夏寶慧

(哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生工作處，哈爾濱150001)

世界經(jīng)濟全球化對高等教育產(chǎn)生了深刻的影響，一個國家的高等教育已經(jīng)不可能完全孤立地發(fā)展，而必須進入世界經(jīng)濟和社會的大循環(huán)中去。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了建設(shè)人力資源強國的目標(biāo)。我國是人口大國，也是人力資源大國，目前全國大學(xué)生人數(shù)近3 000萬［1］。我國高校的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)日益擴大的國際經(jīng)濟交流和日益加劇的國際競爭的需要，具備國際公認的能力和素質(zhì)以及從業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)，我們的國家和我國的高等教育才具有國際競爭力。

一、大學(xué)生核心競爭力的概念

核心競爭力一詞最早來源于普拉哈拉德和哈德爾在1990年哈佛商業(yè)評論上發(fā)表的《企業(yè)核心競爭力》一文中，它是指組織的集體學(xué)習(xí)能力，尤其是如何協(xié)調(diào)各種生產(chǎn)技能并且把多種技術(shù)整合在一起的能力。這一詞現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于組織和個人。大學(xué)生核心競爭力是指大學(xué)生在競爭中表現(xiàn)出來的競爭優(yōu)勢，是競爭對手難以模仿和復(fù)制的，需要長期培養(yǎng)才能夠具備的，包括道德品質(zhì)、知識、能力和素質(zhì)在內(nèi)的綜合體現(xiàn)。

二、工程類大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素

我國目前高校從學(xué)科門類來劃分，理工類人才培養(yǎng)數(shù)量居多。美國工程技術(shù)鑒定委員會作為美國最具權(quán)威的專業(yè)鑒定機構(gòu)于2000年提出了以提升學(xué)生實踐技能、知識基礎(chǔ)、道德品質(zhì)為主要內(nèi)容的11種工程類人才所具備的能力和素質(zhì)［2］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題有三大要素。一是堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。這不僅僅局限于課堂，而是全員有責(zé)。二是堅持能力為主，其中包括優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有知識，更要有能力。三是堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，其關(guān)鍵在于構(gòu)造完整的教育體系。對學(xué)生而言要實現(xiàn)三個提高，即提高服務(wù)國家、服務(wù)人民的責(zé)任感、提高勇于探索的創(chuàng)新精神，提高善于解決問題的實踐能力［1］。在國際工程類人才競爭中我國人才培養(yǎng)質(zhì)量存在缺失，主要表現(xiàn)在工程性缺失和創(chuàng)新性缺失，由此可見，大學(xué)生核心競爭力應(yīng)主要表現(xiàn)在道德品質(zhì)、知識、能力、素養(yǎng)幾個方面。

(一)高尚的道德品質(zhì)

高尚的道德品質(zhì)是大學(xué)生核心競爭力的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的愛國主義情懷，具有強烈的社會責(zé)任感等，這樣才能讓工程類學(xué)生在今后工程實踐中把維護公眾的安全、健康作為最高準(zhǔn)則，才能自覺維護專業(yè)的榮譽與尊嚴，才能秉承客觀實際的態(tài)度，才能夠在不正當(dāng)利益面前作出正確的判斷，抵住誘惑。如果一個人的道德品質(zhì)出現(xiàn)了偏差，也就意味著他具備的能力越強，他對社會的危害將會越大。

(二)扎實的知識基礎(chǔ)

扎實的知識基礎(chǔ)是大學(xué)生核心競爭力的核心，扎實專業(yè)知識是大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)高校實行大類培養(yǎng)，目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的寬視野和厚基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力做好準(zhǔn)備。只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識，才能在工程實踐中具備自然科學(xué)、工程學(xué)知識的應(yīng)用能力，才能正確認識工程對世界和社會的影響。只有在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了較強的學(xué)習(xí)能力，才能對終身學(xué)習(xí)有正確認識。

