☆ 張蓮蓮 鐘永江

（東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，吉林長(zhǎng)春 130117）

一、研究概述

（一）研究背景

21世紀(jì)許多國(guó)家都把教育信息化作為民族發(fā)展的重要推動(dòng)力。教育信息化主要包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教育等方面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》為我國(guó)教育信息化的未來(lái)發(fā)展指明了方向，綱要明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！崩眯畔⒓夹g(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)組織形式的改革，被當(dāng)作是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段[1]。《規(guī)劃綱要》也指出要“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)?；A(chǔ)信息管理要求，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程”。而在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，在利用、創(chuàng)新、整合、構(gòu)建信息化資源與環(huán)境過(guò)程中必將發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，教師的信息檢索能力、工具軟件的應(yīng)用能力、教學(xué)資源的搜集與利用能力、教研能力等信息技術(shù)能力水平會(huì)對(duì)教育信息化建設(shè)水平、質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

本研究以深圳福田區(qū)20多所中小學(xué)的教師為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)教師的基本信息技能情況以及教師在教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，從而了解教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，并為該地區(qū)《區(qū)域性智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用推進(jìn)研究》課題提供參考依據(jù)。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)研的對(duì)象為深圳福田區(qū)的中小學(xué)教師。其中，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師65名，分別來(lái)自深圳福田區(qū)20多所中小學(xué)，回收問(wèn)卷65份，有效問(wèn)卷65份，有效率達(dá)到100%（如表1）。在所調(diào)查的中小學(xué)教師當(dāng)中，大部分為男性（占 72.31%），83.08%的教師學(xué)歷為本科，年齡處于20－30歲之間的比例占29.23%，年齡處于31－40歲之間所占比例為46.15%，年齡處于41－55歲之間所占比例為24.62%。訪談部分，共邀請(qǐng)不同中小學(xué)的教師共30名參與訪談，23位接受并實(shí)施訪談，訪談接受率為79%。

表1 調(diào)研數(shù)據(jù)回收情況

（三）研究方法與內(nèi)容

教育信息化的最終目標(biāo)包括教學(xué)信息化，教學(xué)信息化是改善師生關(guān)系的重要手段，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要作用[2]。本研究的研究方法主要包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談。問(wèn)卷調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行，內(nèi)容主要包括：中小學(xué)教師的基本技能情況、教學(xué)情況、教研與培訓(xùn)情況、教學(xué)軟件和系統(tǒng)的使用情況。而訪談則著重于教學(xué)情況、教研與培訓(xùn)情況、教學(xué)軟件和系統(tǒng)的使用情況這幾個(gè)方面。調(diào)研結(jié)果采用了定量分析與定性分析的方法，定量分析體現(xiàn)在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，定性分析體現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行開(kāi)放式深度訪談中。

（四）研究過(guò)程設(shè)計(jì)

研究過(guò)程為：首先，根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)研究和對(duì)比分析制定了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問(wèn)卷及訪談提綱，然后抽取20多所學(xué)校中的65名中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，最終通過(guò)“調(diào)查派”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并分析結(jié)果。具體的調(diào)研實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 調(diào)研實(shí)施過(guò)程

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）中小學(xué)教師信息技術(shù)能力狀況

教師信息技術(shù)基本技能包括基本操作能力、資源獲取能力、資源操作能力、資源處理能力、資源整合能力、綜合應(yīng)用能力等方面[3]。其中，信息檢索的能力以及對(duì)PowerPoint、動(dòng)畫(huà)編制工具、圖片編制工具、音頻編制工具、視頻編制工具、網(wǎng)頁(yè)編制工具等工具的操作能力，在教師信息素養(yǎng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中占有重要比重。因此，本研究針對(duì)教師信息技術(shù)基本技能的研究主要集中于檢索能力和工具軟件應(yīng)用能力兩方面。

1.信息檢索能力

調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在學(xué)科教師對(duì)信息檢索能力的自我評(píng)價(jià)中，選擇“很熟練”的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 46.15%，選擇“熟練”的占 40%，“一般”的占 13.85%，訪談結(jié)果進(jìn)一步顯示，非信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為自身信息檢索能力達(dá)到“熟練”的程度，而信息技術(shù)組的教師的檢索能力則是“很熟練”。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師的信息檢索能力基本處于“很熟練”和“熟練”的程度上，個(gè)別中小學(xué)教師可能由于年齡的關(guān)系處于“一般熟練”狀態(tài)。

