楊健科，朱 艷，李樹堅(jiān)，趙冠明

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，云南昆明650201)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是當(dāng)前高等教育的一個(gè)重要問(wèn)題，各高校對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)都有自己的思考和特色，但其中很少有將學(xué)風(fēng)看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究和建設(shè)。許多高校學(xué)風(fēng)建設(shè)成效不顯著，主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)中的因果關(guān)系缺少層次分析，整體認(rèn)識(shí)把握不夠。建設(shè)過(guò)程中整體設(shè)置的不足最終導(dǎo)致改革實(shí)踐的成效甚微，學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果不盡如人意。本文希望通過(guò)系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)及演變的方式進(jìn)行分析，厘清學(xué)風(fēng)系統(tǒng)內(nèi)各組成部分的關(guān)聯(lián)，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供新的思路。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)整體結(jié)構(gòu)分析

學(xué)風(fēng)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才并保持可持續(xù)發(fā)展的重要保證。學(xué)風(fēng)的好壞對(duì)高校的教學(xué)效果有極大的影響，直接影響到大學(xué)生的整體質(zhì)量。優(yōu)良學(xué)風(fēng)能夠形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生終身受益，它體現(xiàn)了學(xué)校的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)水平，是高校的“隱形財(cái)富”，對(duì)提升高校的地位有著重要的戰(zhàn)略價(jià)值。［1］它的外在表現(xiàn)形式集中反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)、科研過(guò)程中，管理者在治學(xué)、管理過(guò)程中表現(xiàn)的行為習(xí)慣和精神風(fēng)尚。［2］學(xué)風(fēng)綜合反映了學(xué)校的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法以及師生的整體精神面貌。因此，學(xué)風(fēng)是一個(gè)由許多部分(要素)所構(gòu)成的具有一定層次和結(jié)構(gòu)的整體。學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的就是建設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。將學(xué)風(fēng)建設(shè)理解為一項(xiàng)復(fù)雜得多因素、多層次系統(tǒng)工程，就是要根據(jù)學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵，利用系統(tǒng)科學(xué)方法，從系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施整體，以求達(dá)到我們所希望得到的良好建設(shè)效果。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體功能是通過(guò)有組織的各子系統(tǒng)互為因果、互相耦合合成的。因此，我們首先需要將學(xué)風(fēng)系統(tǒng)分解為適當(dāng)?shù)?、互相?lián)系的子系統(tǒng)。在功能結(jié)構(gòu)的宏觀層次上考察學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以把學(xué)風(fēng)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師風(fēng)范、管理者督學(xué)和輔導(dǎo)員導(dǎo)學(xué)等四個(gè)子系統(tǒng)(見表1)。

表1 學(xué)風(fēng)構(gòu)成要素

以上這幾個(gè)子系統(tǒng)互為條件、互為因果、互為調(diào)節(jié)，形成良好的功能耦合網(wǎng)絡(luò)。在不同的高校，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師風(fēng)范、管理者督學(xué)和輔導(dǎo)員導(dǎo)學(xué)等子系統(tǒng)的具體內(nèi)容可能存在較大差異，它們之間的互相調(diào)節(jié)方式也大不相同，但只要各子系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)了功能耦合，就會(huì)在整體上顯示出確定的性質(zhì)，形成具有自身獨(dú)特形態(tài)或者說(shuō)是高校身份識(shí)別特征的學(xué)風(fēng)。各子系統(tǒng)的相互依存關(guān)系如圖1所示。

