梁曉燕 薛小婷 高 虎 梁棟青

攻擊行為近年來受到廣大學(xué)者的重視,尤其是學(xué)校攻擊 行為。Dan Olweus對(duì)瑞士和挪威中小學(xué)校中的攻擊行為進(jìn)行了系統(tǒng)研究,指出欺負(fù)行為是學(xué)校情景中攻擊行為的主要形式。Peter Smith指出欺負(fù)是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方在未受激惹的情況下對(duì)較弱小一方重復(fù)進(jìn)行的攻擊[1]。

Kohlberg在1970年間提出了基于“正義社群”理念(Just Community)的群體道德氛圍理論:學(xué)校道德氛圍是指調(diào)控學(xué)校里社會(huì)關(guān)系的規(guī)范、價(jià)值觀和意義系統(tǒng)以及這些規(guī)范、價(jià)值觀和意義系統(tǒng)被學(xué)生所共享的程度[2]。李偉強(qiáng)根據(jù)道德的3種價(jià)值取向?qū)W(xué)校道德氛圍定義為:調(diào)控學(xué)校及班級(jí)里社會(huì)關(guān)系、影響青少年學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)范和價(jià)值觀系統(tǒng),這里的規(guī)范與價(jià)值觀系統(tǒng)主要由公正價(jià)值觀、關(guān)愛價(jià)值觀和寬恕價(jià)值觀所主導(dǎo)[3]。本研究將采用這一定義來界定學(xué)校道德氛圍。

Brugman在“學(xué)校道德氛圍感知與青少年違規(guī)行為一項(xiàng)干預(yù)研究”中指出,學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍、道德自我復(fù)雜性和道德判斷的感知有助于預(yù)測(cè)他們的違規(guī)行為[4]。因此,本研究旨在探討中學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知與欺負(fù)行為之間的關(guān)系,試圖為學(xué)校欺負(fù)行為的干預(yù)提供一定的指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 山西省某中型城市2所學(xué)校初一至初三的310名學(xué)生。

1.2 工具 采用兒童欺負(fù)行為問卷(中學(xué)版)和學(xué)校道德氛圍感知問卷。

1.2.1 兒童欺負(fù)行為問卷(中學(xué)版) 該問卷由陳世平翻譯并修訂,含20個(gè)項(xiàng)目,包含4個(gè)維度。維度 I有關(guān)朋友,含2個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅱ有關(guān)被欺負(fù),含6個(gè)項(xiàng)目;維度 III有關(guān)欺負(fù),含6個(gè)項(xiàng)目;維度Ⅳ有關(guān)對(duì)欺負(fù)的態(tài)度,含6個(gè)項(xiàng)目。該問卷具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2 學(xué)校道德氛圍感知問卷 該問卷是李偉強(qiáng)所編,由40個(gè)項(xiàng)目組成,其中有4道測(cè)謊題,即項(xiàng)目10、20、30和40。剩下36個(gè)項(xiàng)目包括3個(gè)維度,分別為公正、關(guān)愛和寬恕,每個(gè)維度由12個(gè)項(xiàng)目組成。問卷采用7點(diǎn)計(jì)分,其中有一半題項(xiàng)是正向計(jì)分,一半題項(xiàng)是反向計(jì)分。該問卷具有較好的信效度,3個(gè)維度及總問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)分別為0.69、0.744、0.684和0.879。整個(gè)問卷的重測(cè)信度為0.816,分半信度為0.90。問卷驗(yàn)證性因素分析顯示,數(shù)據(jù)擬合較好,各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求[6]。

1.3 研究方法 采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法,調(diào)查者分別在2所中學(xué)隨機(jī)選取310個(gè)被試并發(fā)放問卷。發(fā)放問卷310份,收回有效問卷298份,有效率為96%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì)后,采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生欺負(fù)身份現(xiàn)狀 依據(jù)《中學(xué)生欺負(fù)行為問卷》的分量表Ⅱ中第3題與分量表Ⅲ中第15題的回答情況,將被試劃分為4種類型:即未涉及者—既沒有被人欺負(fù)也沒有參與欺負(fù)別人,受欺負(fù)者—被人欺負(fù)而沒有參與欺負(fù)別人,欺負(fù)者—未被欺負(fù)而參與了欺負(fù)別人,雙重涉及者—既被欺負(fù)也參與欺負(fù)別人。

