楊亞河

(1.華東師范大學，上海 200062 ；2.紅河學院 教務處，云南 蒙自 661100)

完全學分制下學生選課規(guī)則的設(shè)計與優(yōu)化

楊亞河1，2

(1.華東師范大學，上海 200062 ；2.紅河學院 教務處，云南 蒙自 661100)

根據(jù)紅河學院學分制改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合教務管理的多年感受，從選課規(guī)則的設(shè)計與優(yōu)化的視角，提出了解決完全學分制下學生選課“難題”的新思路。在全面分析組織學生選課的重點和難點問題的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計與優(yōu)化學生選課規(guī)則的基本原則，最后結(jié)合一個典型的成功案例，對學生選課規(guī)則的設(shè)計與優(yōu)化進行了詳細介紹。

完全學分制；學生選課規(guī)則；選課制

完全學分制是以學分作為學習計量單位，以取得的學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準的教學管理制度，其核心是選課制度，在該制度下學生可以自主選擇專業(yè)、課程、學習時間和學習方式，自己安排學習計劃和畢業(yè)時間。在完全學分制下，所有學生的所有課程均需通過選課才能進行修讀，由于涉及到的課程廣泛，學生人數(shù)眾多，“如何組織好學生的選課工作”是許多完全學分制高校共同面臨的難題。

為確保學生選課的順利，可將選課工作視為一個復雜的系統(tǒng)工程進行實施，其硬件系統(tǒng)(選課系統(tǒng))和軟件系統(tǒng)(選課規(guī)則)的建設(shè)都是至關(guān)重要的。目前，國內(nèi)各學分制高校都非常重視選課系統(tǒng)的建設(shè)工作，構(gòu)建一套功能完備、性能可靠的選課系統(tǒng)已成為共識。但是，在高度重視硬件系統(tǒng)(選課系統(tǒng))的同時，很多高校在軟件系統(tǒng)(選課規(guī)則)的建設(shè)方面卻未能給予足夠的重視，由于軟、硬件系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)，致使學生在選課過程中出現(xiàn)了很多問題。因此，在建設(shè)選課系統(tǒng)的同時，應結(jié)合本校的實際情況，制定一套科學、合理的選課規(guī)則，將軟、硬件系統(tǒng)構(gòu)建成一個有機的整體，是確保學生選課高效、有序?qū)嵤┑闹匾疤帷?/p>

筆者根據(jù)所在學校實施學分制改革(1998年開始實施學分制改革)的成果，結(jié)合自己在教務處的多年工作經(jīng)驗，對完全學分制下學生選課規(guī)則的設(shè)計與優(yōu)化工作進行了總結(jié)。

一 選課規(guī)則的定義

選課規(guī)則是學生在選課過程中必須共同遵守的規(guī)定和條文，它是協(xié)調(diào)全校選課工作有序開展的統(tǒng)一行動綱領(lǐng)，是確保全校學生順利完成選課的重要制度或章程。通常情況下，選課規(guī)則由教務部門根據(jù)各自學校的人才培養(yǎng)方案和教學管理規(guī)章制度，結(jié)合學生選課的實際情況統(tǒng)一制定。選課規(guī)則是選課系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)置的重要依據(jù)，反之選課規(guī)則的實施又會受選課系統(tǒng)的限制，因此選課規(guī)則的設(shè)計和優(yōu)化既要能保證選課的公平、效率和基本秩序，又要考慮選課系統(tǒng)開發(fā)和實施的可行性。

二 重點和難點問題分析

在完全學分制下，學生在選課過程中應注意解決好以下幾個方面的重點和難點問題。

1.課程資源的分配問題。

任何一個實施學分制的學校在每一次選課時，都不可能完全滿足所有學生的一切選課需求。對于資源相對緊缺的熱門課程、熱門教師、熱門時段，應根據(jù)學生選課的緊迫程度合理分配優(yōu)先權(quán)，而且學校應最大限度的確保學生學業(yè)計劃的順利實施，不能因為選課問題致使正常學生不能按計劃完成學業(yè)。這一問題，對于一人一個修讀計劃的完全學分制學校來說，是很難解決，但是又必須解決的問題。

2.學生選課結(jié)果的可行性問題。

在完全學分制下，學校應確保學生選課的自由度(學生可以自主選擇專業(yè)、課程、學習時間和學習方式)，但是學校又要注意避免學生選課的隨意性和盲目性，引導學生在力所能及的范圍內(nèi)合理選擇課程。

