離。

        以上這些內(nèi)容,在答題時(shí)不必面面俱到,而是要根據(jù)文本的具體情況,有選擇地使用。

        二、人物類(lèi)型題

        新課標(biāo)卷連續(xù)三年都對(duì)小說(shuō)閱讀“人物”進(jìn)行了考查,其典型問(wèn)題是“塑造了一個(gè)什么形象”、“有哪些性格特點(diǎn)”、“是什么性格”,請(qǐng)看最近三年的高考真題:

        2012年第11題第3問(wèn)“外省郎”彭先生有哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2010年第11題第2問(wèn)馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2011年第11題第3問(wèn)小說(shuō)中的瑪蘭是個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

        針對(duì)人物類(lèi)型題,同樣需要分條作答,一般是先結(jié)合文中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)內(nèi)容,然后具體指出表現(xiàn)了人物怎樣的性格或思想品質(zhì),比如可以用“通過(guò)……表現(xiàn)了……”這種形式來(lái)寫(xiě),或者先寫(xiě)性格特點(diǎn),然后再結(jié)合文本進(jìn)行分析。每條都這樣寫(xiě),一般至少要寫(xiě)三條。

        比如2012年第11題第3問(wèn)的答案:

        ①頤指氣使,目中無(wú)人,缺乏公德;

        ②斤斤計(jì)較,愛(ài)占小便宜,自私自利;

        ③不講衛(wèi)生,不顧他人感受,趣味低下。

        比如2011年第11題第3問(wèn)的答案:

        ①有擔(dān)當(dāng),明大義:在老丈人危難時(shí),以親情、和睦為重,不計(jì)前嫌,施以援手,最終贏得信任;

        ②執(zhí)著隱忍:面對(duì)老丈人的排斥,不輕言放棄,不莽撞行事,捍衛(wèi)自己的愛(ài)情;

        ③幽默樂(lè)觀:說(shuō)話風(fēng)趣,與人為善,遇事能有良好心態(tài)。

        答案分析:同是答案,相比較而言,2011年的答案更規(guī)范,更具操作性和模仿性。它的答題選擇了“先寫(xiě)性格特點(diǎn),然后再結(jié)合文本進(jìn)行分析”這種模式。而2012年的答案只有“性格特點(diǎn)”,沒(méi)有與文本進(jìn)行聯(lián)系,不值得效仿與借鑒。

        作答這種題型需要到文本中去尋找,不避細(xì)節(jié),不妨從以下四個(gè)方面進(jìn)行切入:

        (1)重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等。

        (2)關(guān)注小說(shuō)中人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)。

        (3)把小說(shuō)中人物放在典型環(huán)境和典型背景下去理解與分析。

        (4)注意作者和小說(shuō)中其他人物對(duì)這一形象的介紹和評(píng)價(jià)。

        三、探究類(lèi)型題

        新課標(biāo)卷連續(xù)三年都對(duì)小說(shuō)閱讀“探究”進(jìn)行了考查,其典型問(wèn)題是“這二者之間,你覺(jué)得哪一個(gè)更合適”、“請(qǐng)從這三個(gè)方面中任選一個(gè)方面進(jìn)行分析”、“這一個(gè)點(diǎn),你認(rèn)為是優(yōu)還是劣,結(jié)合全文,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”,請(qǐng)看最近三年的高考真題:

        2012年第11題第4問(wèn)有人認(rèn)為,小說(shuō)中的“我”也有人性弱點(diǎn),你同意這種觀點(diǎn)嗎?談?wù)勀愕木唧w理由。2011年第11題第4問(wèn)小說(shuō)的題目是“血的故事”,但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的,如果以“血型的故事”為題,你認(rèn)為是否合適?請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。2010年第11題第4問(wèn)這篇小說(shuō)以“保護(hù)人”為題,有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮。請(qǐng)選擇一個(gè)方面,結(jié)合全文,陳述你的觀點(diǎn)并作分析。

