李永慧 徐光興

近年來(lái),控制源作為一個(gè)重要的影響人的心理行為的因素引起了研究者的注意。首先控制源指人們對(duì)影響自己生活和命運(yùn)的那些力量的看法與信念,在價(jià)值觀層面影響人的心理和行為;其次,控制源作為個(gè)人性格行為和實(shí)踐結(jié)果關(guān)系的泛化性期待,在行為的層面對(duì)人產(chǎn)生影響;其三,控制源不僅是人對(duì)活動(dòng)與結(jié)果的傾向,它還是人格特征的重要成分,它是對(duì)人的心理與行為長(zhǎng)期發(fā)揮作用的一種心理力量[1]。目前有些研究已經(jīng)探討了子女教育心理控制源及相關(guān)因素與人的焦慮情緒、孤獨(dú)感、抑郁之間相互影響的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)高考學(xué)生家長(zhǎng)焦慮情緒與子女教育心理控制源有顯著相關(guān)[2]。子女教育心理控制源各因子與青少年焦慮情緒也有顯著相關(guān)性[3]。5～6歲幼兒的社交焦慮感、孤獨(dú)感與子女教育心理控制源及各因子間存在不同程度的相關(guān)[4]。本研究擬通過(guò)對(duì)4～6歲幼兒行為問(wèn)題與子女教育心理控制源的關(guān)系進(jìn)行研究,以便為行為問(wèn)題兒童進(jìn)行早期干預(yù)以及改善父母的撫養(yǎng)行為、教育方式,提高撫養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取隨機(jī)抽取蘭州市4所幼兒園95名幼兒和他們的父母作為研究對(duì)象,剔除無(wú)效問(wèn)卷,實(shí)際回收有效問(wèn)卷92份。從年齡分布看,4歲組30人,5歲組30人,6歲組32人;男孩45人,女孩47人。父母平均受教育程度:初中及小學(xué)以下5人,中專以下51人,大專以上36人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①子女教育心理控制源量表(PLOC):PLOC從心理控制源角度出發(fā),評(píng)定父母教育子女的成功與失敗,評(píng)定內(nèi)容涉及到父母責(zé)任感、教育成效以及對(duì)控制的看法。根據(jù)需要對(duì)PLOC進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?刪除不適合本研究的條目,修訂后PLOC包含37個(gè)項(xiàng)目,4個(gè)因子:教育成效、父母的責(zé)任、子女對(duì)父母生活的影響以及父母對(duì)子女生活的控制[5];② Rutter兒童行為問(wèn)卷父母問(wèn)卷:該問(wèn)卷包括一般健康問(wèn)題和行為問(wèn)題兩方面。行為問(wèn)題包括A行為(非社會(huì)行為)和N行為(神經(jīng)癥行為)兩部分。問(wèn)卷采取3級(jí)評(píng)分制,從來(lái)沒(méi)有記0分,癥狀輕微記1分,癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)記2分[5];③ 家庭情況調(diào)查:問(wèn)卷包括對(duì)父母受教育程度、職業(yè)、家庭收入等情況的調(diào)查,同時(shí)也調(diào)查了被試兒童年齡、性別。

1.2.2 施測(cè)方法 在家長(zhǎng)接送孩子時(shí),由研究者和幼兒園老師當(dāng)面將調(diào)查問(wèn)卷交給家長(zhǎng),并交代相關(guān)的指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng),由家長(zhǎng)帶回家后填寫,填寫完后第二天即由老師和研究者回收。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS for Windows16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,依據(jù)資料分別采用Spearman相關(guān)、多個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因變量多因素方差分析的方法來(lái)分析各因子對(duì)兒童行為的影響。

2 結(jié) 果

2.1 兒童行為問(wèn)題與子女教育心理控制源各因子之間的關(guān)系見(jiàn)表1。

表1 幼兒行為問(wèn)題與子女教育心理控制源的關(guān)系(n=92)

表1可見(jiàn),父母對(duì)子女行為的控制因子與兒童的非社會(huì)行為和神經(jīng)癥行為呈非常顯著的負(fù)相關(guān)(θ=-0.394,-0.312;P＜0.01),父母的責(zé)任因子與兒童的非社會(huì)行為也呈顯著的負(fù)相關(guān)(θ=-0.227,P＜ 0.05)。

