王艷芳

（泉州師范學(xué)院，福建 泉州362000）

2011年是3G在中國的大發(fā)展年，用戶數(shù)達(dá)到約1.3億戶，用戶普及率約14%。據(jù)摩根斯坦利移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告（2009），滲透率達(dá)15%時(shí)是3G用戶的發(fā)展拐點(diǎn)。從國外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，拐點(diǎn)后一年的滲透率將發(fā)展到19%至31%。同時(shí)，專業(yè)機(jī)構(gòu)預(yù)測，2012年中國3G將進(jìn)入快速增長期，用戶普及率將超過20%[1]。美國、西歐和日本的3G用戶普及率已超過30%，據(jù)摩根士丹利預(yù)測，2013年全球3G用戶普及率將超過40%。3G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，及智能手機(jī)的大范圍普及，給人們的生活帶來很大的便利，人們對借助手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)、隨地進(jìn)行信息獲取或?qū)W習(xí)的需求也迅速增長，從而催生了 “移動(dòng)學(xué)習(xí)”這種新型的學(xué)習(xí)方式，并逐漸成為國內(nèi)外教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)，有些學(xué)者又稱其為移動(dòng)教育。1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University）開展了一個(gè)研究項(xiàng)目 Wireless Andrew，該項(xiàng)目被視為開創(chuàng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究先河[2]。2001年，Alexzander Dye等人在 《Mobile Education－aglance at the future》的研究中率先對m－learning作了一個(gè)較具體的定義[3]。此后，這一新型學(xué)習(xí)方式開始受到了世界范圍內(nèi)的關(guān)注。近年來伴隨著中國3G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸為國內(nèi)所重視，相關(guān)機(jī)構(gòu)專家和學(xué)者做了不少的研究與嘗試。

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有形成一個(gè)被廣泛認(rèn)可的定義，相關(guān)機(jī)構(gòu)專家和學(xué)者們各抒己見，從不同的角度去理解和詮釋移動(dòng)學(xué)習(xí)。

Clark Quinn從技術(shù)的角度揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備包括Palms、Windows CE設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話等。[2]

Alexzander Dye等人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種借助移動(dòng)設(shè)備能夠隨時(shí)、隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并支撐教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[3]

北京師范大學(xué)教授余勝泉認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無線移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）和無線通信網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。[4]

西北師范大學(xué)教授郭紹青認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。[5]

綜合上述，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，從學(xué)習(xí)方式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，具有如師生分離、以學(xué)習(xí)者為中心等數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)媒介是如手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備；其次，從學(xué)習(xí)過程來看，具有移動(dòng)性和碎片性，這是與傳統(tǒng)數(shù)字學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，學(xué)習(xí)者不必在特定的時(shí)間、地點(diǎn)上進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行靈活的片段學(xué)習(xí)；最后，從學(xué)習(xí)組織來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)更具有情境性，因其過程的可移動(dòng)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受時(shí)空限制的局限性，將學(xué)習(xí)者嵌入真實(shí)的、自然的社會情境中，與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源之間建立起應(yīng)景、豐富的聯(lián)系，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)架構(gòu)和功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的重要教育信息化成果，它把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，如教師可以發(fā)布課程公告、推薦參考文獻(xiàn)或課程資源、布置作業(yè)、點(diǎn)評作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等，學(xué)生可以進(jìn)行選課、查詢成績、查詢課程公告、作業(yè)要求或發(fā)布疑問、分享課程資源、在線討論等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂一般包括四個(gè)系統(tǒng)：課程開發(fā)系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和教學(xué)資源管理系統(tǒng)。它們分別完成網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理的功能。[6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)有四類使用者，分別為學(xué)生、教師、教務(wù)人員和系統(tǒng)管理員，分別對應(yīng)不同的使用流程。