(三)較強的綜合能力

較強的綜合能力主要包括團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。團結(jié)協(xié)作精神主要表現(xiàn)在人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力。工程問題是系統(tǒng)問題，它需要多學(xué)科的人才共同合作解決。在多學(xué)科集體中的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力尤為重要，它將影響組織的集體智慧的發(fā)揮以及每個人在組織中的作用的發(fā)揮，最終影響工程質(zhì)量和效果。工程類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力是不可分割的，學(xué)習(xí)能力是實踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，創(chuàng)新的過程也是學(xué)習(xí)和工程實踐的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果，應(yīng)用于實踐，改變生產(chǎn)力現(xiàn)狀的過程［3］。在這里實踐能力還表現(xiàn)為社會實踐能力，即了解民生、民情，了解社會需求，有針對性地進行創(chuàng)新。較強的綜合能力具體表現(xiàn)為設(shè)計實驗方案、進行試驗以及數(shù)據(jù)分析;設(shè)計一個系統(tǒng)、一個部件或一個過程;在工程實踐中運用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力［4］。

(四)優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)

對于工程類學(xué)生綜合素養(yǎng)主要包括自律素養(yǎng)和誠信素養(yǎng)。自律與誠信是遵守職業(yè)操守的前提。發(fā)達國家早在19世紀(jì)中期就已出臺了以誠實守信為核心內(nèi)容的工程人員從業(yè)守則，明確規(guī)定了行為標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，對從業(yè)人員的起到了指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，提高了從業(yè)人員的素養(yǎng)。

三、工程類學(xué)生綜合評價體系的構(gòu)建內(nèi)容

大學(xué)生核心能力培養(yǎng)需要主觀和客觀因素同時發(fā)揮作用。高校應(yīng)為大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境和條件。作為培養(yǎng)大學(xué)生核心能力的指揮棒，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生綜合評價體系顯得尤為重要。

本體系將道德品質(zhì)、知識、能力、素質(zhì)4項作為一級指標(biāo)，并相應(yīng)設(shè)置了10項二級指標(biāo)和23項量化內(nèi)容。測評周期為一學(xué)期，通過4項指標(biāo)的測評可了解學(xué)生每學(xué)期的動態(tài)變化并將學(xué)生綜合評價得分情況，與前一學(xué)期的情況進行對照，及時了解學(xué)生進步和退步情況，給予及時的幫助和引導(dǎo)，充分體現(xiàn)以科學(xué)的動態(tài)評價促進全面發(fā)展的意旨?？紤]到道德品質(zhì)是合格人才的核心素養(yǎng)，大學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，而知識又是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，各指標(biāo)權(quán)重為1∶6∶1.5∶1.5，綜合素質(zhì)總分 = 道德品質(zhì)*10%+ 知識分*60%+能力分*15%+素質(zhì)分*15%［5］。

1.道德品質(zhì)指標(biāo)體系。在這里我們將道德品質(zhì)分為政治表現(xiàn)、社會責(zé)任和優(yōu)秀品質(zhì)三項二級指標(biāo)。其中政治表現(xiàn)由政治學(xué)習(xí)和政治追求兩項量化內(nèi)容構(gòu)成，目的是通過這樣一個指揮棒引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛黨，在政治信仰上實現(xiàn)早引導(dǎo)、早培養(yǎng)。社會責(zé)任由參加公益活動和弱勢幫扶兩項量化內(nèi)容構(gòu)成，目的是培養(yǎng)學(xué)生感恩社會、服務(wù)社會和樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀品質(zhì)為加分項，根據(jù)學(xué)生的獲獎情況給予適當(dāng)加分，目的在于鼓勵學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀、爭當(dāng)先進，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用。道德品質(zhì)指標(biāo)項滿分100分，根據(jù)二級指標(biāo)的重要性我們賦予了不同的分值。

思想道德素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中最重要的一項內(nèi)容，如果我們所培養(yǎng)的學(xué)生道德品質(zhì)出現(xiàn)了偏差，這將損害到社會的利益，因此在這里我們將道德品質(zhì)作為一級指標(biāo)的一項重要內(nèi)容列入到評價體系中。

