魯 娟 李 松 戴 陽

中國高等教育界一直比較提倡和關(guān)注學(xué)習(xí)道德。大學(xué)生學(xué)習(xí)道德是關(guān)于大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活的一系列道德要求,影響著大學(xué)生成長,主要包括課堂道德規(guī)約、自習(xí)場所公德、考試道德以及科研道德等[1]。目前,中國大學(xué)生學(xué)習(xí)道德不容樂觀,如逃課現(xiàn)象比較普遍,尤其是高年級學(xué)生[2]和哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國革命史等公共課[3]。而課堂睡覺作為中國高校一直難以杜絕的現(xiàn)象,一直是制約大學(xué)生課堂道德提高的瓶頸之一。本文試從醫(yī)科大學(xué)生課堂睡覺現(xiàn)象入手,分析其原因,提出相應(yīng)的措施和對策。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫(yī)大學(xué)所有在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1693份,有效回收1640份,回收率為96.9%。由于高年級學(xué)員已分流到各教學(xué)醫(yī)院實習(xí),本次調(diào)查的對象為一、二、三3個年級和長學(xué)年制四年級學(xué)員,其中一年級546人,二年級575人,三年級488人,四年級31人(均為長學(xué)年制)。專業(yè)分布:軍醫(yī)788人,海醫(yī)274人,護(hù)理142人,藥學(xué)172人,衛(wèi)管61人,麻醉49人,生物技術(shù)87人,長學(xué)年制67人。類別構(gòu)成:無軍籍1290人,戰(zhàn)士231人,旁聽54人,聯(lián)合培養(yǎng)48人,自費(fèi)17人。男1350人,女290人。平均年齡(20.571±1.512)歲。

1.2 方法 自制問卷。包括學(xué)員的一般情況、課堂睡覺的情況和原因等。采用匿名方式。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 16.0軟件,百分比的比較選擇似然比χ2值。

2 結(jié) 果

見表1和表2。

表1 課堂睡覺情況的比較(%)

由表1可見,學(xué)生總體課堂經(jīng)常睡覺的占18%,不太多的占33.5%,偶爾的占37.7%,差別有統(tǒng)計學(xué)意義。不同類別學(xué)生之間沒有差異(χ2=29.087,P=0.086)。不同專業(yè)學(xué)生課堂睡覺的情況不同,麻醉專業(yè)學(xué)生的比例最高,其次是生物技術(shù)、軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、長學(xué)年制、衛(wèi)管、護(hù)理。

表2 課堂睡覺原因統(tǒng)計(%)

由表2可見,學(xué)生總體課堂睡覺原因依次是疲勞、對課堂內(nèi)容不感興趣、教師講課水平差、學(xué)習(xí)壓力大、聽不懂等,差別有統(tǒng)計學(xué)意義。不同類別學(xué)生課堂睡覺的原因有所不同,學(xué)習(xí)壓力較大、對課堂內(nèi)容不感興趣的比例自費(fèi)學(xué)生最高,教師講課水平差、疲勞的比例無軍籍學(xué)生最高,認(rèn)為聽不懂的比例其他(聯(lián)合培養(yǎng))學(xué)生最高。不同專業(yè)學(xué)生課堂睡覺的原因有所不同,學(xué)習(xí)壓力大、教師授課水平差、對課堂內(nèi)容不感興趣、聽不懂、疲勞的比例最高的分別為長學(xué)年制、麻醉、衛(wèi)管、生物技術(shù)、麻醉學(xué)生。

3 討 論

3.1 醫(yī)科大學(xué)生課堂睡覺問題不容樂觀 本次調(diào)查中,90%以上的醫(yī)科大學(xué)生都有過課堂睡覺的經(jīng)歷,只有9.6%的醫(yī)科大學(xué)生上課從不睡覺,這提示我們,醫(yī)科大學(xué)生課堂紀(jì)律確實有待加強(qiáng),課堂睡覺已經(jīng)不是單一現(xiàn)象,而是一種普遍現(xiàn)象,必須找出這一現(xiàn)象的根源,采取有針對性的措施,進(jìn)一步加強(qiáng)管理和教育引導(dǎo)。

