吳冰 李德勝 楊建華

（1.中國藥科大學(xué)體育部 江蘇南京 210009; 2.南京玄武高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210018）

高校團(tuán)隊(duì)式體育教學(xué)模式實(shí)踐研究①
——以籃球教學(xué)為例

吳冰1李德勝1楊建華2

（1.中國藥科大學(xué)體育部 江蘇南京 210009; 2.南京玄武高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210018）

通過對(duì)籃球教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思，提出團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，比較分析兩者在教學(xué)過程中各要素所發(fā)揮作用的變化，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式有助于提高技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

團(tuán)隊(duì) 高校 籃球教學(xué)

當(dāng)前高校普遍實(shí)施了俱樂部形式的體育教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)中突出了學(xué)生這一主體作用，但由于教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽視了學(xué)生個(gè)體的真正需求，導(dǎo)致了很多學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的結(jié)果。針對(duì)本現(xiàn)狀，本研究嘗試在籃球教學(xué)中進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)模式的教學(xué)改革。

本研究所進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，是在學(xué)期之初將學(xué)生分成相對(duì)固定團(tuán)隊(duì)（或小組），進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)同時(shí)，突出以比賽法為主的教學(xué)，即將課堂教學(xué)分成技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和課內(nèi)聯(lián)賽兩個(gè)部分：技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)部分是根據(jù)學(xué)生在比賽中暴露出來的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；課內(nèi)聯(lián)賽部分是各團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行單循環(huán)的比賽，以學(xué)生所喜愛的半場(chǎng)“三對(duì)三”或“四對(duì)四”形式進(jìn)行，記錄各團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并且在比賽中同時(shí)記錄每場(chǎng)比賽時(shí)的場(chǎng)上每個(gè)人的技術(shù)統(tǒng)計(jì)（包括籃板球、得分、助攻、搶斷、蓋帽）。通過一學(xué)期的若干循環(huán)比賽后，以該團(tuán)隊(duì)在本班級(jí)內(nèi)所取得的最終排名決定各個(gè)隊(duì)員的團(tuán)隊(duì)分，再加上個(gè)人的技術(shù)統(tǒng)計(jì)排名形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核（即構(gòu)成每個(gè)學(xué)生最終的籃球?qū)ｍ?xiàng)成績）。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)取消籃球的技能考核項(xiàng)目，體育成績是各個(gè)團(tuán)隊(duì)通過自身努力所獲得相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，加上個(gè)人的技術(shù)統(tǒng)計(jì)而構(gòu)成。使學(xué)生個(gè)人的成功，必須先取決于的團(tuán)隊(duì)的成功。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)可以有效地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，共同進(jìn)步。進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

1 團(tuán)隊(duì)的確定

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則是每學(xué)期的第一次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單籃球技能測(cè)試，對(duì)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)行初步了解，以此為依據(jù)，然后結(jié)合學(xué)生的身高進(jìn)行分組，以保持每組學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平及平均身高基本一致。并選出隊(duì)長一名。團(tuán)隊(duì)確定后，團(tuán)隊(duì)的多數(shù)成員在一個(gè)學(xué)期內(nèi)基本不發(fā)生變化，只有在每次循環(huán)賽后，為了保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)力上的均衡，排名靠后的團(tuán)隊(duì)可進(jìn)行一次“轉(zhuǎn)會(huì)”，既用本隊(duì)的一名同學(xué)與他們認(rèn)為班上最好的一名同學(xué)進(jìn)行互換，然后開始新一輪聯(lián)賽，以此類推。

表1 你是什么時(shí)候開始接觸籃球(進(jìn)行以籃球?yàn)橹鞯捏w育活動(dòng))的

表2 中學(xué)體育課時(shí)籃球的上課次數(shù)與其它項(xiàng)目相比

2 團(tuán)隊(duì)式教學(xué)過程和傳統(tǒng)教學(xué)過程的區(qū)別與分析

體育教學(xué)過程是師生共同參與，學(xué)生在體育教師有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握體育知識(shí)、技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康的過程[1]。由確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋調(diào)控于評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的。包括教師、學(xué)生、體育教材、傳播媒介和教學(xué)目標(biāo)等要素。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容完全按照籃球技能的掌握規(guī)律制定，教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃逐步地程序化的實(shí)施，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，教師與學(xué)生之間容易形成上下關(guān)系、主從關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)、消極地接受。在對(duì)本人所授班級(jí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過90%的學(xué)生在上大學(xué)之前就開始接觸籃球，更有60%以上的學(xué)生在高中之前就開始接觸籃球（見表1）。中學(xué)體育課的籃球部分的上課次數(shù)與其它項(xiàng)目相比差不多的占49.2%（見表2）。課堂教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，許多學(xué)者研究出“小群體”教學(xué)、“合作式”教學(xué)等，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則完全是以個(gè)人的技術(shù)考核為標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中成員的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。突出的是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，教學(xué)過程中不利于信息的及時(shí)反饋。教學(xué)目標(biāo)也側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)籃球教學(xué)的階梯性、系統(tǒng)性、整體性，沒有考慮到學(xué)生自身體育的需求，忽視了個(gè)體發(fā)展的需要。

