米思奇，付承程

(阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校體育系，四川 成都 610068)

本位教學(xué)對(duì)學(xué)生基本教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究
——以高師網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n為例

米思奇，付承程

(阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校體育系，四川 成都 610068)

對(duì)部分高等院校14名體育教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查，從阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校體育系2009級(jí)網(wǎng)球?qū)Ｐ迣W(xué)生中隨機(jī)抽出2個(gè)男生班和2個(gè)女生班分別作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。篩選出4種基本教學(xué)能力(教學(xué)組織能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力、語(yǔ)言表達(dá)能力)，并針對(duì)這4種基本教學(xué)能力設(shè)計(jì)出相應(yīng)的培養(yǎng)措施，實(shí)驗(yàn)組采用能力本位教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的基本教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)組織能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力，在實(shí)驗(yàn)后都有不同程度的提高，提高幅度均高于對(duì)照組，這說(shuō)明在網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學(xué)中采用能力本位教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)能力效果明顯。

高師；體育教育專(zhuān)業(yè)；網(wǎng)球教學(xué)；本位教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

能力本位教學(xué)是近30年發(fā)展起來(lái)的一種新興的教育理念，即以能力培養(yǎng)為根本目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。縱觀體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面的研究，也還存在一定的研究缺陷［1］。那就是培養(yǎng)方法多停留在理論探討層面，可操作性的方法不多，能力本位教學(xué)模式的研究停留在模式的理論構(gòu)建層面，具體的教學(xué)實(shí)踐步驟很少提到。為此，筆者以專(zhuān)修網(wǎng)球課為背景，著重探討如何在網(wǎng)球課堂上運(yùn)用能力教學(xué)本位理論，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校體育系體育教育專(zhuān)業(yè)2007級(jí)全體網(wǎng)球?qū)Ｐ迣W(xué)生作為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取2個(gè)男生班(每班30人)，2個(gè)女生班(每班30人)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2研究方法

1)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得的全體網(wǎng)球?qū)Ｐ迣W(xué)生的基本教學(xué)能力與網(wǎng)球技能的數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)上用SPSS12.0數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行運(yùn)算和檢驗(yàn)。

2)邏輯分析法 運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法對(duì)收集到的資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)歸納，找出各個(gè)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，最后進(jìn)行綜合分析。

3)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 通過(guò)能力本位教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證能力本位教學(xué)產(chǎn)生的效果。采用2輪(第1輪實(shí)驗(yàn)于2009年9月～2010年1月進(jìn)行，第2輪實(shí)驗(yàn)于2010年2月～6月進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)均為108學(xué)時(shí))。實(shí)驗(yàn)班采用能力本位方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。2輪網(wǎng)球教學(xué)均由筆者擔(dān)任，每輪實(shí)驗(yàn)的2班學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地器材上均保持一致。

2 實(shí)驗(yàn)前教學(xué)能力差異性檢驗(yàn)

2輪實(shí)驗(yàn)前由6名專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1和表2。從表1和表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，在2輪實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生總體教學(xué)能力和各項(xiàng)教學(xué)能力的測(cè)試結(jié)果基本一致，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)差異無(wú)顯著性意義(P>0.05)，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前2班學(xué)生的各項(xiàng)情況基本相同。

表1 2輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力實(shí)驗(yàn)前成績(jī)測(cè)試結(jié)果

表2 2輪實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)教學(xué)能力實(shí)驗(yàn)前成績(jī)測(cè)試結(jié)果

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過(guò)程控制

按照阿壩師專(zhuān)體育系網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n大綱中的教學(xué)內(nèi)容為授課內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班施加不同的教學(xué)因素，第2輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第1輪在教學(xué)內(nèi)容上稍有差別，但教學(xué)施加因素相同。

3.1.1對(duì)照班的教學(xué)模式

按常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)，教師講解師范、學(xué)生模仿、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、放松總結(jié)下課［2］。

3.1.2實(shí)驗(yàn)班的“能力本位”教學(xué)模式

圖1 實(shí)驗(yàn)班能力本位設(shè)計(jì)方案教學(xué)流程

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)在不影響完成網(wǎng)球?qū)Ｐ藿虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)網(wǎng)球教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用能力本位教學(xué)的理論，給學(xué)生更多參與教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)能力”為核心，分別對(duì)4項(xiàng)基本教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。如圖1所示。

