呂 磊,張正厚,井西學(xué),隋麗云

(濰坊醫(yī)學(xué)院,山東濰坊261053)

醫(yī)用物理教學(xué)中PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

呂 磊,張正厚,井西學(xué),隋麗云

(濰坊醫(yī)學(xué)院,山東濰坊261053)

目的:研究醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法:采用自編的《大學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》,對(duì)施行PBL教學(xué)模式前后大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查,用SPSS 11.5對(duì)兩次問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果:施行PBL教學(xué)模式后(實(shí)驗(yàn)后)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度和總體自主學(xué)習(xí)能力的平均得分都明顯高于施行PBL教學(xué)模式前(實(shí)驗(yàn)前)的(P<0.01),而且PBL班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度及總體自主學(xué)習(xí)能力的平均得分也顯著高于對(duì)照班的(P<0.01)。結(jié)論:醫(yī)用物理教學(xué)中實(shí)行PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著顯著的積極影響。

PBL教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力;問(wèn)卷調(diào)查

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。為實(shí)現(xiàn)這一重要目標(biāo),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們于05年開(kāi)始在醫(yī)用物理學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程兩門(mén)課的部分內(nèi)容中實(shí)施了PBL教學(xué)法,結(jié)果表明PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[122]。為此總結(jié)經(jīng)驗(yàn),克服不足,進(jìn)一步優(yōu)化了PBL教學(xué)法的實(shí)施程序,在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)的部分內(nèi)容中繼續(xù)采用了PBL教學(xué)模式,并就此模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的深層次原因—自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。

一、研究方案

1.研究對(duì)象。

我院2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)本科教學(xué)班,分別作為實(shí)驗(yàn)班(簡(jiǎn)稱PBL班)和對(duì)照班(簡(jiǎn)稱LBL班)。兩教學(xué)班入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無(wú)顯著差異。

2.課堂教學(xué)。

(1)LBL教學(xué)班。LBL班所用教材為山東人民出版社出版、趙仁宏等主編的《醫(yī)用物理學(xué)》。授課過(guò)程包括組織教學(xué)→目標(biāo)展示→講授新課→歸納總結(jié)→課堂反饋等步驟[1]。

(2)PBL班教學(xué)班。PBL班所用教材、任課教師、授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、目標(biāo)、進(jìn)度均與對(duì)照班相同。不同的是:每章在用LBL教學(xué)法講授完基本概念、基本原理后進(jìn)行PBL教學(xué)。PBL的基本教學(xué)過(guò)程由提出問(wèn)題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→歸納總結(jié)5個(gè)階段組成[1]。

3.研究方法。

采用自編的《大學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具,預(yù)試顯示該問(wèn)卷具有較高信度和效度。采用Likert5點(diǎn)量表記分:“完全符合”、“基本符合”、“不能確定”、“基本不符合”、“完全不符合”分別記做5分、4分、3分、2分、1分。因而,分?jǐn)?shù)越高,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)前后由任課教師在PBL班和非LBL班發(fā)行同一份調(diào)查問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)收回。用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,顯著水平定為0.05[2]。

二、結(jié) 果

1.實(shí)驗(yàn)前PBL班與LBL班自主學(xué)習(xí)能力比較。

在實(shí)施PBL教學(xué)法前,對(duì)PBL班與LBL班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了t檢驗(yàn)(P>0.05)。說(shuō)明兩班的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)前后LBL班自主學(xué)習(xí)能力比較。

實(shí)驗(yàn)班實(shí)施PBL教學(xué)法前后,對(duì)LBL班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也做了調(diào)查,并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)(P> 0.05)。說(shuō)明LBL班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)無(wú)顯著變化。

3.實(shí)驗(yàn)前后PBL班自主學(xué)習(xí)能力比較。

對(duì)PBL班在實(shí)驗(yàn)前后的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了t檢驗(yàn),見(jiàn)表1。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后PBL班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學(xué)習(xí)能力方面的平均得分都顯著超過(guò)了實(shí)驗(yàn)前的(P<0.01)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后PBL班自主學(xué)習(xí)能力t檢驗(yàn)結(jié)果

