〔泰國(guó)〕黃明媚

目前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及綜合國(guó)力的不斷提高，世界各國(guó)了解中國(guó)的愿望日益強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，漢語(yǔ)教育發(fā)展迅速。作為中國(guó)的近鄰，泰國(guó)更是如此。泰國(guó)是一個(gè)擁有眾多華裔人口的東南亞國(guó)家，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮方興未艾。為了滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，泰國(guó)需要培養(yǎng)大批高層次漢語(yǔ)人才，許多泰國(guó)高校都逐漸開(kāi)始增設(shè)漢語(yǔ)本科專業(yè)。

從地理文化角度來(lái)看，泰國(guó)可以分為北部、東北部、中部以及南部四個(gè)大區(qū)。本文選取東北部九所高校展開(kāi)調(diào)查研究，以一個(gè)本土漢語(yǔ)教師的視角，探討泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)專業(yè)普遍存在的問(wèn)題，提出對(duì)策和建議，供相關(guān)學(xué)校和部門(mén)參考。

一、泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況

（一）開(kāi)辦漢語(yǔ)專業(yè)的泰國(guó)東北部高校

開(kāi)辦漢語(yǔ)專業(yè)的泰國(guó)高校均是依據(jù)泰國(guó)教育部有關(guān)促進(jìn)全國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)工作的規(guī)定而開(kāi)設(shè)的。朱拉隆功大學(xué)于1973年最早開(kāi)設(shè)選修的中文課程。此后，1978年宋卡王子大學(xué)北大年分校成立中文系。20世紀(jì)90年代后，泰國(guó)許多高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。泰國(guó)東北部共19個(gè)府，有23所大學(xué)具有學(xué)士及以上學(xué)位的授予權(quán)。目前，東北部地區(qū)設(shè)置漢語(yǔ)本科專業(yè)的高校共有9所，見(jiàn)表1。

表1：開(kāi)辦漢語(yǔ)專業(yè)的泰國(guó)東北部高校

從表1可以看出，開(kāi)辦漢語(yǔ)課程的大學(xué)都屬公立性質(zhì)。泰國(guó)最早開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的幾所高校，開(kāi)始時(shí)僅將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)選修課。在東北部高校中，漢語(yǔ)很快成為最受學(xué)生歡迎的外語(yǔ)選修課之一。泰國(guó)社會(huì)各界也逐漸意識(shí)到漢語(yǔ)在未來(lái)的重要性，整個(gè)泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)得到了迅猛發(fā)展。于是，泰國(guó)教育部出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求具有辦學(xué)條件的高校獨(dú)立開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)，以滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。由此，泰國(guó)東北部高校紛紛積極開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)本科專業(yè)。

（二）泰國(guó)東北部高校的漢語(yǔ)師資狀況

泰國(guó)東北部設(shè)置漢語(yǔ)專業(yè)的9所大學(xué)中，僅孔敬大學(xué)漢語(yǔ)教師的數(shù)量超過(guò)10人，其余都在10人以下?？拙创髮W(xué)是泰國(guó)東北部一所著名的綜合性大學(xué)。該校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)專業(yè)、漢語(yǔ)教育和商務(wù)漢語(yǔ)三個(gè)專業(yè)后，“漢語(yǔ)熱”效應(yīng)日益顯著，每年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的人數(shù)不斷上升。此外為了滿足全校選修漢語(yǔ)課的需求，學(xué)校聘用的漢語(yǔ)教師日益增多。各校漢語(yǔ)師資中，已獲碩士學(xué)位者居多，約占53%，獲學(xué)士學(xué)位者約占40%，獲博士學(xué)位者占6%。部分高校漢語(yǔ)教師僅獲得了漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。各校漢語(yǔ)師資狀況見(jiàn)表2。

表2：泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)專業(yè)專職教師人數(shù)

由表2可見(jiàn)，東北部高校的漢語(yǔ)教師來(lái)源主要由“本土教師”和“輸入式教師”兩大類構(gòu)成②馮忠芳（2011）泰國(guó)中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師發(fā)展的歷時(shí)考察與標(biāo)準(zhǔn)研究，中央民族大學(xué)博士論文。。開(kāi)辦漢語(yǔ)課程的大學(xué)數(shù)量雖達(dá)到9所，但漢語(yǔ)師資力量還很薄弱，整個(gè)大區(qū)中僅有一位副教授。具備高學(xué)歷、高職稱的漢語(yǔ)師資尚屬鳳毛麟角。由于難以招聘到碩士及以上學(xué)位的漢語(yǔ)教師，大部分院校招聘漢語(yǔ)教師時(shí)不得不降低門(mén)檻，主要招聘本校漢語(yǔ)專業(yè)的部分本科畢業(yè)生來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作。

