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        城鄉(xiāng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與培養(yǎng)*

        2012-12-02 03:37:30蔡娟娟
        外語與翻譯 2012年1期
        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者

        蔡娟娟,何 智

        (九江學(xué)院外國語學(xué)院,江西 九江332005)

        城鄉(xiāng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與培養(yǎng)*

        蔡娟娟,何 智

        (九江學(xué)院外國語學(xué)院,江西 九江332005)

        以O(shè)xford的語言學(xué)習(xí)策略量表為工具,對320名城鄉(xiāng)小學(xué)生四、五年級的英語學(xué)習(xí)策略使用情況做了問卷調(diào)查,對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況,提出了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略的對策。

        城鄉(xiāng)小學(xué)生英語;學(xué)習(xí)策略;調(diào)查;培養(yǎng)

        我國教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略……,因此,積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略已成為我國中小學(xué)貫徹素質(zhì)教育的一項基本精神,本文對小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查問卷,對于小學(xué)英語教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。

        一、學(xué)習(xí)策略的定義及分類

        外語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略,它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略,也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對外語和外語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識。Oxford(1989)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生直接的聯(lián)系,包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略,而間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系,包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

        二、城鄉(xiāng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀

        本課題使用的Oxford學(xué)習(xí)策略量表,涉及50個選項,共六大部分,即上述的記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略,題項都是陳述句式,學(xué)生在“完全符合(5分)”到“完全不符合(1分)”的利克特五級量表上答題,平均分在3.5 -5.0之間為高頻率使用學(xué)習(xí)策略,2.5 -3.4 之間為中等頻率使用學(xué)習(xí)策略,1.0-2.4之間為低頻率使用學(xué)習(xí)策略,Oxford學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表參考方法如下(分?jǐn)?shù)段后的括號內(nèi)表達(dá)學(xué)習(xí)策略的使用頻率):4.5-5.0(總是)、3.5-4.4(常常)、2.5 -3.4(有時)、1.5 -2.4(很少)、1.0 -1.4(從不)。

        本課題用上面量表,對江西九江市開設(shè)英語課程的小學(xué)四、五年級各160名村辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、市直四個層次的小學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查,情況如下表。

        學(xué)習(xí)策略類別 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差整體學(xué)習(xí)策略 3.41 0.44 3.23 0.49 3.44 0.52 3.32 0.59記憶策略 3.57 0.62 3.50 0.54 3.61 0.61 3.54 0.72認(rèn)知策略 3.36 0.52 3.21 0.59 3.38 0.61 3.29 0.70補償策略 2.95 0.83 2.84 0.72 3.15 0.78 2.98 0.80元認(rèn)知策略 3.38 0.60 3.39 0.68 3.44 0.72 3.40 0.72情感策略 3.59 0.62 3.14 0.58 3.42 0.61 3.25 0.66社會策略3.63 0.78 3.29 0.74 3.61 0.70 3.43 0.72

        從上表的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出:

        1)四年級的城、鄉(xiāng)小學(xué)生在整體學(xué)習(xí)策略使用的平均分分別是3.41和3.23,五年級的城、鄉(xiāng)小學(xué)生在整體學(xué)習(xí)策略使用的平均分分別是3.44和3.32,學(xué)習(xí)策略的使用頻率也都為中等水平,而且沒有顯著差異。

        2)隨著年齡的增長,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用稍有變化,年齡大一點的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用稍多一點。

        三、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練

        上述數(shù)據(jù)表明,年齡對語言學(xué)習(xí)策略的形成和使用有一定的影響。小學(xué)時期,特別是小學(xué)高年級階段,學(xué)生已經(jīng)形成和掌握了一些學(xué)習(xí)策略,但通常是一些簡單的策略,如果老師能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn),會有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)的能力并獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

        (一)訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)注意下面的問題

        就學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法方式來說,應(yīng)該注意下面的問題:學(xué)習(xí)策略可以在課堂教學(xué)的過程中或課后顯性或隱性地進(jìn)行,可以多種方式展開,如聽報告,小組討論,互動式的策略操練,反思寫作,課上閱讀等等;外語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)該系統(tǒng)而長期地進(jìn)行,而不應(yīng)該是權(quán)宜之計,比較理想的做法是,將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)相融合;策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略的本身,而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識、增加他們策略的選擇范圍,逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力,提高在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力;策略訓(xùn)練的著眼點是策略而不是知識;盡量把學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化,使學(xué)生能感受到、體驗到;訓(xùn)練中加強主體體驗,通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同;充分考慮學(xué)生需求,選擇適當(dāng)?shù)牟呗?明確訓(xùn)練目的,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力;策略訓(xùn)練與語言訓(xùn)練相結(jié)合,相得益彰;師生評估相結(jié)合,確保策略訓(xùn)練效果。

        (二)訓(xùn)練內(nèi)容

        1)記憶策略

        記憶策略的內(nèi)容包括:在大腦中創(chuàng)建信息;運用形象和聲音;有計劃的復(fù)習(xí)和利用動作記憶等??稍谡n堂中或通過講座等形式通過舉例來講解新知識與已學(xué)知識的關(guān)系以及通過已學(xué)知識來學(xué)習(xí)新知識的諸多好處;講到如何記憶單詞,老師可以介紹許多記憶方法:盡量使用生詞造句、盡量將單詞的音、形、義結(jié)合起來記憶單詞、經(jīng)常想象在什么情景下這個單詞有可能被用到、用英語的節(jié)奏來記生詞、將生詞寫在卡片上以便更好地記憶單詞、借助肢體語言表演的方式記憶生詞、經(jīng)常復(fù)習(xí)英語課文以及通過記憶單詞在書頁,廣告牌或路標(biāo)上的位置來記憶生詞等。