3.選課服務器的壓力問題。

成千上萬的學生都要在規(guī)定的時間內(nèi)通過選課系統(tǒng)完成選課，爭搶有限的資源，“并發(fā)沖突”對很多高校的選課服務器產(chǎn)生了巨大的壓力，服務響應時間變長或服務器崩潰的問題頻繁發(fā)生。服務器擁堵的問題極大地影響了各學校的選課效率，甚至會影響到學校的正常選課秩序。除了提升服務器綜合性能外，如何通過選課規(guī)則的優(yōu)化，緩解服務器壓力，已成為各學分制高校的普遍難題。

4.特殊問題的解決能力。

再好的選課規(guī)則都只能盡量滿足絕大多數(shù)學生的選課利益，無法滿足所有學生全部要求。極少數(shù)有特殊選課問題的個別學生，如果將各種特殊問題匯總起來，對學校來說也是一個很大的群體。因此，在堅持好剛性的選課規(guī)則的基礎(chǔ)上，如何合理的設(shè)計好具有可操作性的柔性選課配套制度，盡可能解決各類規(guī)則之外的特殊問題學生的合理選課訴求，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學管理理念，也是各學分制高校在選課過程中應注意和解決好的重要問題。

三 設(shè)計原則

為解決好上述問題，充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，做好選課管理和服務工作，學校在設(shè)計和優(yōu)化選課規(guī)則時應注意堅持以下原則。

1.穩(wěn)定原則。

選課規(guī)則中各階段目標應清晰明了，各單位工作任務和內(nèi)容安排合理，能保證選課工作有序開展，確保學生的學習和學校的正常教學秩序不受影響。

2.公平原則。

首先，要根據(jù)學生的實際情況，不同學生對不同課程應合理分配不同的優(yōu)先選擇權(quán)，確保將課程資源的選擇權(quán)優(yōu)先分配給最急需的學生；其次，情況相同的學生，在選課時應具有同等的選課權(quán)利和公平的選課機會。

3.可行原則。

選課規(guī)則的制定要因地制宜，不能盲目照搬其它學校的規(guī)則，要充分考慮學校的實際情況，合理設(shè)計各項規(guī)定，確保選課規(guī)則在執(zhí)行過程中的可操作性。

4.效率原則。

選課工作是全校學生以及各相關(guān)職能部門都要參與的一項重大教學活動，參與人數(shù)眾多，工作涉及面廣，因此，設(shè)計選課規(guī)則時，在保證選課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應充分考慮選課效率和工作效率問題。

5.個性原則。

學分制的優(yōu)勢在于尊重學生個性發(fā)展，可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，因此，選課規(guī)則的設(shè)計應有一定的包容性和自由度，要有利于學生的個性發(fā)展。

6.人本原則。

堅持“以人為本”的教學管理理念，在設(shè)計選課規(guī)則時，不能只考慮管理部門的工作方便，應將學生作為工作中心和服務對象，各項規(guī)定要充分考慮學生的實際需要和具體感受。

四 選課規(guī)則的設(shè)計與優(yōu)化

選課規(guī)則必須在堅持上述原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實際情況進行設(shè)計，并根據(jù)實施的具體結(jié)果進行優(yōu)化。筆者以所在學校的實際情況為例，介紹本校選課規(guī)則的設(shè)計與優(yōu)化情況：

1.我校選課的基本情況。

本校共有40個本科專業(yè)，近12000名全日制在校本科學生，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均分為通識課、學科平臺課和專業(yè)課三個課程模塊，通識課面向全校學生開課，學科平臺課面向同一學科的多個專業(yè)開課。根據(jù)學校的學分制相關(guān)規(guī)定，我校所有學生的所有課程均需通過選課后才能修讀，目前每學期的選課數(shù)量達到近800門課程，1700多個教學班。我校采用先排課再選課的工作模式，由學校教務處和各學院根據(jù)各人才培養(yǎng)方案將每學期的所有課程排好后，再由學生通過選課系統(tǒng)完成選課。目前的選課系統(tǒng)采用B/S(瀏覽器/服務器)的系統(tǒng)架構(gòu)，在學校規(guī)定的選課時間內(nèi)，學生可以通過接入因特網(wǎng)的任何一臺計算，使用網(wǎng)頁瀏覽器登錄選課系統(tǒng)并完成選課工作。學校教務處通過專門網(wǎng)站實時發(fā)布選課相關(guān)信息，以統(tǒng)一、協(xié)調(diào)全校的選課工作。