（三）漢語(yǔ)課程設(shè)置以及漢語(yǔ)教材使用狀況

在泰國(guó)東北部高校中，僅有孔敬大學(xué)在漢語(yǔ)專業(yè)之外，還同時(shí)開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教育之類實(shí)用的漢語(yǔ)專業(yè)，其他大學(xué)僅開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)。具體情況見(jiàn)表3。

表3：泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)課程設(shè)置情況

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力快速提升。2010年，中國(guó)已取代日本，成為繼美國(guó)之后的第二大經(jīng)濟(jì)體。如今，中國(guó)是泰國(guó)第一大出口目的地國(guó)，兩國(guó)官方和民間商務(wù)往來(lái)日益頻繁。泰國(guó)官方及社會(huì)也逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)對(duì)增進(jìn)兩國(guó)貿(mào)易往來(lái)、提高泰國(guó)在世界貿(mào)易中的地位的重要性。在泰國(guó)，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，不光要學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，還需要掌握專業(yè)的商務(wù)漢語(yǔ)技能。從表3 也可以看出，商務(wù)漢語(yǔ)這一專業(yè)雖然開(kāi)辦不久，但招生人數(shù)最多。

1．漢語(yǔ)課程設(shè)置

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。任何一種鮮活的語(yǔ)言自形成之初就開(kāi)始受到這個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生活和科技等的影響。這種影響不是單向的，語(yǔ)言在不斷發(fā)展的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)使用這種語(yǔ)言的國(guó)家產(chǎn)生方方面面的影響。因此，了解一個(gè)國(guó)家或民族的文化，最為直接有效的方法莫過(guò)于學(xué)習(xí)其語(yǔ)言。為了使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生更加深入地了解中國(guó)，同時(shí)也為了促進(jìn)東北部高校漢語(yǔ)教學(xué)多元化，各所大學(xué)都開(kāi)設(shè)了具有本校特色的漢語(yǔ)課程，以培養(yǎng)與本校辦學(xué)宗旨相符合的人才，詳見(jiàn)表4。

表4：泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)課程類型

續(xù)表

泰國(guó)東北部高校所開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程入門(mén)班均以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、翻譯為主要課程。部分大學(xué)已在嘗試開(kāi)設(shè)更具特色的漢語(yǔ)及相關(guān)課程，如瑪哈沙拉坎大學(xué)開(kāi)辦了潮州話、學(xué)術(shù)漢語(yǔ)、中泰關(guān)系及中國(guó)社會(huì)科學(xué)等。呵叻皇家大學(xué)開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)閱讀、商務(wù)漢語(yǔ)、秘書(shū)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等特色課程。孔敬大學(xué)開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)、中國(guó)研究等特色課程。這些特色課程大都屬于專業(yè)選修課，各所大學(xué)根據(jù)學(xué)生需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)新的課程以適應(yīng)社會(huì)與學(xué)生的需求。各所大學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)多種漢語(yǔ)特色課程，使泰國(guó)不同高校漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都有自己的獨(dú)特風(fēng)格③黃漢坤（2005）泰國(guó)高校泰籍漢語(yǔ)教師及漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期。。

此外，東北部地區(qū)有部分大學(xué)開(kāi)設(shè)了研究生漢語(yǔ)課程，瑪哈沙拉坎大學(xué)在這方面走在了其他院校前面。2004年瑪哈沙拉坎大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)本科專業(yè)，2008年與廣西民族大學(xué)合作，開(kāi)設(shè)了漢泰語(yǔ)語(yǔ)言文化碩士專業(yè)，招收漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的泰國(guó)人或泰語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的中國(guó)人。碩士生的教學(xué)由瑪哈沙拉坎的大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)，此外，還得到廣西民族大學(xué)中文系的大力支持，每學(xué)年廣西民族大學(xué)派遣漢語(yǔ)教師前來(lái)任教，碩士生可以自由選擇是否去中國(guó)完成學(xué)業(yè)。選擇去中國(guó)的碩士生在完成論文時(shí)，必須利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，到廣西民族大學(xué)根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)收集資料并作相關(guān)研究。選擇留在泰國(guó)完成學(xué)業(yè)的碩士生，要求在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，撰寫(xiě)一篇小論文并通過(guò)綜合考試才能畢業(yè)。

