薛建愛 畢存箭 楊俊敏 王志輝

(1.大同大學(xué) 體育學(xué)院，山西 大同 037009；2.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054;3.新疆維吾爾自治區(qū)團(tuán)委 學(xué)校部,新疆 烏魯木齊 830002)

喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

薛建愛1畢存箭2楊俊敏2王志輝3

(1.大同大學(xué) 體育學(xué)院，山西 大同 037009；2.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054;3.新疆維吾爾自治區(qū)團(tuán)委 學(xué)校部,新疆 烏魯木齊 830002)

通過對喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，了解他們的心理健康狀況，采取有針對性的干預(yù)措施，為促進(jìn)維吾爾族中學(xué)生的健康成長提供理論依據(jù)。

維吾爾族;中學(xué)生;心理健康;調(diào)查研究

青少年時(shí)期是一生中變化較大的時(shí)期，特別是處于青春發(fā)育期的青少年無論是生理還是心理的變化都是巨大的，這種變化使他們產(chǎn)生了許多困惑，更容易體驗(yàn)到個(gè)性心理上的沖突與挫折，出現(xiàn)一些心理問題，對他們的生活和學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響[1]。本文旨在了解喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)生的心理健康狀況，以便有針對性地采取干預(yù)措施，促進(jìn)維吾爾族中學(xué)生的健康成長。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

隨機(jī)整群抽取了喀什地區(qū)的喀什市、疏附縣、葉城縣城鄉(xiāng)6所中學(xué)的初中、高中學(xué)生954人為調(diào)查對象。最終收回有效問卷828份，有效率86.79%，其中男生423人，女生405人；城市學(xué)生364人，農(nóng)村學(xué)生464人；初中生438人，高中生390人；獨(dú)生子女386人，非獨(dú)生子女442人。

1.2研究方法

采用SCL-90癥狀自評量表作為測量工具，并加入部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本題目[2]。采取隨機(jī)進(jìn)入教室，對教室內(nèi)維吾爾族學(xué)生發(fā)放問卷，并指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。填寫問卷要求被調(diào)查者不受他人影響，不受時(shí)間限制，盡可能快速回答問題，回答完畢后立即回收問卷。為盡量減少學(xué)生的顧慮，不要求填寫學(xué)生的姓名，以提高測量結(jié)果的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。根據(jù)國內(nèi)使用標(biāo)準(zhǔn)，以各癥狀因子均值分≥3分為有明顯心理問題的標(biāo)準(zhǔn)來劃分[3]。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入及分析[4]。

2 結(jié)果與分析

2.1維吾爾族中學(xué)生SCL-90量表各因子得分比較

由表1可知，喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)男、女生相比在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等因子上差異均有不同程度的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Plt;0.05或Plt;0.01)，其他癥狀因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Pgt;0.05)。城鄉(xiāng)中學(xué)生相比較，SCL-90各項(xiàng)因子均由不同程度的顯著性差異(Plt;0.05或Plt;0.01)。初、高中生除人際關(guān)系敏感、抑郁癥狀因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外(Pgt;0.05)，其他各因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Plt;0.01)。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女維吾爾族中學(xué)生在軀體化、敵對、精神病性、其他因子上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Pgt;0.05)，其他各癥狀因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Plt;0.01)。

表1 喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)生不同人群SCL-90各癥狀因子平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差一覽表(M±SD)

注：* Plt;0.05；** Plt;0.01

2.2心理癥狀檢出率

在調(diào)查的有效問卷中，具有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上癥狀因子均值分≥3分的學(xué)生人數(shù)為176人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.26%，表明維吾爾族中學(xué)生心理健康問題比較嚴(yán)重。由表2可知，單項(xiàng)癥狀因子均值分≥3分的依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、恐怖等，本研究結(jié)果與張敏、丁樹榮等人的研究結(jié)果基本一致[5-8]。

表2 喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)生SCL-90因子均值分≥3分學(xué)生的檢出率(N=828)

研究顯示，在SCL-90因子均值分≥3分的176名維吾爾族中學(xué)生中，男生60人，占男生總數(shù)的14.18%，心理癥狀主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等；女生116人，占女生總數(shù)的28.64%，心理癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感等，男、女生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=20.74，Plt;0.01)。家庭居住在城市的58人，占城市學(xué)生總數(shù)的15.93%，心理癥狀主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對等；家庭居住在鄉(xiāng)村的118人，占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)的25.43%，心理癥狀主要是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)等，兩組學(xué)生的檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.13，Plt;0.01)。初中生75人，占初中學(xué)生總數(shù)的17.12%，主要心理癥狀為強(qiáng)迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對等；高中生101人，占高中學(xué)生總數(shù)的25.90%，主要心理癥狀是強(qiáng)迫、敵對、人際關(guān)系敏感等，初、高中生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.14，Plt;0.01)。獨(dú)生子女64人，占獨(dú)生子女總數(shù)的16.58%，心理癥狀主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)等；非獨(dú)生子女112人，占非獨(dú)生子女學(xué)生總數(shù)的25.34%，心理癥狀主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁等，兩組學(xué)生的檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=21.43，Plt;0.01)。