        2)認(rèn)知策略

        認(rèn)知策略包括推理、分析、概括和操練等能力。就小學(xué)英語教學(xué)來說,怎樣圍繞聽、說、讀、寫等能力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實施過程。在調(diào)查問卷中,我們發(fā)現(xiàn)有幾個方面的認(rèn)知策略學(xué)生是經(jīng)常使用的:我通過重復(fù)讀寫來記憶單詞、我經(jīng)常練習(xí)英語的發(fā)音、我嘗試用英語交談、我經(jīng)??匆恍┯⒄Z電視節(jié)目或電影、我通常先快速地瀏覽一下英語短文然后再從頭仔細(xì)地閱讀、我通常先快速地瀏覽一下英語短文,然后再從頭仔細(xì)地閱讀。在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該盡可能地不斷強化這些認(rèn)知策略,提高他們在聽、說、讀、寫等方面的能力。

        3)元認(rèn)知策略

        元認(rèn)知策略指學(xué)生完全能夠積極主動地激勵自己使用各種不同的學(xué)習(xí)策略和動機策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),它的核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)的效果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動地計劃,有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程。我們可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力:讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記;增強學(xué)生對他人及自己認(rèn)識過程的意識;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑;指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評估自己的理解能力;向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會;指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行反思:等一等(我對現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了?我能向他人清楚地描述這一問題嗎),想一想(產(chǎn)生這一問題大致是由什么原因引起的?是不是自己對有關(guān)知識沒有掌握?或許缺乏想象力?缺乏解決這一問題的技能技巧?),找一找(解決這一問題可采用哪些方法?尋找、閱讀哪些有關(guān)材料?向別人請教?做相關(guān)難度略低的練習(xí)。),看一看(檢查一下,采取相應(yīng)的解決措施后,原先的問題是否得到部分解決或完全解決),做一做(記錄解決問題的經(jīng)過,并決定以后怎樣做。)

        4)情感策略

        情感因素是語言學(xué)習(xí)成功與失敗的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生碰到艱難,干擾和挫折,會產(chǎn)生不快、灰心、煩惱、畏縮、羞愧等消極情緒,這些情緒會導(dǎo)致什么樣的后果取決于學(xué)習(xí)者本人的正確對待和適度調(diào)節(jié)。教師要訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心理狀態(tài),使用情感策略控制自己的情感。

        情感策略培養(yǎng)最重要的應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是成功的第一要素,智力、生理及情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮它們的作用。有些學(xué)生在四、五年級就失去了學(xué)好英語的信心,究其原因,主要有:一是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒打好,跟不上教學(xué)進(jìn)度,處于被動應(yīng)付的狀態(tài)中。針對這種情況,任課教師應(yīng)幫助學(xué)生仔細(xì)分析、查漏補缺,并設(shè)法把不懂的知識補上去,這樣才能變被動為主動。自信心不高的另一個原因是自己確立的短期目標(biāo)過高,一時難以實現(xiàn),長此以往,得不到“成就感”,自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑,因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立切合實際的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。另外要幫助學(xué)生克服焦慮感。焦慮感愈強烈,聽力和口語水平就愈低下。有些學(xué)生比較拘謹(jǐn)、害羞、愛面子,過分保護自我,因而教師應(yīng)創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生克服心理障礙,大膽參與交際,不怕犯錯誤,那么英語水平肯定會有明顯進(jìn)步。最后,應(yīng)重視對學(xué)生意志和毅力的培養(yǎng)。毅力是成功事業(yè)的基石。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意學(xué)生的情感變化,培養(yǎng)他們的自控能力和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助他們正確對待成功與失敗,戰(zhàn)勝自我,不斷完善自我。

        5)補償策略

        補償策略是指學(xué)習(xí)者為爭取更多的交際機會維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略,它能使學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進(jìn)行輸入或輸出。補償策略能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的掌握,可以避免交際中斷,增加口語流利性。我們在學(xué)習(xí)生活中要有意識地訓(xùn)練自己對這一策略的使用,英語教育者有目的有步驟地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生使用補償策略將會大大提高其口語水平和交際能力。

        6)社會策略

        社會策略主要是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會,學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流或自我調(diào)整,具體來說可以采用以下策略:合作學(xué)習(xí)策略;求解與澄清問題策略(指學(xué)生在課堂內(nèi)外主動提問,大膽發(fā)言,同學(xué)間相互指教,交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師應(yīng)在課堂上注意提問方式和轉(zhuǎn)換技巧。對于不同水平的學(xué)生提相應(yīng)難度的問題。這有利于讓學(xué)生更積極參與教學(xué),樹立自信,勇于提問和澄清問題。);消除緊張不安,自我鼓勵,控制情緒策略;了解背景文化策略等。

        四、結(jié)語

        通過調(diào)查,城鄉(xiāng)小學(xué)生在整體學(xué)習(xí)策略沒有顯著差異,使用頻率均為中等水平,這決定了教師在教學(xué)中必須在記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),而且要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法方式,以培養(yǎng)小學(xué)生使用策略的能力,從而提高小學(xué)英語教學(xué)效益。

        [1]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2006.

        [2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

        2012-02-27

        全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題(FFB090590)

        蔡娟娟(1982-),湖北黃岡人,講師。

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