由表1可知,60%左右的中學(xué)生未參與欺負(fù)行為,而其余40%左右的學(xué)生都卷入到了欺負(fù)行為當(dāng)中,受到別人欺負(fù)的人占到了26.2%,由此可見,目前中學(xué)生中欺負(fù)行為還是比較普遍存在的一種現(xiàn)象,受欺負(fù)者所占比例較大。

2.2 不同欺負(fù)身份對(duì)待欺負(fù)問題態(tài)度的差異見表2。

表1 中學(xué)生欺負(fù)身份現(xiàn)狀

表2 不同欺負(fù)身份者對(duì)欺負(fù)態(tài)度的方差分析

不同欺負(fù)身份對(duì)待欺負(fù)問題態(tài)度的得分為:①受欺負(fù)者(18.40±2.88);②欺負(fù)者(14.67±3.45);③雙重涉及者(17.62±2.85);④未涉及者(13.71±2.56)。利用單因素方差分析考察其差異,見表2,可知4類欺負(fù)身份者對(duì)欺負(fù)的態(tài)度存在極其顯著的差異,事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),受欺負(fù)者的態(tài)度得分顯著高于欺負(fù)者和未涉及者,雙重涉及者的態(tài)度得分也顯著高于欺負(fù)者和未涉及者。

2.3 中學(xué)生道德氛圍感知3個(gè)維度得分情況見表3。

表3 中學(xué)生在道德氛圍感知3個(gè)維度及總分情況

由表3可知,中學(xué)生在學(xué)校感知到的公正、關(guān)愛和寬恕及整個(gè)學(xué)校的道德氛圍都處于中等水平。

2.4 學(xué)校道德氛圍感知的年級(jí)差異見表4。

由表4可知,在關(guān)愛維度年級(jí)差異顯著(F=3.165,P=0.044),經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),初一學(xué)生感受到的關(guān)愛程度顯著高于初二(P=0.022＜0.05)和初三的學(xué)生(P=0.049＜0.05)。在道德氛圍總問卷上,初一學(xué)生的得分顯著的高于初二的學(xué)生(P=0.002＜ 0.05)。

2.5 欺負(fù)/受欺負(fù)與學(xué)校道德氛圍感知的關(guān)系見表5。

由表5可知,4種身份的被試只在道德氛圍感知的關(guān)愛維度表現(xiàn)出了顯著差異(F=3.259,P=0.022＜0.05)。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),未涉及者感知到的關(guān)愛程度顯著高于受欺負(fù)者(P=0.017＜0.05)和雙重涉及者(P=0.034＜0.05)。可見,在學(xué)校的道德氛圍中,初中生感知到的關(guān)愛程度與他們的欺負(fù)行為有關(guān),感知到的關(guān)愛程度越高,中學(xué)生卷入欺負(fù)行為中的可能性就越小。

表4 各年級(jí)被試在總問卷和3個(gè)維度上的得分情況()

表4 各年級(jí)被試在總問卷和3個(gè)維度上的得分情況()

方差分析初一 初二 初三 F 事后檢驗(yàn)公 正 4.23±0.51 4.07±0.54 4.16±0.64 2.433關(guān) 愛 4.39±0.53 4.22±0.55 4.22±0.55 3.165＊ 初一＞初二初一＞初三寬 恕 4.39±0.47 4.22±0.56 4.31±0.60 2.975總 分 4.34±0.35 4.17±0.42 4.23±0.47 4.939＊＊ 初一＞ 初二

表5 4種學(xué)生在道德氛圍感知上的得分情況及其方差分析結(jié)果()

表5 4種學(xué)生在道德氛圍感知上的得分情況及其方差分析結(jié)果()