表1

2.知識指標(biāo)系統(tǒng)。知識評價主要指必修課、選修課和實踐課程的加權(quán)平均分，這里沒有給予必修課、選修課和實踐課權(quán)重，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認真對待大學(xué)的每一門課程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寬視野、厚基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、認真的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。此項滿分為100分。

表2

3.能力指標(biāo)系統(tǒng)。能力評價包括四項二級評價指標(biāo)，即團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力和學(xué)習(xí)能力。這四項指標(biāo)均為加分項目，屬于學(xué)生的個性發(fā)展范疇和追求層次目標(biāo)，因而不設(shè)基礎(chǔ)分，以加分為主。能力指標(biāo)項滿分為100分，同時依據(jù)各項指標(biāo)的重要程度為二級指標(biāo)賦予不同的分值，即團結(jié)協(xié)作能力30分、創(chuàng)新能力30分、社會實踐能力20分和學(xué)習(xí)能力20分［5］。

表3

4.素質(zhì)指標(biāo)系統(tǒng)。素質(zhì)評價下設(shè)2項二級評價指標(biāo)即紀(jì)律素養(yǎng)和誠信素養(yǎng)，均為減分項目，凡有不符合規(guī)范要求的行為在評價時進行減分。素質(zhì)為指標(biāo)項滿分為100分，紀(jì)律素養(yǎng)和誠信素養(yǎng)各50分。

表4

四、在綜合評價體系構(gòu)建和實施過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.要突出人才培養(yǎng)過程性，使學(xué)生的成長成才在動態(tài)中發(fā)生變化。人才培養(yǎng)需要周期，在這個周期中每一階段要完成不同的任務(wù)，從知識的積累到能力和素質(zhì)的提高體現(xiàn)在學(xué)生個體身上就是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中我們要給學(xué)生一個客觀的評價，肯定進步同時指出不足。同時，學(xué)生要具備滿足社會需要的能力與素質(zhì)這一最終目標(biāo)，需要對教育載體進行設(shè)計，通過活動啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

2.要突出人才培養(yǎng)全面性。高校人才培養(yǎng)堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展 。知識的傳授是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高是大學(xué)教育的重要任務(wù)。高校培養(yǎng)合格人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有能力強、素質(zhì)優(yōu)、視野寬、基礎(chǔ)厚等特點。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校核心競爭力的重要內(nèi)容，如果高校人才培養(yǎng)在知識、能力和素養(yǎng)方面存在缺失，那么高校在競爭中將會失去優(yōu)勢。

3.要突出人才培養(yǎng)全員性。突出教育教學(xué)的生命線地位。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，它要求教學(xué)(課堂、工程實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計)、科研、管理等各項工作緊密結(jié)合。教師、科研工作者和管理工作者各自肩負著重要的責(zé)任，而人才培養(yǎng)只有滲透到教學(xué)、科研、管理各個環(huán)節(jié)中去，才能提高教育的有效性。對學(xué)生的綜合評價過程也是對教育者和管理工作者教學(xué)質(zhì)量和管理、服務(wù)質(zhì)量的評價過程，同時也是對教學(xué)和管理的薄弱環(huán)節(jié)改進的過程。

4.要突出人才培養(yǎng)的個性化。通過測評關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，加以引導(dǎo)和教育。注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能，將學(xué)生的優(yōu)勢潛能培養(yǎng)成競爭優(yōu)勢，增強學(xué)生在競爭中的競爭力。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010.

［2］時銘顯.面向21世紀(jì)的美國工程教育改革［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2002，(10).

［3］畢家駒.美國ABET的工程專業(yè)鑒定新進展［J］.高教發(fā)展與評估，2005，(9).

［4］楊西強，王國祥，田冰雪.美國高等工程教育專業(yè)的鑒認制度及其啟示［J］.高等工程教育研究，2005，(1).

［5］章青.高校學(xué)生綜合評價體系的內(nèi)在缺陷與克服路徑［J］.黑龍江高教研究，2008，(7).