克拉申說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)環(huán)境，這已成為人們的共識(shí)。如果連最起碼的語(yǔ)言環(huán)境都不具備，習(xí)得任何語(yǔ)言都比較困難。④Krashen，S．D．（1988）Second Language Acquisition and Second Language Learning，Prentice－Hall，International（UK）Ltd．從他的理論可知，語(yǔ)言環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)，可利用語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率。但由于在泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，泰國(guó)學(xué)生使用和練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力薄弱，只會(huì)聽(tīng)、寫(xiě)、認(rèn)讀，漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力明顯不足。許多高校為了提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，紛紛與中國(guó)各地的大學(xué)開(kāi)展校際交流項(xiàng)目，開(kāi)展“1＋2”或“2＋1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目①泰國(guó)高校和中國(guó)高校雙方簽訂協(xié)議并開(kāi)展的聯(lián)合辦學(xué)模式，學(xué)生在本國(guó)高校學(xué)習(xí)1年至2年后，由校方送至聯(lián)合辦學(xué)的國(guó)外大學(xué)完成另一半學(xué)業(yè)。由于泰國(guó)各高校規(guī)定不一，部分高校要求學(xué)生先在泰國(guó)學(xué)習(xí)，部分高校則要求學(xué)生在泰國(guó)學(xué)一年漢語(yǔ)后到中國(guó)學(xué)習(xí)兩年，還有部分高校要求學(xué)生在泰國(guó)讀兩年漢語(yǔ)，再到中國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)一年。，相信通過(guò)這些交流項(xiàng)目，泰國(guó)漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中能夠逐步提高自己的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，借此克服在泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的不利因素。

2．東北部高校使用漢語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

東北部地區(qū)所有大學(xué)所使用的漢語(yǔ)教材都來(lái)自中國(guó)大陸。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東北部高校漢語(yǔ)教材較多使用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《漢語(yǔ)教程》。此套教材主要是針對(duì)在華的外國(guó)留學(xué)生而編寫(xiě)的，所有生詞含義以及語(yǔ)法講解均采用英語(yǔ)。對(duì)于泰國(guó)學(xué)生而言，實(shí)際的使用情況并不盡如人意。泰國(guó)學(xué)生在使用此套教材學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，往往由于自身英文水平的局限，導(dǎo)致漢語(yǔ)和英語(yǔ)都看不懂，很多學(xué)生完全忽略教材上的英語(yǔ)解釋和備注。從教材的內(nèi)容來(lái)看，此套教材的人物主要是以外國(guó)人在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為背景而設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容中所出現(xiàn)的場(chǎng)景和文化背景與泰國(guó)人的日常生活聯(lián)系甚少，很多學(xué)生感到文章內(nèi)容生疏難以理解，學(xué)習(xí)效果可想而知。這樣的情況在整個(gè)泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)中非常普遍，因此很多學(xué)校只能把自主選擇教材的權(quán)利下放給教師，這就造成了泰國(guó)高校漢語(yǔ)教材五花八門(mén)的現(xiàn)狀。

二、泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師問(wèn)題

首先，泰國(guó)高校漢語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)水平普遍偏低。不少高校的任課教師僅為本科畢業(yè)，這就使教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。由于教師自身漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，教學(xué)中無(wú)法教給學(xué)生全面系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)。筆者在調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)，有的教師干脆使用自己當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的課本來(lái)授課，對(duì)于多數(shù)沒(méi)有在中國(guó)留過(guò)學(xué)或培訓(xùn)過(guò)的年輕教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程僅僅是對(duì)自己從前的漢語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法的模仿。