2.工具和軟件應(yīng)用能力

在教育教學(xué)過(guò)程中，用PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等形式展示教學(xué)內(nèi)容有利于提高課堂容量，豐富教學(xué)手段。因此，教師必須具備相關(guān)工具的操作能力。調(diào)查問(wèn)卷中針對(duì)教師對(duì)相關(guān)視音頻編輯工具、課件制作等工具的掌握程度調(diào)查結(jié)果顯示，85.71%的學(xué)科教師對(duì)PPT的掌握程度是“很熟練”，32.73%的學(xué)科教師對(duì)動(dòng)畫(huà)編制工具達(dá)到“熟練”程度，36.51%的學(xué)科教師對(duì)圖片編制工具的掌握程度是“一般”，50.98%的學(xué)科教師對(duì)視頻編制工具是“不熟悉”（如表2所示）。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)編制工具，大多數(shù)學(xué)科教師選擇了“不了解”。訪談結(jié)果顯示，學(xué)科教師所應(yīng)用的軟件主要包括PPT、Flash，其他的軟件不常使用，而信息技術(shù)教師有時(shí)會(huì)使用視音頻編輯軟件。由此可見(jiàn)，在工具軟件應(yīng)用上，大多數(shù)教師仍然停留在使用簡(jiǎn)單的編輯工具如PowerPoint上，使用其他復(fù)雜的工具軟件進(jìn)行教學(xué)的教師占少數(shù)。

表2 工具及軟件的應(yīng)用情況

3.信息技術(shù)與學(xué)科整合能力

教育信息化背景下，信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合成為提高教學(xué)效率的重要保證。調(diào)查中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力可以從以下幾個(gè)方面入手：是否能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否能夠在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是否能夠從知識(shí)和能力的類(lèi)別出發(fā)解決整合點(diǎn)，是否能夠充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)平臺(tái)（如表3所示）。

表3 教師對(duì)自己信息技術(shù)與學(xué)科整合能力評(píng)價(jià)

（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況

1.備課

在教育信息化背景下，備課方式可以分為：傳統(tǒng)方式備課；傳統(tǒng)方式準(zhǔn)備為主，信息化手段為輔；信息化手段為主，傳統(tǒng)方式準(zhǔn)備為輔；完全采用信息技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)材料這四種。但是，在具體的備課過(guò)程中各種方式所占比例大有不同，具體如表4所示。

表4 教師在備課過(guò)程中所采用的備課方式

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)科教師選擇信息化手段為主，傳統(tǒng)方式為輔的占49.23%，選擇傳統(tǒng)方式為主，信息化手段為輔的占43.08%，其余方式都占少數(shù)。訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)教師基本上都采用信息技術(shù)和傳統(tǒng)備課相結(jié)合的方式，具體誰(shuí)為主誰(shuí)為輔有一定的差異性，總體上與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果保持一致。由此可見(jiàn)，在備課階段教師主要采用信息化手段和傳統(tǒng)備課相結(jié)合的方式，并且以信息化手段為主的備課趨勢(shì)日漸明顯，說(shuō)明信息化手段逐漸走進(jìn)教師的視野。

2.教學(xué)資源的使用與需求

學(xué)科教師在日常的教學(xué)中，所使用的教學(xué)資源形式主要包括：PPT、Flash、網(wǎng)站、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師在使用這些工具的時(shí)候大部分都傾向于PPT，其他種類(lèi)所占比例較小，具體如圖2所示。

圖2 教學(xué)資源使用情況

由此可見(jiàn)，使用PPT作為主要教學(xué)資源的占九成以上（90.77%），其次是教學(xué)軟件，所占比例為69.23%，F(xiàn)LASH和網(wǎng)站所占比例為三成以上，網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)較少，這說(shuō)明目前中小學(xué)教師所使用的教學(xué)資源主要為PPT。

在調(diào)查教師的信息化教學(xué)資源使用情況基礎(chǔ)上，本研究還進(jìn)一步了解了教育資源的來(lái)源。根據(jù)目前的信息環(huán)境，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了如下選項(xiàng)：百度等網(wǎng)絡(luò)資源、教育資源類(lèi)網(wǎng)站、學(xué)校資源庫(kù)、區(qū)域資源庫(kù)、自己制作、同事和朋友制作、信息技術(shù)教師制作。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖3），所占比例較高的為百度等網(wǎng)絡(luò)資源占84.62%，其次是教育資源類(lèi)網(wǎng)站占81.54%，自己制作的資源占76.92%，其他類(lèi)型比例較小。

