李惠英

(浙江水利水電?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310018)

0 引言

《電路》課程是高等學(xué)校電類專業(yè)的一門重要的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程學(xué)得優(yōu)劣直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此其地位和作用至關(guān)重要.《電路》課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生在中學(xué)階段打下的物理基礎(chǔ)好壞關(guān)聯(lián)較大，要用到大量中學(xué)物理的電學(xué)、磁學(xué)知識(shí).但近兩年高考實(shí)行“3+X”分類報(bào)考，報(bào)考高職高專

(高考第三類)的學(xué)生，不考理綜科目，代之以信息技術(shù)/通用技術(shù)科目考試，導(dǎo)致這批學(xué)生在中學(xué)階段為了應(yīng)對(duì)高考，忽視物理課程的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)，物理基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而高職高專學(xué)生大都來(lái)自這批報(bào)考的學(xué)生.據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校近兩年的電類高職高專學(xué)生的調(diào)研，學(xué)生普遍反映《電路》課程難學(xué)、學(xué)不好跟其中學(xué)物理基礎(chǔ)太差有關(guān)，而這是由高考改革的導(dǎo)向造成的.對(duì)高職高專電類學(xué)生而言，中學(xué)物理基礎(chǔ)的薄弱無(wú)疑成了其學(xué)習(xí)入門課《電路》的硬傷，加之《電路》課程原本就理論性較深、實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容多、范圍廣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講具有一定的難度，因而搞好高職高專院校電類專業(yè)《電路》課程的教學(xué)面臨更大的困難與挑戰(zhàn).

1 以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)實(shí)踐CDIO高職高?！峨娐贰方虒W(xué)

以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)就是要緊密圍繞高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開，著眼提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，為此任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由原來(lái)的主體、主導(dǎo)變?yōu)榻M織、服務(wù)的地位;學(xué)生地位由原來(lái)的客體、被動(dòng)地位變?yōu)閰⑴c、自主學(xué)習(xí)的地位;方法與手段側(cè)重點(diǎn)由原來(lái)的注重教師的教學(xué)方法與手段的改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段、檢測(cè)手段的改革與創(chuàng)新;實(shí)踐環(huán)節(jié)由原來(lái)以驗(yàn)證理論知識(shí)為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合能力與素質(zhì);效果由原來(lái)注重教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果、收獲;等等.

1.1 針對(duì)高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀的CDIO教學(xué)策略

高職高專與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職高專教育主要是培養(yǎng)崗位群一線的技能應(yīng)用型人才，而非設(shè)計(jì)研究型人才，因此在教學(xué)過(guò)程中授課內(nèi)容的深度與側(cè)重點(diǎn)把握上，應(yīng)力求體現(xiàn)“夠用、適用、能用、會(huì)用”八字方針，重點(diǎn)要放在電路公式、定律、定理、分析方法等結(jié)論的應(yīng)用上，而不用花大量的精力和時(shí)間來(lái)證明或推導(dǎo)，只需給出證明或推導(dǎo)思路即可，否則在教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮的情況下，既浪費(fèi)寶貴的課時(shí)，又容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去聽(tīng)課的興趣.

1.1.2 針對(duì)當(dāng)下高職高專生的學(xué)情實(shí)踐CDIO課程教學(xué)

(1)結(jié)合授課內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)并實(shí)施課前通識(shí)項(xiàng)目彌補(bǔ)中學(xué)物理基礎(chǔ)差的不足.

筆者教授第一批高考不考物理的高職高專學(xué)生時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的這個(gè)因素，顧自在教學(xué)中仍然直接點(diǎn)帶應(yīng)用相關(guān)的中學(xué)物理知識(shí)，結(jié)果自認(rèn)為課程內(nèi)容已講的很清楚、很到位，進(jìn)度也適中，可課間與學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生卻反饋進(jìn)度快、聽(tīng)不懂.了解了原因才知道是因?yàn)樗麄兏呖疾挥每嘉锢恚袑W(xué)忽視物理的學(xué)習(xí)致使物理基礎(chǔ)很差.針對(duì)這種現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)中要用到的相關(guān)中學(xué)物理知識(shí)，專門設(shè)計(jì)課前通識(shí)項(xiàng)目來(lái)予以精煉提高，為引入新的電路內(nèi)容做好鋪墊，這看似占用浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，但其實(shí)不然，正所謂磨刀不誤砍柴工，不顧及學(xué)生基礎(chǔ)和消化吸收的教學(xué)注定是失敗的.