其次，泰國(guó)漢語(yǔ)教師數(shù)量的短缺已成為制約泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。近年來(lái)，為解決這個(gè)問(wèn)題，泰國(guó)教育部與中國(guó)國(guó)家漢辦合作，每年由中國(guó)漢辦派出漢語(yǔ)教師志愿者到泰國(guó)任教。志愿者教師為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)做出的貢獻(xiàn)毋庸置疑，但是也存在一些問(wèn)題，比如由于語(yǔ)言文化上的差異，許多第一次赴泰的志愿者在教學(xué)過(guò)程中遇到了種種困難。筆者在東北部高校進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)志愿者目前存在的主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)：（1）語(yǔ)言方面。許多志愿者在選拔考核合格之后，僅進(jìn)行了為期幾周的泰語(yǔ)培訓(xùn)。在這之前，泰語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全陌生的一門(mén)外語(yǔ)。雖然國(guó)家漢辦規(guī)定的志愿者選拔標(biāo)準(zhǔn)之一是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上水平，但是由于中泰兩國(guó)學(xué)生英文表達(dá)和交流能力偏弱，所以英語(yǔ)在泰國(guó)也不能成為自由溝通的語(yǔ)言。（2）教師專業(yè)水平方面。大部分的志愿者年齡偏小，以文科類本科在校生和在讀研究生為主。因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)工作以及學(xué)校其他日常工作中顯得非常生疏。（3）志愿者留任方面。中國(guó)國(guó)家漢辦規(guī)定，志愿者在國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)間期限一般為一年，如表現(xiàn)良好，泰國(guó)學(xué)校方面愿其繼續(xù)留任者，可延期一年至兩年。這一規(guī)定客觀上導(dǎo)致了一種非常尷尬的現(xiàn)象：剛來(lái)泰國(guó)的志愿者在生活、語(yǔ)言交流、授課、工作經(jīng)驗(yàn)等方面不順手。等過(guò)了半年或一年以后，很多聰明好學(xué)的志愿者已初步掌握了當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，教學(xué)水平也明顯提高，卻不得不面臨去留問(wèn)題的選擇。即便這些志愿者選擇留任一至兩年，最終仍會(huì)由一批毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言完全不通的志愿者代替其繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始抱怨每年都有新來(lái)的志愿者擔(dān)任授課教師。甚至有學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“我大三了，已經(jīng)教畢業(yè)了三個(gè)中國(guó)老師了。”

（二）教法問(wèn)題

泰國(guó)在不斷地培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的年輕漢語(yǔ)教師走上了漢語(yǔ)教學(xué)的崗位。盡管他們具備基本的專業(yè)理論知識(shí)，但是由于年齡偏小、經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能和教學(xué)手段有限等原因，還不能將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)方法基本上是照本宣科的翻譯法，然后讓學(xué)生死記硬背。還有一些會(huì)講漢語(yǔ)而非漢語(yǔ)或漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也在高校任教，由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)教學(xué)理論和方法，許多教師僅停留在漢語(yǔ)輔導(dǎo)或者私人家教的層面上。

（三）教材問(wèn)題

教材乃教學(xué)的紐帶。泰國(guó)高校的漢語(yǔ)教育，雖然已開(kāi)設(shè)了近40年，但教材問(wèn)題至今依然未能很好地解決。目前，泰國(guó)的漢語(yǔ)教材來(lái)源廣泛，種類繁多，但是真正適合泰國(guó)人使用的卻很少。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在東北部高校，問(wèn)題主要集中于適合的教材缺乏、漢語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量較少以及內(nèi)容和形式呆板等，有些大學(xué)甚至連基本的教師用書(shū)也不能保證。出現(xiàn)這種情況的原因多種多樣，其中有一個(gè)重要原因是開(kāi)課之前沒(méi)考慮到課程大綱。

語(yǔ)言在隨著社會(huì)生活的變化而不斷發(fā)展。一些教材的內(nèi)容和解釋已經(jīng)不合時(shí)宜，甚至與現(xiàn)實(shí)大相徑庭，如果繼續(xù)沿用這樣的教材，不僅不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)，還為將來(lái)這些學(xué)生了解中國(guó)設(shè)置了障礙?？上У氖?，按照泰國(guó)教育部的規(guī)定，高校的教材每五年才能變化一次，所以即便是授課老師發(fā)現(xiàn)教材中存在問(wèn)題，也不能隨便更換學(xué)校指定的教材。

