郭曉霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到情感的熏陶?！崩首x在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與看法。

一.聲情并茂，教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。尤其在低段教學(xué)中，教師的范讀，不僅能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，而且能使師生共同進(jìn)入角色，感受文本。范讀時(shí)，要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如《春雨的色彩》是一篇有關(guān)春雨的童話故事。通過(guò)教師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟到春雨的五彩繽紛，春雨給大家?guī)?lái)的變化，通過(guò)象聲詞“沙沙沙”體會(huì)春雨的溫柔、細(xì)小、激起學(xué)生朗讀的渴望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二.依據(jù)體裁，指導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁選擇不同的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就文本的體裁來(lái)說(shuō)，有詩(shī)歌、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。如散文應(yīng)該賞讀，讀出散文的隨意、自然。童話故事則要把握作品的基調(diào)，變換不同的語(yǔ)氣，突出不同人物的特點(diǎn)，從而理解文本。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地依據(jù)不同的文本，有目的地朗讀，使學(xué)生通過(guò)不同的聲調(diào)、節(jié)奏，感受不同文本的思想感情，喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)一的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

三.入情入境想象讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。一篇好文章常常會(huì)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、比喻、擬人等修辭手法對(duì)某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述，仿佛一幅幅“沉睡”的畫面，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生人情人境地想象讀，邊讀邊想象畫面，用優(yōu)美的聲音展現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)古詩(shī)《采蓮曲》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)有感情地吟誦展開(kāi)聯(lián)想，憑借“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”，在腦海中展示出一幅美妙的江南采蓮圖畫，進(jìn)入一種人花難辨、花人同美的引人遐想的優(yōu)美意境。學(xué)生們閉著眼睛，耳聞古曲音樂(lè)，搖頭晃腦地吟誦起來(lái)，進(jìn)入了詩(shī)的意境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀課文，再造意境，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)起到事半功倍的效果。

四.重點(diǎn)語(yǔ)句品讀

在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出雪景的絢麗多姿。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，即使學(xué)生對(duì)課文中心思想有了掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語(yǔ)句的理解，為真正的感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五.還原人物角色讀

成功的分角色朗讀要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，使學(xué)生的思想感情融入角色中進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀更有情感，使人更易理解課文，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣，。如《陶罐和鐵罐》，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演幾段，以體驗(yàn)陶罐和鐵罐的語(yǔ)氣，從這些語(yǔ)氣中了解陶罐和鐵罐的性格，進(jìn)一步理解本文的寓意。讓學(xué)生分角色扮演，而且將重點(diǎn)詞語(yǔ)列出來(lái)，在分角色扮演的時(shí)候加進(jìn)去，不僅可以感受角色的特點(diǎn)，而且可以在恰當(dāng)環(huán)境下學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)，并感受到了形容詞、語(yǔ)氣詞等的魅力，以便更好地理解和掌握課文。

六.問(wèn)題引路提示讀

要使學(xué)生的誦讀到位，讀出韻味來(lái)，教師還要教授學(xué)生一些常用的朗讀技巧，教會(huì)學(xué)生確定句子重音的基本方法。如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，通過(guò)大量的閱讀，讓閏土的可愛(ài)形象逐步再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，自由讀、小組讀、同桌互讀等，使學(xué)生熟讀和理解課文。

（作者通聯(lián)：044000山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解州中心校）