3 討論

受我國東西部、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡及教育體制、傳統(tǒng)思想觀念等因素的影響，我國特別是西部地區(qū)的青少年心理健康狀況不容樂觀。資料顯示，國內(nèi)有10%～30%甚至更高比例的中學(xué)生存在各種不同程度心理問題[9]。本研究結(jié)果顯示喀什地區(qū)維吾爾族女生心理問題檢出率顯著高于男生，尤其是抑郁、焦慮、恐怖等因子上平均得分顯著高于男生。筆者認(rèn)為這與男女生理、心理的成長和發(fā)育的不同特點(diǎn)有關(guān)，另外中國傳統(tǒng)男女養(yǎng)育觀念的不同也是導(dǎo)致本結(jié)果的一個(gè)重要原因。

本次調(diào)查中具有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上癥狀因子均值分≥3分的學(xué)生人數(shù)為176人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.26%，說明喀什地區(qū)維吾爾族中學(xué)生的心理問題已具有普遍性。國外研究顯示，中學(xué)生的精神緊張因素主要與家庭狀況、對社會(huì)支持的滿意程度、父母教養(yǎng)方式、正負(fù)性生活事件的影響密切相關(guān)。因此，家長、社會(huì)、學(xué)校等方面必須引起高度重視。

喀什地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生心理健康各因子得分均高于城市學(xué)生，這一結(jié)果與劉敏嵐等研究結(jié)果一致。另外馮曉黎研究結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平低的學(xué)生更易產(chǎn)生敵對、人際關(guān)系緊張、抑郁等，這進(jìn)一步說明了喀什地區(qū)城鄉(xiāng)差距較大也是造成中學(xué)生心理健康存在差異性的重要原因之一。

喀什地區(qū)教育長期比較落后，雖然近年來取得了較大的發(fā)展，但同東部地區(qū)相比仍有很大差距。教學(xué)設(shè)備欠缺、師資力量薄弱都是困擾當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的主要因素。調(diào)查顯示，喀什地區(qū)中學(xué)教師合格率僅為43.56%，不少教師知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)手段單一，學(xué)生在校感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。加之應(yīng)試教育的影響，教師的主要精力集中在如何提高升學(xué)率，家長追求的是考上大學(xué)，以便為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，而對素質(zhì)教育缺乏真正的理解，缺乏關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)僅有32.21%的教師能夠認(rèn)識到孤僻不合群的學(xué)生存在心理問題，只有41.76%的教師認(rèn)為“接受別人，善與人處”是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，有83.47%的教師不能區(qū)分心理問題與品德問題，將兩者混為一談。因此，要想改變喀什地區(qū)中學(xué)生的心理健康問題，首先要從改變師資水平開始，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度。

4 結(jié)語

學(xué)校方面一是應(yīng)該把心理健康教育納入到學(xué)生素質(zhì)教育的軌道中，積極創(chuàng)造條件對維吾爾族中學(xué)生開展心理健康教育工作。二是在進(jìn)行心理健康教育中既要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)又要結(jié)合本地實(shí)際，因地制宜，突出實(shí)效。三是在心理健康教育上采取針對措施，堅(jiān)持全體與個(gè)別相結(jié)合，預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則。四是學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立心理健康檔案，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)狀，有利于教師掌握學(xué)生個(gè)體間的心理差異，做到因材施教。五是通過活躍校園文化生活、完善教育措施，為學(xué)生盡可能地營造一個(gè)活潑愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部門還應(yīng)通過“國培計(jì)劃”、定期考核等途徑提高師資水平。研究證明，家長、家庭環(huán)境對學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，家長也應(yīng)積極與孩子進(jìn)行情感上的交流與溝通，了解孩子的內(nèi)心感受，并建立良好融洽的家庭成員關(guān)系，形成積極的家庭環(huán)境，使孩子健康發(fā)展。

[1] 王極盛.青年心理學(xué)[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,1983:8.

[2] 張力為.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004:19-21.

[3] 汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:31-55.

[4] 張文彤.SPSS統(tǒng)計(jì)分析高級教程[M].北京:高等教育出版社,2004:290-298.

[5] 張敏,王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001,15(4):226-228.

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[9] 王極盛,李焰,赫爾實(shí).中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會(huì)心理科學(xué)，1997,46(4):15-20.

TheAnalysisandResearchofKashgarPrefectureUyghurMiddleSchoolStudents’MentalHealth

Xue Jian’ai1,Bi Cunjian2,Yang Junmin2,Wang Zhihui3

(1.P.E. Institut of Datong University,Datong 037009,Shangxi;2.P.E. Institut of Xinjiang University，Urumchi 830054,Xinjiang 3.Vouth League Committee of Xinjiang,Urumqi 830002,xinjiang)

Through investigating Kashgar Prefecture uyghar middle School students’ mental health,we can know their mental health state,and take effective measures to promote these students’ health and grauing. By the way,it can provide some theories of this issue.

Uyghur nationality;middle school students;mental nealth;research

G804.85

A

1672-1365(2012)04-0096-03

2012-03-20；

2012-05-01

新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目(20111117);新疆多民族體質(zhì)健康與評價(jià)實(shí)驗(yàn)室，新疆學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測中心資助項(xiàng)目(dmztz201104)。

薛建愛(1976-)，男，山西大同人，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。