張?；?，夏文靜

（1．東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

二語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力教學(xué)策略

張?；?，夏文靜2

（1．東北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2．吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)狀況，討論二語(yǔ)寫(xiě)作和思辨能力培養(yǎng)的重要意義。然后根據(jù)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力培養(yǎng)的研究成果，闡述了思辨和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的具體策略：思辨與寫(xiě)作話題的甄選；思辨與寫(xiě)作話題的導(dǎo)入內(nèi)容篩選；思辨與寫(xiě)作素材的分析與討論；思辨與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的安排。

思辨能力；二語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)策略

西方教育界把思辨能力培養(yǎng)視作高等教育最核心的目標(biāo)之一，并逐漸開(kāi)啟了貫穿所有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域思辨能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究。在中國(guó)，英語(yǔ)教育界目前達(dá)成了這樣一個(gè)共識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而忽視思辨能力的培養(yǎng)［1］603－608。今后的改革方向應(yīng)該是將語(yǔ)言技能和思辨能力有機(jī)結(jié)合，而且寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效課程。怎樣才能突破口號(hào)式教學(xué)改革，真正在寫(xiě)作課堂中發(fā)展學(xué)生的思辨能力？本文對(duì)國(guó)外學(xué)者相關(guān)研究中滲透的教學(xué)原則和策略進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀闡述二語(yǔ)寫(xiě)作與思辨能力教學(xué)的意義。

一、思辨能力的源起與詮釋

思辨能力在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞為“critical thinking skills”。思辨的討論與研究可以追溯到2500年前佛教的教誨以及古希臘蘇格拉底式的直接追問(wèn)，用來(lái)判斷權(quán)威的觀點(diǎn)是否合理。中國(guó)也早有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“慎思之、明辨之”的提法。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，杜威比較早地提倡把思維能力作為學(xué)科教育的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，并提出“反思性思維”這一說(shuō)法。Ennis建議教師應(yīng)在學(xué)生從事反思性的、理性的、旨在形成信念和做法的思維活動(dòng)時(shí)，給予協(xié)助。

目前，西方學(xué)界對(duì)思辨能力的研究主要有三種目標(biāo)取向：認(rèn)知能力的發(fā)展與飛躍；解決社會(huì)問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)自我解放。Facione結(jié)合了四十六位專家的看法后認(rèn)為：思辨判斷的生成建立在解釋、分析、評(píng)估、推論的基礎(chǔ)上，并對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境加以說(shuō)明［2］。從以上分析中可以看出，思辨是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的循序漸進(jìn)、具體詳實(shí)的考察，思辨助人在形成態(tài)度、處理問(wèn)題時(shí)理?yè)?jù)充分、經(jīng)得起推敲。

二、國(guó)內(nèi)寫(xiě)作和思辨教學(xué)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育中，提倡學(xué)思結(jié)合的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)由來(lái)已久，楊利民主編的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材系列是個(gè)很好的示范。Shahini所推薦PBLT教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的閱讀文章體裁、思考問(wèn)題有很多相似之處，并在對(duì)伊朗36名學(xué)生進(jìn)行的實(shí)證研究中取得了顯著的效果。但國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有關(guān)于思辨和寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)研究，也就無(wú)從客觀考量教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的合理性。

有國(guó)外研究顯示，中國(guó)大學(xué)生囿于文化固有的認(rèn)識(shí)觀，譬如來(lái)自圣賢先哲或權(quán)威的知識(shí)是一成不變的，有礙于質(zhì)疑權(quán)威的思辨培養(yǎng)［3］。Atkinson認(rèn)為思辨是西方主流文化的思維方式，因?yàn)樗急姹旧硖N(yùn)涵著個(gè)人主義、自我表述功能、語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)工具的文化傳統(tǒng)［4］。而中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家的文化傳統(tǒng)傾向于集體主義、并在社會(huì)生活中傾向于執(zhí)行沉默是金的法則或用語(yǔ)言來(lái)表示符合社會(huì)規(guī)約。與Atkinson的論調(diào)相反，Stapleton對(duì)日本二語(yǔ)課堂70名本科生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，日本學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠質(zhì)疑權(quán)威、有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，但并沒(méi)有從寫(xiě)作樣本中加以證實(shí)［5］。

中國(guó)學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作現(xiàn)狀如何？目前還未見(jiàn)實(shí)證研究在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上討論。梁茂成［1］603－608通過(guò)大型英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生作文比國(guó)外的作文好分析、有一定的套路，缺少變化，也缺少思想深度。思辨缺席癥的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢(shì)。雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作，作為考量非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生寫(xiě)作水平的量具，對(duì)中國(guó)考生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難題。據(jù)雅思官網(wǎng)報(bào)道，中國(guó)已經(jīng)連續(xù)多年來(lái)在主要參考國(guó)中名列最后。撇開(kāi)個(gè)中復(fù)雜因素，還是能從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明思辨和寫(xiě)作的教學(xué)需要加大力度。