3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)研究

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度，可以把移動(dòng)學(xué)習(xí)模式分為兩大類，三種學(xué)習(xí)模式。一類是基于短、彩信應(yīng)用技術(shù)的，即基于短消息服務(wù)或多媒體消息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；另一類是基于GPRS技術(shù)，根據(jù)其對移動(dòng)設(shè)備的依賴性，還可以分為兩種：一種是基于WAP技術(shù)的，只是利用移動(dòng)設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，所有的操作都依賴于互聯(lián)網(wǎng)，不要求對設(shè)備自身的開發(fā)，即基于WAP瀏覽、下載和交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；另一種是基于JAVA技術(shù)的，基于移動(dòng)設(shè)備自身的特點(diǎn)進(jìn)行相適配的移動(dòng)客戶端開發(fā)，擴(kuò)充和增強(qiáng)移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用和交互能力，即基于移動(dòng)設(shè)備安裝客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

3.1.1 基于短消息服務(wù)或彩信消息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

此模式是借助電信運(yùn)營商的短、彩信網(wǎng)關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)[7]，其優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣，目前基本上所有的手機(jī)都支持短、彩信功能，且彩信能包含聲音、文本、圖片、動(dòng)畫和視頻等多種多媒體格式；缺點(diǎn)是由于受短、彩信網(wǎng)關(guān)限制，僅能較好地支持100k以下的文件傳輸，且其數(shù)據(jù)的通信是間斷的，不能實(shí)時(shí)連接。因此，該模式適用于對內(nèi)容豐富度、實(shí)時(shí)性和交互性要求較低的簡單移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1.2 基于WAP瀏覽、下載和交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

早在芬蘭赫爾辛基大學(xué)專家開展的UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目中，已開始嘗試探索通過應(yīng)用WAP技術(shù)，為使學(xué)習(xí)者和教師能夠通過手機(jī)隨時(shí)、隨地訪問教學(xué)和學(xué)習(xí)資源搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了有益的嘗試[8]。此模式是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備，借助電信運(yùn)營商提供的無線網(wǎng)絡(luò)（如GPRS、WLAN）接入互聯(lián)網(wǎng)，通過WAP協(xié)議訪問Internet上的資源，進(jìn)行瀏覽、下載和實(shí)時(shí)交互，使用過程類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶，具體的效果可能因移動(dòng)設(shè)備載體的不同而有所差異，可適用大部分的移動(dòng)學(xué)習(xí)要求，但因移動(dòng)載體內(nèi)存、設(shè)備功能及無線網(wǎng)絡(luò)帶寬等的局限性，在客戶的使用體驗(yàn)方面仍受到較大的限制。

3.1.3 基于移動(dòng)客戶端（如基于J2ME）的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

此模式是基于移動(dòng)設(shè)備自身的特點(diǎn)開發(fā)與移動(dòng)設(shè)備相適配的客戶端軟件。學(xué)習(xí)者通過在移動(dòng)設(shè)備上安裝客戶端軟件來接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，訪問后臺服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者通過客戶端軟件，可以方便地檢索、下載、上傳學(xué)習(xí)資源或?qū)W(xué)習(xí)資源使用書簽等，比基于WAP的模式戶有更好的客戶體驗(yàn)，但對移動(dòng)設(shè)備的要求也較高，如需智能手機(jī)才能較好地支撐該學(xué)習(xí)模式，若要在非智能手機(jī)上內(nèi)嵌個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端軟件則成本較高。

一般而言，在實(shí)踐中，具體的應(yīng)用也會綜合使用幾種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。如，“家校通”是電信運(yùn)營商針對中小學(xué)市場推出的，后臺數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)通過GPRS實(shí)時(shí)采集學(xué)生信息，或者教師的錄入信息，然后借助短、彩信網(wǎng)關(guān)、無線網(wǎng)絡(luò)通路，通過短信或彩信、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等形式，為家長的移動(dòng)設(shè)備提供其綁定的學(xué)生的相關(guān)信息，如到離校、作業(yè)要求、在校表現(xiàn)、課程或作業(yè)成績等。

3.2 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)

基于WAP和基于J2ME客戶端的模式?jīng)]有絕對的優(yōu)劣，主要看應(yīng)用的具體情況。開發(fā)基于J2ME的應(yīng)用程序要比開發(fā)WAP應(yīng)用復(fù)雜困難得多。J2ME對移動(dòng)設(shè)備硬件的要求也要比WAP高，特別是在現(xiàn)在各種移動(dòng)設(shè)備具有CPU運(yùn)算速度慢、內(nèi)存容量小等自然限制下，WAP仍是主流。但兩者之間也不是截然分開的，它們之間可以通過各種方式進(jìn)行交互互補(bǔ)不足。