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)過程在教學(xué)內(nèi)容上是根據(jù)學(xué)生的自身情況及需求制定，把各項(xiàng)籃球技術(shù)分成各個(gè)“模塊”，各項(xiàng)技術(shù)之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取是根據(jù)學(xué)生比賽中暴露出的問題，或按照學(xué)生的意愿進(jìn)行，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、刻苦、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)設(shè)定成特定的情境，讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)都有明確的目標(biāo)，使學(xué)生通過比賽發(fā)現(xiàn)自己的技能上不足之處，在教師、同伴的幫助下有針對(duì)性的練習(xí)。然后再通過比賽加以實(shí)施運(yùn)用，并將團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)和最終的體育成績聯(lián)系在一起，使個(gè)人的成績必須取決于團(tuán)隊(duì)的成績，而團(tuán)隊(duì)的成績又必須是每個(gè)成員共同努力的結(jié)果。使評(píng)價(jià)在每一堂課、每一次比賽中發(fā)生，在娛樂的過程中進(jìn)行，突出“形成性評(píng)價(jià)”，在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能力運(yùn)用的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取反饋信息。弱化“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，在提高學(xué)生的籃球技能水平的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及參與體育活動(dòng)的興趣。

2.2 個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的緊密結(jié)合

課堂教學(xué)中對(duì)于某項(xiàng)籃球技術(shù)的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)式教學(xué)和以往的教學(xué)在練習(xí)的形式上有許多相似之處，但是側(cè)重點(diǎn)并不完全一致。例如對(duì)投籃技術(shù)的教學(xué)。

表3 你期望的籃球課是

表4 你在課余進(jìn)行籃球活動(dòng)經(jīng)常是主要是以什么形式為主

以往的教學(xué)過程中，首先是教師通過講解示范，讓學(xué)生理解動(dòng)作方法與要領(lǐng)，進(jìn)行徒手的模仿練習(xí)。其次是面對(duì)墻或兩人面對(duì)面持球，從近到遠(yuǎn)進(jìn)行投籃動(dòng)作練習(xí)。然后是分組進(jìn)行規(guī)定距離、投籃點(diǎn)、時(shí)間或次數(shù)的投籃練習(xí)或投籃比賽。最后是進(jìn)行與其他技術(shù)結(jié)合的練習(xí)，如擺脫防守后接球投籃的練習(xí)。進(jìn)行與其他技術(shù)結(jié)合的練習(xí)時(shí)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)過的技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。采用分組教學(xué)時(shí)，異質(zhì)分組下，要求各組成員進(jìn)行相互指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的考核完全是以個(gè)人技能為主，各小組也沒有明確的共同目標(biāo)，同學(xué)間互助的效果不明顯。同質(zhì)分組下根據(jù)各組技能情況采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度也略有不同，但是整體的教學(xué)進(jìn)度或計(jì)劃變化不大。教學(xué)過程更加突出的是技能的掌握。

在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)過程中，教師首先對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生理解動(dòng)作方法與要領(lǐng)。其次，學(xué)生直接在各自小組內(nèi)先進(jìn)行單個(gè)技術(shù)的練習(xí)，然后進(jìn)行與其他技術(shù)結(jié)合的練習(xí)，練習(xí)時(shí)更注重跳躍式的學(xué)習(xí)。如除擺脫防守后接球投籃的練習(xí)外，還與搶籃板球技術(shù)結(jié)合，與持球突破等技術(shù)相結(jié)合。最后各團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行一些投籃形式的比賽，對(duì)個(gè)人技術(shù)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，并將結(jié)果也納入考核范圍。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)定了目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生的考核也是以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主，激勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，注重技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 以團(tuán)隊(duì)比賽為引領(lǐng)凸顯學(xué)生主體性

團(tuán)隊(duì)式教學(xué)在課的設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程中并不是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，對(duì)于籃球技能的教學(xué)是以學(xué)生在自身比賽中所暴露的問題或是根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提出要求而進(jìn)行講解練習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于大學(xué)的籃球課有42.4%的學(xué)生期望是以比賽為主，適當(dāng)進(jìn)行一些技能的教學(xué)（見表3）。在課后的籃球活動(dòng)時(shí)又有79.8%的學(xué)生進(jìn)行的是以半場(chǎng)的比賽為主（見表4）。因此進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，技能教學(xué)部分是根據(jù)學(xué)生比賽時(shí)暴露的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。課內(nèi)聯(lián)賽部分，是以學(xué)生平時(shí)喜歡的半場(chǎng)比賽形式出現(xiàn)，有助于掌握和提高其籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平，有助于其提高運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，使其主動(dòng)、獨(dú)立地從事體育鍛煉，終身受益。

3 結(jié)語

籃球團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，它將現(xiàn)代籃球俱樂部比賽形式和傳統(tǒng)的籃球教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中把學(xué)生分成相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)（小組），根據(jù)學(xué)生所喜愛的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單純以注重技能掌握為主的教學(xué)來說是一種教學(xué)方法改進(jìn)，進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的同時(shí)，突出以比賽法為主的教學(xué)，以賽帶練、以賽促練，在比賽過程中不斷學(xué)習(xí)、提高。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)為共同目標(biāo)努力。團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式放棄了傳統(tǒng)的籃球技能考核，突出學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建為新型的教與學(xué)的綜合形式，尋找到大學(xué)體育區(qū)別中學(xué)體育的切人點(diǎn)，改變從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)一條龍的強(qiáng)制性重復(fù)教學(xué)形式，使高校的籃球教學(xué)能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。

[1]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

G807.4

A

2095-2813(2012)08(c)-0010-02

吳冰(1972-),女,副教授,碩士,籍貫:山東臨邑,研究方向:體育教育與訓(xùn)練。

中國藥科大學(xué) 2011年度教改立項(xiàng)課題。