圖3 教學(xué)資源來(lái)源

由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師在獲取資源時(shí)還是比較青睞通過(guò)百度等獲得的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源在獲取時(shí)比較方便，花費(fèi)時(shí)間短，但是，網(wǎng)絡(luò)上海量的信息量也會(huì)造成教師的困擾。其次，教育類(lèi)資源網(wǎng)站所占比例也比較高，教師可以直接登錄教育類(lèi)資源網(wǎng)站下載相關(guān)課件，這樣會(huì)縮小查找范圍，當(dāng)然不是所有的資源都能從網(wǎng)絡(luò)上獲取，因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不能滿足需要的時(shí)候，很大一部分教師會(huì)選擇自己制作，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

此外，在問(wèn)及“學(xué)校提供的資源是否滿足教學(xué)需要”的問(wèn)題時(shí)，66.15%的教師表示 “基本滿足”，21.54%的教師表示“滿足”，12.31%的教師表示“不滿足”，訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)校的教師認(rèn)為本學(xué)校的資源能夠滿足教學(xué)的需要，而且教師也反映，如果學(xué)校的資源不夠的話，教師就會(huì)自己制作或者到網(wǎng)上去查找。

3.課后輔導(dǎo)

學(xué)科教師在日常的教學(xué)中課后輔導(dǎo)方式主要包括：書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具、電話、短信等。

圖4 課后輔導(dǎo)方式

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（如圖4）：學(xué)科教師把書(shū)面作業(yè)作為課后輔導(dǎo)方式的占90.77%，其他所占比例較小。訪談結(jié)果也顯示，書(shū)面作業(yè)是主要的課后輔導(dǎo)方式，除此之外，教師特別提到了通過(guò)校訊通與家長(zhǎng)及學(xué)生在課后進(jìn)行溝通非常方便快捷。由此可見(jiàn)，課后作業(yè)依然是主要的輔導(dǎo)方式，同時(shí)，在信息化的今天家長(zhǎng)與學(xué)校教師的溝通也有了進(jìn)一步的提高。

三、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力有待提高，信息技術(shù)應(yīng)用有待深入

針對(duì)教師基本信息技術(shù)能力的調(diào)查顯示，大部分教師使用最多的工具軟件仍然是PowerPoint，而對(duì)于一些音視頻、動(dòng)畫(huà)編輯軟件缺乏認(rèn)識(shí)，不能熟練使用或操作；在信息技術(shù)與學(xué)科整合的調(diào)查中，只有一小部分教師表示能夠找準(zhǔn)整合點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境。從這兩方面可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力還停留在工具軟件的使用層次上，缺乏用技術(shù)變革教學(xué)方式、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力。反映出當(dāng)前中小學(xué)教師沒(méi)有把技術(shù)真正地融合到教學(xué)過(guò)程中，只是把信息技術(shù)當(dāng)作查詢資料、呈現(xiàn)內(nèi)容的工具，信息技術(shù)的應(yīng)用停留在淺層次。教師的信息技術(shù)能力決定了應(yīng)用的深度，應(yīng)用實(shí)踐反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師能力的提升，因此，必須提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力以促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的深層次應(yīng)用。

（二）教學(xué)資源建設(shè)有待加強(qiáng)

教學(xué)資源是教學(xué)得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，信息化背景下，教師可以通過(guò)多種途徑獲得豐富的教學(xué)資源。然而，通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲取資源的途徑及資源的形式單一，沒(méi)有充分利用信息技術(shù)工具建設(shè)豐富的教學(xué)資源。此外，在“對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的軟件是否能夠支持個(gè)性化教學(xué)”的問(wèn)題訪談中，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)用的資源基本上都是學(xué)校已有的資源庫(kù)或是教育局統(tǒng)一分配的資源，是固定的，沒(méi)有符合教師個(gè)性化教學(xué)或者是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的軟件資源。有的教師提出學(xué)校的資源庫(kù)不能保鮮，有時(shí)其中的資源已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能滿足教學(xué)的需要，因此，滿足不了個(gè)性化的需求?？梢钥闯觯m然信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)資源建設(shè)提供了豐富的手段與途徑，但當(dāng)前中小學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

[1]北京大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室（2005）.北京大學(xué)信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案（2006－2015）[R].北京大學(xué).

[2]張瑾,任友群.知易行難:信息素養(yǎng)視角下的高校教學(xué)信息化[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(1):68－72.

[3]閆英琪,黃蘭芳,景麗,郟伯榮.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架探析[J].中國(guó)教育信息化,2009,(16):82－85.