        針對(duì)探究類(lèi)型題,一般先要明確自己的觀點(diǎn)(不能騎墻,二者中必須擇其一),然后結(jié)合文本,給出這樣選擇的理由,理由也要分條陳述,一般也是三條。理由可以從 “不同角度”、“不同層面”、“創(chuàng)作意圖”、“個(gè)性解讀”等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)思?!安煌嵌取?,是指從不同的視角對(duì)文本作多側(cè)面的考查,視角不同,則立場(chǎng)不同,看問(wèn)題的角度就不同。“不同層面”是指對(duì)文本作出深淺度不同的認(rèn)知解讀?!皠?chuàng)作意圖”是指小說(shuō)的主題思想,是讀者從作品中領(lǐng)悟到的意義,即通常所說(shuō)的言外之意、弦外之音。“個(gè)性解讀”則是指立足文本又延伸于現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)人見(jiàn)解,這看似是個(gè)人的,其實(shí)往往也跟文本密切相連,甚至就是從文本進(jìn)行生發(fā)。當(dāng)然這四個(gè)方面也并非需要面面俱到,而是根據(jù)命題要求的具體情況而定。

        比如2012年第11題第4問(wèn)的答案:

        觀點(diǎn)一:同意,“我”也有人性弱點(diǎn)。

        ①“我”對(duì)馬褲先生的不當(dāng)言行不加制止,聽(tīng)之任之;

        ②“我”對(duì)馬褲先生的諷刺過(guò)于夸張,且語(yǔ)言近于刻?。?/p>

        ③“我”對(duì)自己缺乏反思精神。

        觀點(diǎn)二:不同意,“我”沒(méi)有人性弱點(diǎn)。

        ①“我”是作者思想的體現(xiàn)者,不是性格人物;

        ②“我”在事件中言行很少,性格特征不明顯;

        ③“我”在小說(shuō)中主要起連綴情節(jié)的作用。

        答案分析:無(wú)論選擇什么觀點(diǎn),但首先都是明確觀點(diǎn),然后分析理由。這篇小說(shuō)本來(lái)是諷刺馬褲先生的,如今探討小說(shuō)的“我”,這本身就是換個(gè)角度思考問(wèn)題,也需要我們從不同立場(chǎng)進(jìn)行思考。觀點(diǎn)一同意“我”有弱點(diǎn),則是相對(duì)分析的深一些,這就是所謂的不同層面。小說(shuō)中的“我”,從某種意義上說(shuō),并不是作者想要突出表現(xiàn)的,但并不是沒(méi)有典型意義,這就是從作者意圖角度考慮。而個(gè)性解讀此題未曾考查。

        2012年高考遼寧卷第11題第4問(wèn):小說(shuō)以“最后的黃豆”為標(biāo)題,寓意何在?這對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示,談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。此題“寓意”考查作者意圖,而“人生啟示”則是對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性解讀。請(qǐng)看此題的參考答案:

        寓意:一是“爺爺”通過(guò)一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn),是現(xiàn)實(shí)世界中的財(cái)富;二是“爺爺”留給“我”的人生教訓(xùn),啟發(fā)“我”對(duì)物質(zhì)有清醒認(rèn)識(shí),是精神財(cái)富。

        啟示一:就人生追求而言,單純的物質(zhì)追求并不會(huì)讓人幸福,相反可能帶來(lái)生活中的不幸。

        啟示二:就親情而言,真正的愛(ài)不是溺愛(ài),而要幫助下一代樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

        啟示三:就傳承而言,精神財(cái)富的傳承比物質(zhì)財(cái)富更為重要,精神的力量才能真正改變?nèi)松?/p>

        答案分析:“寓意”體現(xiàn)作者意圖,不再贅言;就“人生啟示”而言,雖曰個(gè)性解讀,但很多內(nèi)容都跟文本相關(guān),是在探究文本主題之后的一種延伸與升華。

        特別需要指出的是,探究題不是隨心所欲的探究,而是立足于文本的探究,它要求我們:

        (1)尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時(shí),不能斷章取義,必須依據(jù)文本的全部材料,特別是關(guān)鍵內(nèi)容。

        (2)尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。文本往往是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮,它表現(xiàn)的也往往是普遍的認(rèn)知規(guī)律。

        (3)尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。作者創(chuàng)作文本常常把自己的意圖表現(xiàn)得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖,在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行一些延伸拓展的探究。

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