3.2 不同類別、專業(yè)醫(yī)科大學(xué)生課堂睡覺情況的比較 不同專業(yè)學(xué)生課堂睡覺的情況不同。麻醉專業(yè)學(xué)生課堂睡覺比例最高,有近一半學(xué)生上課經(jīng)常睡覺,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生;護(hù)理學(xué)生課堂睡覺的最少,說明她們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,但學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,課堂紀(jì)律較好。

課堂睡覺的原因,不同類別和不同專業(yè)學(xué)生之間不同。自費(fèi)學(xué)生基礎(chǔ)較差,因而感到學(xué)習(xí)壓力較大、對課堂內(nèi)容不感興趣的比例最高,而疲勞比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其余學(xué)生;無軍籍學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,更多的因為教師講課水平差和疲勞;其他(聯(lián)合培養(yǎng))學(xué)生基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)態(tài)度較端正,選擇聽不懂的比例最高。不同專業(yè)學(xué)生中,由于學(xué)業(yè)要求不同,學(xué)習(xí)壓力也不同,長學(xué)年制的學(xué)習(xí)要求最高,因而感到學(xué)習(xí)壓力大的比例最高;認(rèn)為教師授課水平差的比例在生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)生中最低,這兩個專業(yè)學(xué)生對于教師授課水平更滿意;衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生調(diào)劑的多,加之專業(yè)本身實踐性強(qiáng),學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其余學(xué)生,而疲勞的比例最低;生物技術(shù)是新興專業(yè),學(xué)習(xí)的前沿知識較多,因此,學(xué)生反映聽不懂的比例最高。3.3 采取有針對性的措施,減少大學(xué)生課堂睡覺現(xiàn)象 醫(yī)科大學(xué)生課堂睡覺原因主要是疲勞,占了一半以上;其次是對課堂內(nèi)容不感興趣、教師講課水平差、學(xué)習(xí)壓力大、聽不懂等。因此,對醫(yī)科大學(xué)生減負(fù)的問題必須擺上議事日程。此外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教師的授課水平、豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.3.1 減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 醫(yī)科大學(xué)生是大學(xué)生中的一個特殊群體。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制長、內(nèi)容多:學(xué)制一般為5年,專業(yè)課有30門以上,知識總量大;學(xué)習(xí)方法主要以記憶為主,較為單一。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)限制了學(xué)生自由發(fā)展和自主活動的時間,使醫(yī)科大學(xué)生感到身心俱疲。因此,醫(yī)科大學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃,合理設(shè)置課程,開展心理疏導(dǎo),適當(dāng)減少醫(yī)科大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明“興趣”是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向,是學(xué)習(xí)的重要精神動因,因此,針對部分醫(yī)科大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣,如護(hù)理、管理專業(yè),學(xué)校需要加以重視并采取相應(yīng)對策。可以開展“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”活動、專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、加強(qiáng)實習(xí)等,提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。此外,某些綜合性大學(xué)進(jìn)行的第二學(xué)歷教育也值得探討和效仿。

3.3.3 提高教師教學(xué)水平,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 本次調(diào)查中,有12.4%的醫(yī)科大學(xué)生課堂睡覺的原因是教師講課水平差,排在課堂睡覺原因的第三位。因此,提高教師的教學(xué)水平,加強(qiáng)教師的教育引導(dǎo)已成為亟待解決的問題。重視高校教風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)造就一支素質(zhì)好、作風(fēng)正、能力強(qiáng),且年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識較高的教師隊伍,是不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要加大骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)力度,采取多種措施促進(jìn)教學(xué)水平的提高,如組織課程觀摩教學(xué)、舉辦教師基本功比賽、評選學(xué)校A級教師和特級教師等。

3.3.4 進(jìn)行教學(xué)改革 進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程的重新設(shè)計和教學(xué)方法的改革可以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,提高臨床技能。要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性,采取靈活多樣的教學(xué)方式,如PBL、講座、小組討論等;教學(xué)難度要適中,使醫(yī)科大學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗;改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,使教學(xué)由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變,啟迪醫(yī)科大學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動學(xué)習(xí)精神。

[1]孟凡拼.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)道德淺探[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職業(yè)教育版,2008,28(6):88-90

[2]吳振良.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度調(diào)查[J].中國地質(zhì)教育,2006,5(2):109-110

[3]黃文利.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠探析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,20(12):101-105