(2)教學(xué)手段的選擇上傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相輔相成

現(xiàn)高校多流行多媒體教學(xué)，但筆者通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，對(duì)于電路等專業(yè)基礎(chǔ)類課程，學(xué)生更偏愛(ài)黑板板書形式的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更能跟得上老師的思路，還可以適當(dāng)做些課堂筆記，而多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生很少有思考反應(yīng)的時(shí)間，感覺(jué)進(jìn)度太快跟不上.所以筆者教學(xué)中更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)，只是把圖片、例題、課堂練習(xí)題、電路圖等通過(guò)多媒體來(lái)展示，以節(jié)省板書的時(shí)間，既照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不致于影響教學(xué)進(jìn)度.

(3)先實(shí)驗(yàn)后理論

高職高專學(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，但思維靈活，喜歡動(dòng)手遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)動(dòng)腦.因此可以打破先講理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的傳統(tǒng)，讓學(xué)生先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，再帶著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論回到課堂上來(lái)講理論.這樣做的好處是實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性客觀形象的把理論知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易理解和接受理論知識(shí)，不再感到理論知識(shí)是高深與浮空的，而是有基礎(chǔ)和實(shí)際來(lái)源的，從而建立實(shí)踐出真知的科學(xué)方法.

貴州茅臺(tái)酒股份有限公司“傳承時(shí)代匠心，鑄就卓越品質(zhì)”的質(zhì)量管理模式基于傳統(tǒng)釀造“順天應(yīng)人、因勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)而動(dòng)”的精神內(nèi)核，以“順應(yīng)天時(shí)”為指導(dǎo)，通過(guò)“敬重匠心”，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建卓越績(jī)效管理的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，制造出優(yōu)質(zhì)、安全、高端的產(chǎn)品，持續(xù)、充分滿足各方需求，最終達(dá)成“崇尚人本”“回報(bào)社會(huì)”的企業(yè)愿景。在保證茅臺(tái)酒釀造人文屬性和產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)茅臺(tái)向標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化釀造企業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，對(duì)釀造行業(yè)具有較好的借鑒意義和示范作用。

1.1.3 做好畢業(yè)學(xué)生的回訪與調(diào)研，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課程體系

對(duì)學(xué)生的關(guān)注不應(yīng)僅停留在在校生，還應(yīng)做好已畢業(yè)學(xué)生的回訪與調(diào)研，了解他們的崗位需求及對(duì)課程體系的建議，以便及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整.比如經(jīng)調(diào)研，很多電力和電氣專業(yè)的畢業(yè)生有高級(jí)維修電工考證的需求，則應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，在現(xiàn)有中級(jí)維修電工考證的基礎(chǔ)上，開設(shè)出高級(jí)維修電工考證，并將其納入在校生課程體系，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接.

1.2 針對(duì)高職高專學(xué)生的心理特點(diǎn)的CDIO教學(xué)策略

1.2.1 針對(duì)學(xué)生的惰性心理，改革課程考核模式，向過(guò)程評(píng)價(jià)傾斜

當(dāng)前高校的考試模式，使學(xué)生普遍存在“平時(shí)不念佛，臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)狀，有的頭腦靈光的學(xué)生就靠考前的一兩周時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)，也能及格甚至還能考個(gè)很好的成績(jī)，而有些適應(yīng)能力差的學(xué)生因?yàn)楹芫脹](méi)有靜下心來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)，考前則陷入焦慮與不安中，越是想看書越看不進(jìn)，這部分學(xué)生的期末試卷幾乎和白卷無(wú)異.在筆者參與過(guò)的學(xué)生座談會(huì)上，那些平時(shí)學(xué)習(xí)比較刻苦、認(rèn)真的學(xué)生對(duì)有的學(xué)生僅僅靠考前短短復(fù)習(xí)就能有很好成績(jī)的現(xiàn)象感到很不公.為此考試模式要向過(guò)程評(píng)價(jià)傾斜，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤、隨堂提問(wèn)檢測(cè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與同組學(xué)生的溝通協(xié)作能力等均應(yīng)納入考核，并加大其在課程總成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，鞭策學(xué)生時(shí)時(shí)克服惰性心理，注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.2.2 針對(duì)學(xué)生的好奇心理，藝術(shù)性課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