4.實(shí)驗(yàn)后PBL班與LBL班自主學(xué)習(xí)能力比較。

在實(shí)驗(yàn)后對(duì)PBL班與LBL班的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了t檢驗(yàn),見(jiàn)表2。結(jié)果表明PBL班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學(xué)習(xí)能力方面的平均得分都明顯高于LBL班(P<0.01)。

表2 實(shí)驗(yàn)后PBL班與LBL班自主學(xué)習(xí)能力t檢驗(yàn)結(jié)果

三、討 論

實(shí)驗(yàn)前PBL班和LBL班自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著差異,實(shí)驗(yàn)前后LBL班自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著差異,表明實(shí)驗(yàn)后PBL班自主學(xué)習(xí)能力如果發(fā)生變化的話,應(yīng)歸于PBL教學(xué)法的影響。實(shí)驗(yàn)后,PBL班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各維度上及總體自主學(xué)習(xí)能力上的平均得分都顯著高于實(shí)驗(yàn)前的,且PBL班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面的平均得分都顯著高于LBL班學(xué)生的。這說(shuō)明PBL班學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的PBL學(xué)習(xí)后,在自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度及總體自主學(xué)習(xí)能力上都有顯著提高。

PBL教學(xué)法涉及到學(xué)生的各種能力,例如自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織溝通能力等[3]。我們認(rèn)為PBL尤其可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生必須發(fā)揮主體的能動(dòng)性,即學(xué)生必須積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且,每個(gè)學(xué)習(xí)主體都有求得自我獨(dú)立的愿望,這是其獲得獨(dú)立性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。這種能動(dòng)性和獨(dú)立性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,既可增強(qiáng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī),又可增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生要自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇具體的學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的目的。這些方面要牽扯到學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。同時(shí),學(xué)生在獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容、方法和策略,以便更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié) 論

在PBL教學(xué)模式下,學(xué)生通過(guò)搜尋信息、分析和解決問(wèn)題,可以提升自主學(xué)習(xí)能力。因此,本研究的意義在于應(yīng)大力推行PBL這一教學(xué)模式,并不斷豐富和發(fā)展這一教學(xué)模式,使其在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

[1]呂 磊,張正厚.PBL結(jié)合LBL在醫(yī)用物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006,10:65268.

[2]呂 磊,張正厚.PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,1:2,12.

[3]侯一峰,周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6:1112 112.

Effects of problem2based learning(PBL)on students’autonomous learning

LV Lei,ZHANG Zheng2hou,JING Xi2xue
(Weifang Medical College,Weifang261000,Shandong,China)

Objective:T o study the effects of problem2based learning(PBL)in the course of medical physics on students’autonomous learn2 ing.Methods:Students’autonomous learning ability was investigated using a self2developed questionnaire in autonomous learning before and after adopting PBL,and the data collected were analyzed using SPSS 11.5.Results:Students in the experimental class showed a significantly higher score in motivation,strategies,self2regulation aswell as the overall autonomous learning ability after PBL than before PBL(P<0.01). In addition,students in the experimental class showed a significantly higher score in all the above aspects than those in the control class(P< 0.01).Conclusion:PBL in the course of medical physics has a positive effect on students’autonomous learning ability.

problem2based learning;autonomous learning ability;questionnaire survey

G426

A

100221701(2012)0620106202

2011207

呂 磊,女,學(xué)士,副教授,從事醫(yī)用物理學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程的教學(xué)及研究工作。

2010年濰坊醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究資助項(xiàng)目“PBL教學(xué)法對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知影響的實(shí)證研究”的部分研究成果(課題編號(hào): B2010010)。

10.3969/j.issn.100221701.2012.06.054