由于WAP只是利用移動(dòng)通信設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，所有的操作都依賴于互聯(lián)網(wǎng)，不要求對移動(dòng)設(shè)備自身進(jìn)行開發(fā)，移動(dòng)設(shè)備只起到一個(gè)被動(dòng)顯示的作用，基于J2ME則可以針對移動(dòng)設(shè)備自身的特點(diǎn)進(jìn)行有特點(diǎn)的開發(fā)，擴(kuò)充和增強(qiáng)移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用和交互能力，是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

3.2.1 需求分析

鑒于移動(dòng)設(shè)備的局限性，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂主要是對WEB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)和資源管理系統(tǒng)進(jìn)行移動(dòng)信息服務(wù)功能的拓展，使教務(wù)管理、教學(xué)支持和資源管理實(shí)現(xiàn)移動(dòng)服務(wù)功能，如教務(wù)管理系統(tǒng)中的課程管理、選課管理和成績管理等功能模塊，教學(xué)支持系統(tǒng)中的課程教學(xué)公告、課程答疑和群組討論等功能模塊，資源管理系統(tǒng)中的資源查詢、瀏覽和下載等功能模塊。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與WEB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂采用統(tǒng)一的身份認(rèn)證體系，教師進(jìn)入系統(tǒng)的帳號和密碼是姓名和密碼，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的帳號和密碼是學(xué)號和密碼。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂WEB界面功能模塊和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，本文著重分析J2ME移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的主要功能部件J2ME手機(jī)客戶端。其使用流程如圖1：

圖1 J2me網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)使用流程圖

3.2.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)總體框架模型如下圖2所示。

此框架為主要應(yīng)用于無線領(lǐng)域的底層數(shù)據(jù)通信，解決手機(jī)與企業(yè)級應(yīng)用的交互?；谝苿?dòng)設(shè)備客戶端的學(xué)習(xí)方式作為WAP或WEB學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)中具備移動(dòng)信息服務(wù)功能的資源進(jìn)行交互。

圖2 J2me網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)總體模型

圖3 J2ME移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂客戶端的功能設(shè)計(jì)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂客戶端有三類功能模塊：界面顯示功能模塊、網(wǎng)絡(luò)訪問功能模塊和數(shù)據(jù)管理功能模塊。分別實(shí)現(xiàn)界面顯示、網(wǎng)絡(luò)訪問和數(shù)據(jù)管理功能。圖3為客戶端的功能設(shè)計(jì)流程圖，矩形框代表用戶界面，用戶界面監(jiān)聽用戶的命令輸入，調(diào)用其他模塊完成相應(yīng)的功能，如登錄驗(yàn)證界面，用戶可以輸入帳號和密碼直接登錄，也可以修改密碼后登錄；網(wǎng)絡(luò)訪問模塊負(fù)責(zé)向服務(wù)器發(fā)起連接和接收數(shù)據(jù)，通過多線程技術(shù)實(shí)現(xiàn)，且在后臺運(yùn)行，前端用戶不直接對其進(jìn)行操作，如傳遞客戶端每個(gè)界面接收到的請求給服務(wù)器端，并將請求查詢的結(jié)果返回；數(shù)據(jù)管理模塊負(fù)責(zé)將網(wǎng)絡(luò)接收到的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)模塊功能分類存儲在移動(dòng)設(shè)備的本地存儲區(qū)中，并支持索引管理和本地查詢請求。

4 結(jié)束語

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已成為一種生活方式，而作為可滿足人們隨時(shí)、隨地利用移動(dòng)設(shè)備即可進(jìn)行片段性和情境性學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式必將成為未來學(xué)習(xí)的主流方式。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為重要的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，對人們生活影響的深度和廣度將與日俱增，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂應(yīng)用就是個(gè)典型的例子。

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