方差分析未涉及者 受欺負(fù)者 欺負(fù)者 雙重涉及者 F 事后檢驗(yàn)公 正 4.20±0.58 4.06±0.55 4.05±0.51 4.12±0.45 1.309關(guān) 愛 4.36±0.54 4.18±0.60 4.15±0.66 4.09±0.47 3.259＊ 1＞ 2 1＞4寬 恕 4.30±0.53 4.27±0.59 4.26±0.61 4.48±0.44 0.857總 分 4.29±0.40 4.17±.458 4.15±.431 4.23±.323 1.731

3 討 論

3.1 不同欺負(fù)身份對(duì)待欺負(fù)問題態(tài)度的差異 由表2可以看出,受欺負(fù)者的態(tài)度得分顯著高于欺負(fù)者和未涉及者,雙重涉及者的態(tài)度得分也顯著的高于欺負(fù)者和未涉及者。究其原因,受欺負(fù)者作為學(xué)校的弱勢(shì)群體也作為欺負(fù)行為的受害者,會(huì)對(duì)欺負(fù)行為持反對(duì)態(tài)度,而雙重涉及者由于其既是欺負(fù)者也是受欺負(fù)者,所以對(duì)欺負(fù)行為也較反對(duì),與之相比,欺負(fù)者(14.67±3.45)和未涉及者(13.71±2.56)得分較低。

3.2 學(xué)校道德氛圍感知的年級(jí)差異 Gilligan指出道德價(jià)值取向除了公正的取向外,還有關(guān)愛的道德價(jià)值取向。欺負(fù)情境中,教師對(duì)欺負(fù)的態(tài)度和行為,影響著欺負(fù)行為的產(chǎn)生[7]。表4顯示,在學(xué)校道德氛圍感知的年級(jí)差異上,初一學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的總體感知程度和對(duì)關(guān)愛氛圍感知的程度,都高于初二和初三的學(xué)生;在寬恕和公正氛圍感知程度上,3個(gè)年級(jí)之間沒有顯著差別。此結(jié)果與李偉強(qiáng)的學(xué)校道德氛圍心理學(xué)研究一文中的研究結(jié)果相同。究其原因,一方面,可能是隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重、學(xué)業(yè)期待越來越高,學(xué)生大部分精力都集中在學(xué)習(xí)上,因而忽視了對(duì)道德氛圍的關(guān)注;另一方面,也可能因?yàn)槌跻恍律鷦側(cè)雽W(xué)相對(duì)初二和初三的學(xué)生來說學(xué)校和老師給予的關(guān)注更多一些,再一方面,也可能與中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān),高年級(jí)中學(xué)生往往表現(xiàn)出獨(dú)立、叛逆的心理發(fā)展特點(diǎn),因此,對(duì)學(xué)校道德氛圍感知往往也表現(xiàn)出“挑剔”心理的特點(diǎn),因此導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知程度反而較低。

3.3 欺負(fù)/受欺負(fù)與學(xué)校道德氛圍感知的關(guān)系 不同欺負(fù)身份的被試在關(guān)愛氛圍的感知程度上表現(xiàn)出了顯著差異,未涉及者感知到的關(guān)愛程度顯著高于受欺負(fù)者和雙重涉及者。可見,感知到的關(guān)愛程度越高,中學(xué)生卷入欺負(fù)行為中的可能性就越小。國(guó)內(nèi)有研究者發(fā)現(xiàn),來自老師的關(guān)愛對(duì)學(xué)生是否卷入欺負(fù)行為有明顯影響[8]。另外,王美芳等從同伴關(guān)系的角度進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)者、欺負(fù)者和雙重卷入者的同伴拒絕水平都顯著高于未涉及者,受欺負(fù)者和雙重涉及者的同伴接納水平也顯著的低于未涉及者[9]。究其原因,中學(xué)是個(gè)體逐漸發(fā)展成熟的階段,叛逆的心理特點(diǎn)使其試圖脫離家長(zhǎng)的控制,更傾向于與同伴交流,在學(xué)校環(huán)境中,當(dāng)中學(xué)生感知到明顯的關(guān)愛氛圍時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、幫助周圍的同學(xué),這樣就避免了欺負(fù)行為的發(fā)生。

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