1)教學(xué)組織能力的培養(yǎng) 運(yùn)用“學(xué)生自主準(zhǔn)備活動(dòng)、比賽和練習(xí)”的方法對(duì)學(xué)生教學(xué)組織能力進(jìn)行培養(yǎng) (見(jiàn)圖2)。首先教師做準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)示范，學(xué)生觀摩，然后教師讓學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，課后查閱資料。在繼續(xù)觀察與查閱資料的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)教案，教師審閱，學(xué)生改進(jìn)并實(shí)施。學(xué)生撰寫(xiě)準(zhǔn)備活動(dòng)的教案并進(jìn)行實(shí)踐，帶準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),學(xué)生在全班隊(duì)伍前組織調(diào)動(dòng)隊(duì)形，領(lǐng)操并喊口令，全班在做動(dòng)作時(shí)也要喊口令，要求聲音宏亮、節(jié)奏感強(qiáng)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)的監(jiān)督指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作，避免學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流于形式。教師在網(wǎng)球教學(xué)中講授完新的網(wǎng)球動(dòng)作后,讓學(xué)生自己組織練習(xí),并輪流擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，教師監(jiān)督指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)，根據(jù)場(chǎng)地多少進(jìn)行分組，在自己的組內(nèi)，教師有計(jì)劃地讓學(xué)生在教學(xué)比賽中擔(dān)任裁判工作。教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

2)講解示范能力的培養(yǎng) 應(yīng)用“合作互助，角色互換”教學(xué)模式提高學(xué)生的講解示范能力(見(jiàn)圖3)。在網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6人，學(xué)生在課中仔細(xì)觀察教師示范，認(rèn)真聽(tīng)講，教師根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作要點(diǎn)、示范方向，明確該技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生講解所做網(wǎng)球動(dòng)作的要領(lǐng)。在組內(nèi)先由技術(shù)較好的同學(xué)擔(dān)任“教師”，他們分別把教師講解的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)復(fù)述一遍，要求邊講解邊示范，組里的其他人為“學(xué)生”［3］。此后角色互換再練習(xí)。

圖2 教學(xué)組織能力培養(yǎng)流程 圖3 講解示范能力培養(yǎng)流程

3)糾正錯(cuò)誤能力的培養(yǎng) 運(yùn)用“配對(duì)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的糾正錯(cuò)誤的能力教學(xué)程序(見(jiàn)圖4)［4］。學(xué)習(xí)網(wǎng)球新技術(shù)之前，先在電教室觀摩網(wǎng)球明星的動(dòng)作視頻，同時(shí)提醒學(xué)生注意技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，形成使該明星動(dòng)作的技術(shù)表象。然后學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。教師指出學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因和糾正方法，教師指導(dǎo)。

4)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) 運(yùn)用“口試?yán)碚摗苯虒W(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力(見(jiàn)圖5)。在上課之初，給學(xué)生說(shuō)明這學(xué)期網(wǎng)球理論課考試是口頭測(cè)試，內(nèi)容是各個(gè)網(wǎng)球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、易犯錯(cuò)誤及糾正方法［5］。以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表述的重視程度以及加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)球技術(shù)要領(lǐng)的掌握。特別是在網(wǎng)球理論課的教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),組織各種形式的討論,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),逐步讓學(xué)生做到會(huì)講。

圖4 糾正錯(cuò)誤教學(xué)能力流程 圖5 語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)流程

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1實(shí)驗(yàn)后整體教學(xué)能力比較

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班整體教學(xué)能力測(cè)試結(jié)果

對(duì)2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的整體教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果如表3所示。由表3數(shù)據(jù)可以看出，第1輪實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班同學(xué)整體教學(xué)能力由72.37增長(zhǎng)到80.67，增長(zhǎng)了8.3，對(duì)照班由72.24增長(zhǎng)到75.49，僅增長(zhǎng)了3.25；第2輪實(shí)驗(yàn)班增長(zhǎng)了7.55，對(duì)照班僅增長(zhǎng)了4.24。通過(guò)t檢驗(yàn)，P<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體教學(xué)能力成績(jī)提高非常顯著。

4.24項(xiàng)基本教學(xué)能力的比較與分析

對(duì)參與2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的4項(xiàng)基本教學(xué)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果見(jiàn)表4和表5。由表4和表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)組織能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在實(shí)驗(yàn)后都有不同程度的提高，提高幅度均高于對(duì)照組，而且提高非常明顯(P<0.01)，2輪試驗(yàn)的結(jié)果一致。這說(shuō)明在網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學(xué)中，采用能力本位教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)能力效果明顯。

表4 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班教學(xué)能力測(cè)試結(jié)果

表5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班教學(xué)能力測(cè)試結(jié)果

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)上述研究可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學(xué)中運(yùn)用能力本位教學(xué)可以給學(xué)生更多參與教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力。在能力本位教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到充分的體現(xiàn)。教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)所能完成的工作，要把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力貫穿各門(mén)課中，統(tǒng)籌于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。

［1］顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》［J］.高等教育研究，2010(7)：5-10.

［2］趙志明.英國(guó)大學(xué)“能力教育”對(duì)我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，34(3)：110-112.

［3］董海瑞.高師教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6)：140-141.

［4］增四清.籃球教學(xué)中學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，27(2):88-89.

［5］李菊梅，陳俊欽.體育系學(xué)生體操教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)的研究［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1994，19(1)：118-123.

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.07.050

G845

A

1673-1409(2012)07-N148-04

2012-03-23

米思奇(1982-)，男，2006年大學(xué)畢業(yè)，碩士，助教，現(xiàn)主要從事網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐方面的教學(xué)與研究工件。

［編輯］ 洪云飛