首先要多類比且類比要形象.比如在電路中，正弦量為什么要用相量表示以及正弦量與相量的關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn).為此可提出這樣一個(gè)問(wèn)題:在電影或電視劇中某些特殊動(dòng)作或情節(jié)在演員無(wú)法勝任時(shí)，導(dǎo)演會(huì)用替身演員來(lái)替代，電路中也有一個(gè)替身，大家知道是什么嗎?這個(gè)設(shè)計(jì)就是以新奇的類比來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也弄清楚了正弦量為什么用相量表示，正弦量與相量之間的關(guān)系類似于演員與替身演員的關(guān)系而不是相等的關(guān)系［1］.

其次語(yǔ)言要生動(dòng)幽默.《電路》課程理論性強(qiáng)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，因此任課教師講課過(guò)程中要注重語(yǔ)言風(fēng)格，多點(diǎn)幽默，講些與課有關(guān)的題外話，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流互動(dòng).幽默要含蓄而充滿機(jī)智，絕不是講笑話取悅學(xué)生那么簡(jiǎn)單，需要巧思安排布下誘因，讓學(xué)生隨著你主導(dǎo)的思路，自發(fā)性的領(lǐng)悟，而發(fā)出會(huì)心的一笑.比如在講耦合線圈時(shí)，可以講講藕斷絲連這個(gè)成語(yǔ)，把線圈比喻成藕，把線圈通電產(chǎn)生的磁力線比喻成藕絲，這樣學(xué)生就能更深刻的體會(huì)到為什么把互感線圈稱為耦合線圈了.再比如講三相電路的三相三線制和三相四線制時(shí)，可以回憶一下小學(xué)時(shí)代課桌上的男女三八線，因?yàn)槿嗳€制沒(méi)有中線，所以各相的電壓和電流會(huì)相互影響，而三相四線制有“三八線”，所以各相的電壓和電流就不會(huì)相互入侵了［2］.

再者例證要精心包裝設(shè)計(jì).產(chǎn)品講究用精美的包裝來(lái)吸引眼球，電路教學(xué)也是這樣，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的例證經(jīng)簡(jiǎn)單包裝后能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣和主動(dòng)性.比如基爾霍夫定律的應(yīng)用，題干“試用基爾霍夫定律驗(yàn)證圖表所示電路是否正確?”可稍加包裝設(shè)計(jì)成:假定你是一項(xiàng)工程的主管工程師，下級(jí)工程師的報(bào)告，接線圖和數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1，能通過(guò)檢查嗎?為什么?

圖1 基爾霍夫定律應(yīng)用示例

再比如三相電路的計(jì)算，題干“對(duì)稱三相電源的中性點(diǎn)不接地，相電壓有效值為U，試求圖2電路電流I”，可設(shè)計(jì)成:煤礦井下，每條線對(duì)大地的電阻為R，電容為C，今有電阻值為r的人不慎觸及A線，試求通過(guò)人身的電流有效值I.

圖2 三相電路計(jì)算示例

這樣的題目設(shè)計(jì)，雖然只是對(duì)題干做了與工程實(shí)際聯(lián)系的簡(jiǎn)單包裝，但比傳統(tǒng)教材上平鋪直敘給出的純電路習(xí)題，在吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面效果要好很多.

1.2.3 針對(duì)學(xué)生對(duì)就業(yè)的迷茫與悲觀心理，培養(yǎng)學(xué)生自信的良好素質(zhì)

當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，特別是高職高專生，對(duì)就業(yè)的悲觀預(yù)期與迷茫，容易使學(xué)生在校沒(méi)有奮斗目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.為了鼓舞學(xué)生信心，教學(xué)中可擇機(jī)穿插該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息，特別是成功畢業(yè)生的范例，詣在讓學(xué)生建立“高職高專學(xué)生只要努力也可有所作為”的自信，從而激勵(lì)學(xué)生自信學(xué)習(xí).