表2 受教育程度不同水平下幼兒的行為問(wèn)題與父母對(duì)子女行為控制的相關(guān)

表3 非社會(huì)行為不同水平下心理控制源各因子方差分析

表4 神經(jīng)癥行為不同水平下心理控制源各因子方差分析

表2是根據(jù)父母受教育程度水平與父母對(duì)子女行為的控制及兒童行為問(wèn)題之間的相互關(guān)系,根據(jù)不同教育水平下控制源因子與兒童行為問(wèn)題的Spearman相關(guān)分析表明,父母受教育程度越高,父母對(duì)子女行為的控制因子與兒童兩類行為的相關(guān)性越明顯(雙尾檢驗(yàn)顯著)。父母受教育程度在小學(xué)與初中的水平上,父母對(duì)子女的控制行為與兒童行為問(wèn)題沒(méi)有顯著的相關(guān)性。父母受教育程度在中專及高中的水平上,父母對(duì)子女的控制行為與兒童行為問(wèn)題在非社會(huì)行為因子上存在顯著相關(guān)(θ=-0.346,P＜0.05),但是在神經(jīng)癥行為上沒(méi)有顯著相關(guān)性,父母受教育程度在大專以上的水平上,父母對(duì)子女的控制行為與兒童行為問(wèn)題在非社會(huì)行為(θ=-0.412,P＜0.05)和神經(jīng)癥行為(θ=-0.554,P＜0.01)兩方面均存在顯著的相關(guān)性。

2.2 兒童行為問(wèn)題不同程度下父母對(duì)子女教育心理控制源各因子方差分析 在兒童非社會(huì)行為不同水平下,見(jiàn)表3,父母對(duì)子女行為的控制因子存在明顯的不同(F=3.863,P＜0.05),方差分析表明父母對(duì)子女行為控制因子是心理控制源中對(duì)兒童行為最具影響力的因子。

表4可見(jiàn),在兒童神經(jīng)癥行為不同水平下,父母的責(zé)任因子存在明顯的不同(F=3.728,P＜0.05),說(shuō)明兒童的神經(jīng)癥行為與父母的責(zé)任存在密切關(guān)系。

3 討 論

非社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為,是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。具有非社會(huì)行為的幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不愿聽(tīng)老師的教導(dǎo),多動(dòng)、攻擊性、社會(huì)退縮等不良行為。從結(jié)果分析中可以看出,父母對(duì)子女行為的控制越有效,幼兒的行為問(wèn)題就越少。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),父母是其社會(huì)行為的指導(dǎo)者和影響者,父母通過(guò)自身的言傳身教潛移默化的影響著子女,而這種潛移默化的影響在孩子身上就通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)。

幼兒的神經(jīng)癥行為主要通過(guò)幼兒在生活習(xí)性方面的一些行為障礙所反映出來(lái),集中表現(xiàn)在兒童拒絕上學(xué)、經(jīng)常煩惱、易激怒、害怕新環(huán)境等。影響幼兒的神經(jīng)癥行為的因素很多,從結(jié)果分析中可以看出,幼兒的神經(jīng)癥行為與父母對(duì)子女行為的控制存在顯著的負(fù)相關(guān)。日常生活中,兒童表現(xiàn)出煩惱、哭鬧、易激怒等神經(jīng)癥行為,父母如采取冷漠、忽視的態(tài)度,對(duì)子女缺乏關(guān)注和肯定,兒童的神經(jīng)癥行為就會(huì)越加嚴(yán)重。這種不當(dāng)?shù)膶?duì)子女行為的控制方式使子女很難對(duì)父母產(chǎn)生信任感和安全感,由此而產(chǎn)生的恐懼感和孤獨(dú)感正是幼兒產(chǎn)生神經(jīng)癥行為的基礎(chǔ)。這一結(jié)果與SA MiIler的觀點(diǎn)具有一致性[6]。父母受教育程度與子女教育心理控制源的相關(guān)分析表明,父母受教育程度越高,父母對(duì)子女行為的控制因子與兒童兩類行為的相關(guān)系數(shù)越大,表明父母對(duì)子女行為的控制與影響也就越強(qiáng),相應(yīng)的幼兒非社會(huì)行為和神經(jīng)癥行為也就越弱。由此說(shuō)明文化程度高的父母其行為更具科學(xué)性、合理性,因而也就能夠更有效的對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行控制和影響。

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