周莉華

(長沙民政學院 外語學院，長沙410004)

引言

隨著大學英語課程改革的深入，網(wǎng)絡自主學習模式已成為大學英語教學改革的一大熱點，各地高校鼓勵學生英語學習朝著個性化、自主式的方向發(fā)展。然而，與其他本科院校的學生相比，高職學生的英語基礎相對較差，元認知能力薄弱，大部分學生缺乏自主學習所必需的獨立的學習風格和積極的學習態(tài)度。而網(wǎng)絡自主學習者的成功與否在很大程度上取決于其元認知水平的高低。因而，對大學英語網(wǎng)絡自主學習者進行有針對性的元認知培訓勢在必行。我院在2010年已率先在湖南高校中進行職教新干線的個人空間建設，所有的大學英語課程資源已經(jīng)實現(xiàn)共享，教師在教學空間布置和批改作業(yè)，進行課程考試，通過與學生的互動對其英語學習進行有針對性的指導，收到了良好的學習效果。有了這樣一個很好的平臺，高職學生運用元認知策略進行英語自主學習的效率將得到提高。

為了研究以職教新干線為平臺，運用元認知策略提高高職學生英語自主學習能力和對他們的學習成績的影響，本研究以長沙民政學院2010級筆者任教的兩個班108名學生為受試對象，實驗組采取空間教學和課后群組互動相結(jié)合的方式進行元認知策略訓練，而對照組采取課堂教學與空間互動相結(jié)合的教學模式，但不運用元認知策略。本實驗持續(xù)一個學期，以模擬考試、問卷調(diào)查、個別訪談、空間數(shù)據(jù)統(tǒng)計等為工具，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件分析從問卷調(diào)查和考試中收集的數(shù)據(jù)。

1 理論基礎

2006年教育部辦公廳《關于全面實施大學英語教學改革的通知》中指出:“在構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的基礎上，重點研究包括網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)。”2007年教育部下發(fā)的《大學英語課程教學要求》中又提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”［1］可見培養(yǎng)自主學習能力，是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學改革的重點之一。本研究則以職教新干線為平臺，探索運用元認知策略提高高職學生英語自主學習能力的可行性。

1.1 元認知理論概述

元認知(metacognition)理論的開創(chuàng)者約翰·弗拉維爾(John Flavell)在Cognitive Development中指出元認知是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識［2］，元認知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。

1.2 英語自主學習的定義

早在20世紀80年代，西方學者將自主學習理論引入外語教學領域，認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠管理自己的學習，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”［3］。研究者結(jié)合我國英語教學的特點，提出大學生英語自主學習意味著學生能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的運用情況，并能自己監(jiān)控與評估英語學習的過程。

1.3 元認知策略與英語自主學習

英語學習是一個復雜的心理過程，是從掌握語言知識技能、使語言知識技能內(nèi)化、到達自動輸出語言的過程。研究表明，使用元認知策略能加快這個內(nèi)化過程。文秋芳(1995)在其個案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學生在學習過程中成功地運用調(diào)控能力，經(jīng)常反思自己的學習情況，而差生這方面能力較為欠缺［4］。蘭昌勤和曾潔(2004)在關于自主學習的研究中也證明了培養(yǎng)學生元認知能力能有效促進學生調(diào)節(jié)學習，從而增強學生學習的自主性［5］。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究以長沙民政學院2010級筆者任教的兩個班108名非英語專業(yè)學生為受試對象，其中男生40人，占37%;女生68人，占63%。年齡在18～21歲之間，學英語的時間為6～9年。學生每周上三次大學英語課，每次課時90分鐘。

2.2 研究過程

教學實驗持續(xù)一個學期。在本學期第2周，對所有學生進行一次三級模擬考試(前測，2009年6月真題)。測試后，兩個班被任意指定為實驗組(58人，男生9人，女生49人)和對照組(50人，男生31人，女生19人)。實驗組和對照組都進行為期18周的以職教新干線為平臺的課外英語自主學習。但實驗組接受教師的元認知策略培訓，包括要求學生制訂英語學習計劃，在個人空間每月發(fā)表英語學習日志，在交流群組每兩周填寫自我評價記錄，對其英語學習進行自我評估等，這些程序分別貫穿于整學期英語教學過程中。而對照組沒有進行元認知策略相關培訓。19周對兩個班再進行一次三級模擬考試(后測，2007年12月真題)，并對兩組學生進行個別訪談和問卷調(diào)查。