2 以專業(yè)為切入點(diǎn)實(shí)踐CDIO高職高?！峨娐贰方虒W(xué)

以專業(yè)為切入點(diǎn)就是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)并服從專業(yè)對(duì)課程的需求，為專業(yè)服務(wù).電類不同的專業(yè)對(duì)《電路》課程各部分內(nèi)容的要求也不盡相同，因此教師要準(zhǔn)確把握各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及崗位群種，不斷學(xué)習(xí)理解掌握CDIO理念、實(shí)踐CDIO教學(xué)方法，這樣才能做到在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的側(cè)重、工程案例的運(yùn)用、實(shí)踐內(nèi)容的選擇等有的放矢.

2.1 教學(xué)內(nèi)容(技術(shù)知識(shí)與推理)的側(cè)重對(duì)不同專業(yè)的后續(xù)課程要具關(guān)聯(lián)性與銜接性

電類專業(yè)對(duì)《電路》課程內(nèi)容的要求有共性，也有差異，其差異主要由專業(yè)后續(xù)課程的設(shè)置決定，為此教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重要充分考慮與專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)與銜接，要學(xué)生知道這部分內(nèi)容哪里要用，怎么用，而不能將課程與專業(yè)其它課程完全孤立割裂開來(lái).如強(qiáng)電專業(yè)如發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電氣技術(shù)、供用電技術(shù)等專業(yè)，較之弱電專業(yè)如電子信息工程、電子測(cè)量與儀器專業(yè)，應(yīng)特別強(qiáng)化對(duì)“三相交流電路”和“磁路與鐵心線圈”內(nèi)容的要求，為后續(xù)課程《電機(jī)學(xué)》等打基礎(chǔ);電子信息工程專業(yè)較之其它專業(yè)，需特別加強(qiáng)“耦合與諧振”與“線性電路過(guò)渡過(guò)程的復(fù)頻域分析”內(nèi)容要求，為后續(xù)課《高頻電子電路》與《信號(hào)與系統(tǒng)》打基礎(chǔ);電氣技術(shù)與電子測(cè)量與儀器專業(yè)也要加強(qiáng)對(duì)“線性電路過(guò)渡過(guò)程的復(fù)頻域分析”內(nèi)容的要求，為后續(xù)課程《自動(dòng)控制原理》打基礎(chǔ);弱電專業(yè)的共性則是需要弱化降低對(duì)“三相交流電路”內(nèi)容的要求，等等不一而足.

2.2 工程案例的應(yīng)用(知識(shí)拓展)對(duì)不同專業(yè)要具針對(duì)性與適用性

不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位群不一樣，作為接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，總想了解課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在自己專業(yè)領(lǐng)域的工程應(yīng)用情況，比如筆者有一次在給電子測(cè)量與儀器專業(yè)學(xué)生講授諧振在工程實(shí)際中的應(yīng)用時(shí)，講了諧振對(duì)信號(hào)的選擇性在無(wú)線電信號(hào)接收中的應(yīng)用和諧振能產(chǎn)生高電壓或強(qiáng)電流的特性在電力設(shè)備絕緣測(cè)試中的應(yīng)用，當(dāng)時(shí)課堂上有個(gè)學(xué)生就提出“老師那諧振在我們這個(gè)專業(yè)有什么應(yīng)用呢?”幸虧筆者有電氣測(cè)量知識(shí)的積累，才沒(méi)有被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)問(wèn)住卡殼，及時(shí)做出了利用諧振時(shí)電路中電容和電感元件參數(shù)決定諧振頻率的特性，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)定電容和電感的元件參數(shù)的回答.這一經(jīng)歷啟示教師面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，工程案例介紹要有針對(duì)性和適用性，同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注課程在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解課程相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用，以滿足并適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)心理需求，這樣才能抓住學(xué)生的興趣所在，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得與己無(wú)關(guān)，以工程案例為載體的教學(xué)目的就會(huì)大打折扣.

2.3 實(shí)踐內(nèi)容(CDIO各級(jí)項(xiàng)目)的選擇與實(shí)施對(duì)不同專業(yè)要具典型性與創(chuàng)新性

《電路》課程同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)電路理論知識(shí)的理解，更重要的是能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力與電氣基本操作能力的目的.