從圖1可見，學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要受體，接受教師、管理者、輔導(dǎo)員三方的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)風(fēng)最重要的構(gòu)成，學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要以學(xué)生為主。管理者包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)以及其他行政人員，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員三方施加影響，作為政策的制定者整體設(shè)計(jì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，不斷接收來(lái)自學(xué)生、教師以及輔導(dǎo)員的反饋信息，重新調(diào)整政策和制度，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的正確方向。教師是教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，在整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)中不僅僅起著承上啟下的作用，同時(shí)也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心與基礎(chǔ)力量。教風(fēng)所體現(xiàn)的是教師履行職責(zé)的職業(yè)道德高低、教學(xué)水平優(yōu)劣和治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否，是高校學(xué)風(fēng)的重要組成部分。教風(fēng)與學(xué)生的學(xué)風(fēng)互相影響、互相制約。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求和最終結(jié)果，教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的結(jié)果。班主任和輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，全面關(guān)心學(xué)生的思想、道德、學(xué)業(yè)以及身體、生活等課堂學(xué)習(xí)之外的其他各種問(wèn)題。

把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為系統(tǒng)工程考慮，正是因?yàn)榻處?、學(xué)生、管理者、輔導(dǎo)員作為學(xué)風(fēng)結(jié)構(gòu)的組成元素不可分割。他們密切聯(lián)系，相互影響，相互配合，相互滲透，形成一有機(jī)整體。作為整體中的部分，任何一方的改變都會(huì)影響到其他成員。各部分的綜合性越強(qiáng)，系統(tǒng)的功能就越強(qiáng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果就越好。這好比戰(zhàn)爭(zhēng)中配合出色的多兵種聯(lián)合作戰(zhàn)取勝的機(jī)會(huì)大于單兵種作戰(zhàn)。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵。教師、學(xué)生、管理者、輔導(dǎo)員都有離開學(xué)校的時(shí)候，但集體創(chuàng)造的學(xué)風(fēng)卻最終成為學(xué)校特有的文化和品質(zhì)，潛移默化地影響著后來(lái)者。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的整體發(fā)展演化

學(xué)風(fēng)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的重要標(biāo)識(shí)，良好的學(xué)風(fēng)是一種巨大的、隱含的精神力量，熏陶和感染著每一個(gè)師生。學(xué)風(fēng)是高校無(wú)止境的追求。然而，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)常常又會(huì)止步不前，改革的動(dòng)力不足。導(dǎo)致這種惰性的原因主要在兩個(gè)方面:一是外部因素。高校是一個(gè)開放系統(tǒng)，各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等均會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生作為社會(huì)成員很難獨(dú)善其身。發(fā)展過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)思潮對(duì)高校師生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著負(fù)面影響，使學(xué)風(fēng)停滯不前或倒退。二是內(nèi)部因素。管理者、教師、班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生各部分群體在學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)中表現(xiàn)出不適應(yīng)，懼怕改革會(huì)影響到自身利益。因此，高校內(nèi)部長(zhǎng)期處于不愿改革的惰性狀態(tài)，學(xué)風(fēng)建設(shè)逐漸進(jìn)入一種惡性循環(huán)，表現(xiàn)出較低水平的穩(wěn)定學(xué)風(fēng)結(jié)構(gòu)。舊結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，則學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度就越大。

要想學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠有所突破，只有首先破壞舊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性機(jī)制，系統(tǒng)才有演化發(fā)展的可能。舊結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性破壞后，系統(tǒng)面臨如下幾種可能性:產(chǎn)生新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得階段性成果;沒有任何穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，學(xué)風(fēng)處于混亂階段，各子系統(tǒng)獨(dú)立行事，良莠不齊;回歸到穩(wěn)定的舊結(jié)構(gòu)，加大了下一次改革的阻力。

總的說(shuō)來(lái)，系統(tǒng)演化總是以如下節(jié)奏進(jìn)行的:舊結(jié)構(gòu)穩(wěn)定機(jī)制漸漸破壞系統(tǒng)不確定性程度越來(lái)越大舊結(jié)構(gòu)破壞、 系 統(tǒng)不穩(wěn)定新穩(wěn)定結(jié)構(gòu)確立，系統(tǒng)重新穩(wěn)定下來(lái)。［3］因此，找到能夠破壞舊穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的因素是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。內(nèi)部和外部因素的變化都會(huì)導(dǎo)致穩(wěn)定機(jī)制的破壞，但外部因素對(duì)于高校而言具有著某種不可抗拒力，所以從高校外部尋找突破口并不現(xiàn)實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)只能是修煉內(nèi)功，從高校內(nèi)部主動(dòng)突破。我們從圖1已經(jīng)可知，影響和構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)的各個(gè)組成部分之間存在著互為條件、互為因果、互相反饋調(diào)節(jié)的關(guān)系。在這種關(guān)系中永遠(yuǎn)存在著肯定與否定兩種狀態(tài)。