（四）漢語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題

近幾十年來(lái)，隨著中泰兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等方面交流的逐步深化，尤其是在教育領(lǐng)域合作的不斷加深，越來(lái)越多的泰國(guó)學(xué)生主動(dòng)投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。許多高校出于自身發(fā)展需要，或者迫于學(xué)生、家長(zhǎng)的要求，紛紛開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)專業(yè)的本科和碩士課程。但由于開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，可借鑒經(jīng)驗(yàn)不多，校方自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足等因素，導(dǎo)致目前泰國(guó)高校漢語(yǔ)專業(yè)存在一些突出問(wèn)題，泰國(guó)東北部高校亦不例外。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)東北部高校課程設(shè)置主要面臨三大問(wèn)題：（1）政府的政策支持力度不夠。不可否認(rèn)，中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體之后，在世界經(jīng)濟(jì)政治及軍事方面的影響力更為突出，但中國(guó)的軟實(shí)力尚不足以與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方文化相提并論。泰國(guó)社會(huì)高層雖已逐步認(rèn)可中國(guó)綜合國(guó)力以及漢語(yǔ)言文化的影響力，但泰國(guó)社會(huì)主流意識(shí)里，仍將以英語(yǔ)為代表的西方文化作為最先進(jìn)的文化。因此，泰國(guó)政府對(duì)高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)課程的態(tài)度并不如英文相關(guān)課程那么積極。（2）教學(xué)大綱不規(guī)范或者無(wú)大綱現(xiàn)象。尤其是商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)教育專業(yè)，目前沒(méi)有明確、完善的教學(xué)大綱，漢語(yǔ)課程的規(guī)范性較差。（3）地方高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不夠重視。無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，均由泰國(guó)教育部管理。正如上文所述，政府對(duì)目前中國(guó)的影響力以及漢語(yǔ)言文化影響力的判斷導(dǎo)致了教育部對(duì)泰國(guó)高校漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的態(tài)度并不十分積極，這直接導(dǎo)致地方高校領(lǐng)導(dǎo)忽視漢語(yǔ)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。

三、幾點(diǎn)建議

鑒于泰國(guó)東北部高校漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高泰國(guó)高校的漢語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的漢語(yǔ)人才，促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，本文提出如下建議：

（一）大力培養(yǎng)專業(yè)功底扎實(shí)的泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師

不光是泰國(guó)東北部高校，整個(gè)泰國(guó)地區(qū)都嚴(yán)重缺乏高水平漢語(yǔ)師資。各高校錄用漢語(yǔ)本科畢業(yè)生或者聘請(qǐng)中國(guó)人來(lái)大學(xué)任教，只能是權(quán)宜之計(jì)。從長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展角度來(lái)看，要保證師資質(zhì)量與教學(xué)水平，就必須對(duì)本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核?？傊?，應(yīng)該加大高層次泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度。

（二）制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程大綱

各個(gè)高校在開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)課程之初，應(yīng)指定經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制訂教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。科學(xué)完善的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，直接影響著教材的選用和教師的備課。在有條件的情況下，還應(yīng)借鑒中國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)有駐泰援教經(jīng)歷的中國(guó)高校教師協(xié)助完成課程大綱的編制。除此之外，有條件的高校還應(yīng)該組織中泰專業(yè)人士，針對(duì)泰國(guó)高校學(xué)生，重新編寫(xiě)開(kāi)發(fā)新的漢語(yǔ)教材。一經(jīng)出版，通過(guò)定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之后，推廣至全國(guó)高校，推出統(tǒng)一的高質(zhì)量的高校漢語(yǔ)教材。

（三）根據(jù)泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)嘗試多樣化的漢語(yǔ)教學(xué)方法

不可否認(rèn)，在泰國(guó)也有許多本土漢語(yǔ)教師通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)累積，達(dá)到較高的漢語(yǔ)水平。但他們的課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，往往憑借自身經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生漢語(yǔ)。筆者認(rèn)為，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于授課來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件好事，但是這樣的教師往往太過(guò)依賴以往的經(jīng)驗(yàn)，不愿意主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法。作為一名高校漢語(yǔ)教師，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該努力嘗試新的教學(xué)方法。除此之外，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有充分了解了教學(xué)對(duì)象，才能夠?qū)W(xué)生采取符合實(shí)際的教學(xué)法。教學(xué)法如果設(shè)計(jì)到位，不但可以提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快感和成就感，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

泰國(guó)東北部的高校漢語(yǔ)教學(xué)起步較晚，但在短時(shí)間內(nèi)得到了快速發(fā)展。令人遺憾的是，泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)中一直存在的“三教”問(wèn)題至今尚未得到較好解決，東北部亦不例外。隨著漢語(yǔ)教育在泰國(guó)的廣泛開(kāi)展，這些問(wèn)題逐漸受到了泰國(guó)教育部的重視。我們相信，在中泰兩國(guó)的合作和有關(guān)機(jī)構(gòu)的共同努力下，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中目前存在的問(wèn)題一定能夠得以解決。

馮忠芳（2011）泰國(guó)中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師發(fā)展的歷時(shí)考察與標(biāo)準(zhǔn)研究，中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文。

黃漢坤（2005）泰國(guó)高校泰籍漢語(yǔ)教師及漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期。

Krashen，S．D．（1988）SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning，Prentice－Hall，International（UK）Ltd．