2.我校的選課規(guī)則。

我校選課工作分為三個階段，第一階段為初選階段(全校學生參與)；第二階段為調(diào)整階段(全校學生參與)；第三階段為特殊問題選課階段(部分學生參與)。

學生選課規(guī)則表

3. 選課規(guī)則設(shè)計與優(yōu)化的相關(guān)考慮。

在正式選課前，為了避免學生選課的盲目性，學校強制要求學生與指導教師聯(lián)系，根據(jù)學校下發(fā)的《預排課表》，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定學業(yè)計劃及選課方案。為加強指導教師的工作責任心，學校將導師工作計入教師工作量，并納入年度考核范圍。

第一階段選課時，因參加海外學習的學生和休學后復學學生所欠學分較多，學校在全校學生開始選課前，提前安排這些學生進行選課；為了保障高年級學生能夠順利完成學業(yè)，第一階段選課時采用分年級選課的策略，高年級學生先選，低年級學生后選；同時，由于不是全校同學同時進行選課，分年級選課可有效緩解服務器的工作壓力，能顯著提高選課效率；為保證本專業(yè)學生的選課優(yōu)先權(quán)，在第一階段選課時，學生不能進行跨專業(yè)選課；因為高年級學生的選課優(yōu)先權(quán)和本專業(yè)學生的選課優(yōu)先權(quán)得到了保證，為了簡化選課程序，提高選課效率，對于選課人數(shù)較多的課程，我校未采用隨機篩選算法、志愿選擇算法、平均概率分布算法、加權(quán)選擇算法等算法，而是采用最簡單的“先選先得”的算法；為了保證學生選課結(jié)果的可行性和合理性，在第一階段選課時，上課時間沖突的課程不許選入；同時，考慮到學生的實際情況，學生每學期所選的學分不能超過30學分(按每周5天工作制計算，相當于每天6節(jié)課)。

第一階段選課結(jié)束后，教務處將會同各學院，分析、處理第一階段選課過程中暴露出來的各種排課問題，選課人數(shù)較多的課程或漏開的課程要補開新的教學班，上課時間沖突的教學班應調(diào)整上課時間，同時停開選課人數(shù)較少的教學班。調(diào)整完成后，教務處將在第二階段選課開始前，及時公布相關(guān)信息。

第二階段選課時，學生主要是對第一階段的選課結(jié)果進行微調(diào)，因涉及到人數(shù)及課程數(shù)量不大，不分年級同時進行課程調(diào)整；對于攻讀雙學位、輔修第二專業(yè)或?qū)ζ渌鼘I(yè)課程興趣的學生，在第二階段選課時可進行跨專業(yè)選課；為防止高年級學生在第一階段惡意選課，在第二階段選課時，學生不能再退選第一階段選定的課程。

第二階段選課結(jié)束后，學校將再次停開一部分選課人數(shù)較少的教學班(稱為終選無效班)，對于終選無效班的學生，學校將再單獨安排一次選課，仍采用第二階段選課的相關(guān)規(guī)則。

第三階段選課時，學校將集中處理特殊選課問題，因受選課規(guī)則的限制，部分同學在第一、二階段選課時未能選到所需課程，例如，因為重修課程的上課時間沖突而未能選入相應課程，因為修讀輔修專業(yè)而需要適當突破學分上限等等情況。這類學生需首先向所在學院提出具體的選課申請，再由學院負責對學生的請求進行甄別，對于合理的選課要求，學院可與教務處協(xié)商解決。第三階段的設(shè)計，實際上是對第一、二階段選課規(guī)則過于剛性的一個柔性的處理，認真做好這一階段的工作，可以使學校的選課工作更加的“人性化”和“個性化”。同時，因為這一階段需要各學院了解和掌握特殊問題學生的學習情況和選課情況，有利于學院在今后的教學過程中，結(jié)合特殊問題學生的具體情況給予更有針對性的學習指導和幫助。

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ClassNo.:G647DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

DesignandOptimizationofCourseSelectionRulesUnderCompleteCreditSystem

Yang Yahe

According to the successful experiences of credit system reform and the teaching affairs management in Honghe University, the paper gives an excellent resolution to solve the difficulties of course selection under the complete credit system. This paper provides the fundamental principles about the design and optimization of course selection based on the overall analysis on the focal points and difficulties of course selection organization. It elaborated how to design and optimize course selection rules in combination with a case that has been proved to be successful in practice.

complete credit system;course selection rules;course selection principles

楊亞河，碩士，華東師范大學；講師，紅河學院。研究方向：教育信息化、高校教學管理等。

1672-6758(2012)09-0044-2

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