實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)力求與專業(yè)切合，特別在實(shí)踐學(xué)時(shí)有限的條件下，應(yīng)選擇專業(yè)典型工作任務(wù)作為課程的實(shí)踐內(nèi)容.比如日光燈線路與功率因數(shù)的提高、三相電路交流電壓和電流的測(cè)量、互感線圈同名端的測(cè)定等，對(duì)發(fā)電廠與電力系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)就非常具有其專業(yè)典型性;再如交流參數(shù)的測(cè)定、互感線圈互感系數(shù)與耦合系數(shù)的測(cè)定，對(duì)電子測(cè)量與儀器專業(yè)來(lái)說(shuō)具有其專業(yè)典型性，而RLC串聯(lián)與并聯(lián)諧振電路，則對(duì)電子信息工程專業(yè)來(lái)說(shuō)具有典型性，等等.

實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)施手段應(yīng)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的幾十名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》給出的步驟接線、設(shè)定參數(shù)，然后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以致所有學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都千篇一律.筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)的感受是新奇與緊張，對(duì)自己能動(dòng)手用若干導(dǎo)線獨(dú)立接出電路都有小小的成就感，這從批閱學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的心得體會(huì)中可看出來(lái)，但到后來(lái)一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的興趣就變淡乃至消失了，以致要老師動(dòng)用點(diǎn)名的強(qiáng)制性手段才能保證實(shí)驗(yàn)參與率.究其原因每個(gè)實(shí)驗(yàn)《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》上已經(jīng)給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)果毫無(wú)懸念，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)室按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書機(jī)械地重復(fù)出某個(gè)實(shí)驗(yàn)電路，沒(méi)有任何自己的思考與創(chuàng)造性，久之學(xué)生便失去了興趣.實(shí)踐內(nèi)容實(shí)施的手段創(chuàng)新就是要學(xué)生始終保持濃厚的興趣之心，讓學(xué)生真正的完全參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì).具體實(shí)施可由任課教師給出實(shí)踐任務(wù)，然后讓學(xué)生自由組隊(duì)討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施.俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，這種模式的教學(xué)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)示范，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的理念，為此教師應(yīng)就某一個(gè)任務(wù)展開以拋磚引玉.舉個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子，比如教師先提出“如何測(cè)量一個(gè)失去標(biāo)識(shí)的普通碳膜電阻的數(shù)值?”，然后讓學(xué)生討論，再請(qǐng)學(xué)生回答，最后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提出學(xué)生沒(méi)有想到的方法.歸納學(xué)生通常能想到的方法有:(1)用歐姆表(或萬(wàn)用表歐姆檔)直接測(cè);(2)用伏安法間接測(cè).對(duì)于第2種方法，教師可適時(shí)向?qū)W生提出“假如手頭只有一只電壓表而沒(méi)有電流表怎么辦?還能測(cè)嗎?”的問(wèn)題，然后給出用一只電壓表實(shí)現(xiàn)測(cè)量電阻的方法:先用電壓表測(cè)出圖3(a)中待測(cè)電阻兩端電壓，記為U1;再將待測(cè)電阻與一已知電阻串聯(lián)后接到相同的電源上(圖3(b))，測(cè)出此時(shí)待測(cè)電阻兩端電壓，記為U2;最后根據(jù)Rx=，即可計(jì)算得出被測(cè)電阻的阻值.

圖3 電壓表測(cè)電阻

3 結(jié)語(yǔ)

CDIO模式的高職高?！峨娐贰氛n程教學(xué)探索，旨在通過(guò)CDIO模式的課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，使學(xué)生盡快適應(yīng)電路課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自主性，改變課程理論性強(qiáng)、學(xué)生難學(xué)、難懂的學(xué)習(xí)困境，從而使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中受益，更好的融入適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的改革.

［1］紀(jì)明霞，丁國(guó)臣，唐 婷.如何提高電路課程的學(xué)習(xí)興趣［J］.科技信息，2009(11):122.

［2］朱雪璇.如何使電路原理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)［J］.新余高專學(xué)報(bào)，2007(5):112－113.

［3］陳立周.電氣測(cè)量［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

［4］蔡元宇.電路及磁路［M］.北京:高等教育出版社，2009.