學(xué)校作為系統(tǒng)在管理上表現(xiàn)為行政管理部門以及各學(xué)院管理機(jī)構(gòu)的綜合。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，作為學(xué)校大腦、指揮部的行政管理部門處于最為重要的、無(wú)可替代的核心地位，它決定著學(xué)校的教學(xué)地位，以及教學(xué)改革與管理體制改革的方向，確立著教學(xué)與科研之間的關(guān)系。只有當(dāng)行政管理部門統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，科學(xué)整體設(shè)計(jì)方案，堅(jiān)持教學(xué)在學(xué)校的中心地位和核心領(lǐng)域，學(xué)風(fēng)建設(shè)才能真正得以實(shí)施。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中同樣起到承上啟下的作用，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)校政策措施并及時(shí)傳達(dá)給教師，統(tǒng)一思想，與學(xué)校同步執(zhí)行學(xué)風(fēng)建設(shè)方案，做好教師和學(xué)生的思想政治工作，及時(shí)收集反饋意見。

因此，打破舊穩(wěn)定的學(xué)風(fēng)結(jié)構(gòu)需要首先從內(nèi)部因素著手，關(guān)鍵在于高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將教學(xué)確立為學(xué)校的核心工作任務(wù)，學(xué)校內(nèi)的一切活動(dòng)都圍繞這一領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行，并將此作為深化校內(nèi)管理體制改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，從思想上分清高校內(nèi)各類活動(dòng)的主次。［4］明確教學(xué)的主導(dǎo)與中心地位，與教學(xué)中心地位相矛盾的行為應(yīng)該予以制止。在學(xué)校層面制定制度和強(qiáng)有力措施，明確獎(jiǎng)懲，將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作與崗位、職務(wù)、待遇掛鉤;以制度和措施推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施，各部門在制度下和監(jiān)督下司其職，個(gè)人在制度下和監(jiān)督下做好本職工作。有了鼓勵(lì)教學(xué)、鼓勵(lì)開展學(xué)術(shù)研究的科學(xué)合理的分配和監(jiān)督制度，就可以積極調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性，提高個(gè)人的師德修養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，追求教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生管理部門、班主任、輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治工作，注重引導(dǎo)，關(guān)心、豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中處于結(jié)果呈現(xiàn)的主要部分，在整個(gè)建設(shè)過(guò)程中卻是被動(dòng)的。所以，從學(xué)風(fēng)建設(shè)整體考察，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和考試風(fēng)氣作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的突破口是不符合邏輯的，忽視了整體，犯了頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的錯(cuò)誤。學(xué)生因?yàn)樘幱谌松某砷L(zhǎng)階段，人生觀、價(jià)值觀沒有確立，容易受周圍環(huán)境因素的影響。再加上對(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程的認(rèn)識(shí)不足，容易在學(xué)習(xí)中迷失方向。但學(xué)生是學(xué)校存在的根本，作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體之一，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)，勤于思考，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維方式。這就要求教師加強(qiáng)師德建設(shè)，追求身為示范的崇高與偉大。班主任和輔導(dǎo)員充分發(fā)揮組織與領(lǐng)導(dǎo)才能，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生的自我教育與自我管理。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的整體演化方式

事物的發(fā)展總是存在著量變和質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)演化也必然帶著量變和質(zhì)變。當(dāng)系統(tǒng)從一種結(jié)構(gòu)變到另一種結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，所經(jīng)歷的一系列中間狀態(tài)如果也是穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)，那么這種質(zhì)變必定是連續(xù)的。如果中間狀態(tài)是不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，那么變化是非連續(xù)的突變，是飛躍。［3］量變和質(zhì)變的過(guò)程還體現(xiàn)著三種整體性:

一是時(shí)間整體性。學(xué)風(fēng)建設(shè)各要素在時(shí)間上不可分，存在緊密關(guān)聯(lián)。人的一生是嬰兒、幼年、少年、青年、壯年、老年的階段構(gòu)成整體，任何時(shí)期都不可或缺。學(xué)風(fēng)建設(shè)亦是如此，建設(shè)過(guò)程應(yīng)該一步一個(gè)腳印，做好每一步、每一階段的工作，靜待結(jié)果的展現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校永恒的使命，任何一次改革都不可能一蹴而就，需要以循序漸進(jìn)的方式，從量變到質(zhì)變的規(guī)律進(jìn)行。學(xué)風(fēng)建設(shè)依從一定的時(shí)間維度展開:(1)成立學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組;(2)規(guī)劃階段(統(tǒng)一思想、預(yù)設(shè)目標(biāo));(3)方案設(shè)計(jì)階段;(4)討論、論證階段;(5)調(diào)整方案階段;(6)培訓(xùn)階段(對(duì)象包括學(xué)校所有部門，師生員工);(7)運(yùn)行階段;(8)總結(jié)、反思階段;(9)調(diào)整方案、再實(shí)施階段。以上的時(shí)間維度是一封閉循環(huán)圈，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的持續(xù)性。建設(shè)過(guò)程中需要注意三方面問(wèn)題:(1)方案設(shè)計(jì)的合理性與可操作性;(2)注意方案的調(diào)整，收集各個(gè)環(huán)節(jié)、各要素的反饋信息成為常態(tài)性工作;(3)要對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。

二是邏輯整體性。學(xué)風(fēng)系統(tǒng)各構(gòu)成要素在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中邏輯上是密不可分的，改革過(guò)程一定要把握好邏輯關(guān)系，找到需要破壞穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)和起始環(huán)節(jié)，把握好先做什么、后做什么、同時(shí)再做什么的問(wèn)題。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該采用一種自上而下，而非自下而上的邏輯，指望首先通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善來(lái)帶動(dòng)全校的學(xué)風(fēng)是不符合邏輯的。在建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)成學(xué)風(fēng)的各要素結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出聯(lián)動(dòng)性，缺一不可。

三是構(gòu)成要素相互協(xié)調(diào)的整體性。協(xié)調(diào)程度對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要影響。體育中籃球、足球、排球等整體項(xiàng)目都講究配合，配合好了就能發(fā)揮出最高水平，反之就會(huì)限制水平的發(fā)揮。所以，學(xué)風(fēng)建設(shè)強(qiáng)調(diào)所有要素之間的協(xié)調(diào)配合，管理者、教師、學(xué)生、班主任和輔導(dǎo)員中的任何一個(gè)部分都具有重要作用。行政管理部門、教務(wù)管理部門、后勤保障部門、學(xué)生管理部門等各部門及各學(xué)院機(jī)構(gòu)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中缺一不可。整體大于部分之和是系統(tǒng)論中的重要思想，部門協(xié)同力不足甚至互相牽制和制約，最終導(dǎo)致“三個(gè)和尚沒水喝”，整體小于部分之和，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效不大。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是學(xué)校精神品質(zhì)和價(jià)值追求的重要反映，是一種大學(xué)底蘊(yùn)和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)成功與否的因素很多。各高校在實(shí)踐過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不少，但依然無(wú)法回避過(guò)分注重細(xì)節(jié)與局部，整體設(shè)置不足，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳的現(xiàn)實(shí)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐中，整體應(yīng)該作為一種重要的戰(zhàn)略方向首先予以把握，尊重系統(tǒng)演變的規(guī)律與方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師風(fēng)范、管理者督學(xué)，以及班主任與輔導(dǎo)員導(dǎo)學(xué)等幾個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行整體布局。

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［2］趙偉.我國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究［D］.天津:天津大學(xué)，2007.

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