2.3 研究方法

本研究采用模擬考試成績比對和問卷調(diào)查、個別訪談作為定量研究的工具。為了使實驗結(jié)果更具客觀性，分別把學生兩次三級模擬考試的成績輸入電腦，運用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計比對。問卷調(diào)查從Oxford學習策略量表(SILL)中的分量表和文秋芳(1996)的調(diào)查表中選取了25個關于元認知學習策略的問題改編而成。問卷采用李克特量表(Likertrating scalel)計分，共分5級。問題設置包括元認知的五個主要部分:語言意識、自我意識、制訂計劃、自我評價和監(jiān)控［6］。個別訪談、問卷調(diào)查和個人空間數(shù)據(jù)統(tǒng)計作為本研究的補充說明。

3 研究結(jié)果分析

3.1 對照組和實驗組前測成績分析

如表1所示，對照組平均成績?yōu)?5.67，標準差9.19。實驗組平均成績?yōu)?6.15，標準差9.65。可見實驗組和對照組在前測時英語成績無顯著差異。

表1 實驗組和對照組前測成績比較

3.2 對照組和實驗組后測成績分析

對第二次模擬考試成績的統(tǒng)計結(jié)果顯示(如表2所示)，實驗組和對照組的平均分有較大差異。對照組平均成績?yōu)?7.20，標準差10.61。而實驗組平均成績?yōu)?1.61，標準差10.88。這表明實驗組在后測時顯著高于對照組。

表2 實驗組和對照組后測成績比較

通過對表1和表2的對比分析，發(fā)現(xiàn)對照組前測的平均分為65.67，而后測的平均分為67.20，成績比第一次模擬考試略有提高。同樣，我們將實驗組前測和后測成績進行了對比分析。實驗組前測的平均分為66.15，后測的平均分為71.61。顯而易見，成績比第一次模擬考試有顯著提高。

兩次統(tǒng)計結(jié)果有明顯的變化，這說明通過教師有針對性的元認知培訓，增強了學生順利通過大學英語三級考試的學習動機，提升了他們英語學習的興趣，這也是自主性能夠提高的一個前提條件。通過元認知策略培訓讓學生學會管理自己的學習，通過老師引導和鼓勵使學生樹立學習的自信心［7］，并開始制訂學習計劃、自我評估和監(jiān)督。

3.3 個別訪談和調(diào)查問卷的輔助論證

根據(jù)對部分學生的個別訪談發(fā)現(xiàn)，對照組利用個人空間堅持課外英語自主學習的比例明顯小于實驗組。

表3 實驗組每月自我評價記錄表的統(tǒng)計

從實驗組每月自我評價表的統(tǒng)計可以看出(見表3)，35%的學生能堅持每天自主學習半小時，利用課外時間通過進入世界大學城空間，在教師發(fā)布的課程資源一欄中完成相應的作業(yè)與三級專題訓練。51%的學生自主學習一小時，14%的學生甚至超過一個半小時，可見學生利用空間自主學習的積極性還是比較高的。87%的學生能較好地完成學習計劃，只有13%的學生做不到。由此可見，通過元認知意識的培訓，學生們逐漸認識到要對自己的英語學習負責，并開始制訂學習計劃，進行自我監(jiān)控和評價，并及時反思自己的學習情況，這有效地促進了學生英語自主學習能力和三級考試成績的提高。

結(jié)語

綜合實驗研究發(fā)現(xiàn):在職教新干線的自主學習環(huán)境中，運用元認知策略有助于提高高職學生英語學習成績，即把元認知策略貫穿于教學過程中，引導學生增強責任意識，減少對老師的依賴，使學生開始自訂計劃，自我評價，真正成為學習的主人。通過世界大學城空間英語課程資源共享、師生群組互動交流、空間作業(yè)與課程考試等形式，使元認知理論成為運用于教學實踐的有效途徑。在數(shù)據(jù)收集和分析中要求學生寫英語學習日志和每月自我評價記錄表，可以讓學生達到自定目標和自我監(jiān)督的目的，也可以讓老師掌握學生學習的真實情況。職教新干線能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語學習環(huán)境，有利于高職學生運用元認知策略形成自主學習習慣，提高自主學習能力。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］Flavell，J.H.Cognitive Monitoring.In W.P.Dickson(Ed.)Chilren's Oral Communication Skills［M］.New York:Academic Press，1981:25 －29.

［3］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999:223 － 227.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:109－116.

［5］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學習者學習自主性的思考［J］.外語界，2004，(4):36 －38.

［6］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003:225.

［7］石進芳.網(wǎng)絡環(huán)境下理工科學生自主學習能力培養(yǎng)——一項基于元認知策略訓練的實證研究［J］.中國外語.2010，(2):63 －67.