三、二語(yǔ)寫(xiě)作思辨活動(dòng)的教學(xué)策略

思辨能力的培養(yǎng)是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向的。這種問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的一個(gè)核心信念就是有趣的、復(fù)雜的，師生都沒(méi)有一致答案的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生界定問(wèn)題本身的選擇性解讀，并從不同角度分析和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)由此發(fā)生。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題式教學(xué)策略本身有如下基本特征［6］：

（1）識(shí)別學(xué)生關(guān)心或感興趣的話題。

（2）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

（3）分析問(wèn)題的原因并尋找解決方案。

（4）通過(guò)問(wèn)答的相互交流，學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)話題的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，并在之后參加練習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的各種活動(dòng)。

不難發(fā)現(xiàn)，前三條特征處處滲透著思辨的表現(xiàn)形式，因?yàn)樗急嬉髮?duì)話題觀點(diǎn)質(zhì)疑、探索、反思和判斷。也確有研究認(rèn)為，思辨的培養(yǎng)至少依賴于三個(gè)基本活動(dòng)：主動(dòng)思考話題、與他人交流看法、生成更有說(shuō)服力的判斷［7］。這和問(wèn)題式教學(xué)策略的三個(gè)基本特征異曲同工。而問(wèn)題式教學(xué)策略的第四條涉及語(yǔ)言與知識(shí)相交織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在二語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)思辨能力，以上原則主要體現(xiàn)在思辨與寫(xiě)作話題的甄選、思辨與寫(xiě)作話題的導(dǎo)入內(nèi)容篩選、思辨與寫(xiě)作素材的分析與討論、思辨與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)安排。下文就這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)逐一闡述，并對(duì)思辨與寫(xiě)作的教學(xué)流程進(jìn)行示范。

（一）思辨與寫(xiě)作話題甄選

一切思辨活動(dòng)起點(diǎn)于一個(gè)好問(wèn)題。文秋芳結(jié)合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師的命題視野和高度在很大程度上決定了學(xué)生的參與度［1］603－608。William、Barron則強(qiáng)調(diào)最合適的話題應(yīng)是學(xué)生真正感興趣的，而不是老師指定的［8－9］。Gaskaree認(rèn)為學(xué)生在對(duì)話題的確定進(jìn)行協(xié)商過(guò)程中主動(dòng)且輪流地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行澄清、確認(rèn)、核查理解、提問(wèn)、補(bǔ)充、反饋［10］。這本身就是思辨的表現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為，這兩種說(shuō)法并不對(duì)立，恰恰說(shuō)明教師在具體教學(xué)情境中既要充分考慮學(xué)生的興趣對(duì)話題加以引導(dǎo)，又要本身具備看待問(wèn)題的廣度和深度。這也說(shuō)明在教學(xué)操作上，過(guò)去一本寫(xiě)作教材沿用數(shù)年的做法絕對(duì)行不通。

在實(shí)證研究中，二語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力對(duì)話題領(lǐng)域的選擇非常謹(jǐn)慎。Davidson的研究對(duì)象是日本女子學(xué)院學(xué)生，思考與寫(xiě)作的話題傾向于女性、育兒等。Pally結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)于不同學(xué)科的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，容易引起共鳴的話題主要有流行文化、精選的政治或經(jīng)濟(jì)時(shí)事問(wèn)題以及二語(yǔ)習(xí)得本身，并且強(qiáng)烈推薦話題內(nèi)容要有一定的延續(xù)性，以便學(xué)生熟悉該領(lǐng)域的修辭規(guī)范。Kowalik、Shahini的研究則證明具有哲學(xué)意味的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣和熱烈討論。從以上的實(shí)證研究可以看出，有效的寫(xiě)作題目具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以盤(pán)活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）思辨與寫(xiě)作話題導(dǎo)入材料的篩選

思辨的問(wèn)題一旦確定，重要的不是最后的結(jié)論，而是形成判斷的過(guò)程，是師生圍繞問(wèn)題對(duì)相關(guān)信息采集的真實(shí)性、語(yǔ)言地道性、內(nèi)容相關(guān)性和在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)中解決問(wèn)題或形成論證的有效性的協(xié)商。析取信息能力的拓展也是與思辨交織進(jìn)行的，如確定信息來(lái)源的深度和廣度、批判性地評(píng)價(jià)信息和信息來(lái)源、有選擇地把信息儲(chǔ)存到自己的知識(shí)庫(kù)并編輯整理，這些細(xì)節(jié)有利于生成更內(nèi)行的問(wèn)題，進(jìn)行更客觀的判斷。

Grimes ＆Boening的研究報(bào)道，絕大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上析取信息的能力非常有限，貼合話題的任何資源都付諸使用。目前國(guó)內(nèi)在信息渠道的選擇上，學(xué)生雖然上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，但卻罕有圖書(shū)和電子資源使用的培訓(xùn)，用百度或谷歌作為尋找信息的唯一來(lái)源的現(xiàn)象非常普遍，因此所獲得信息的真實(shí)性、有效性、地道性值得商榷。如果教師能在網(wǎng)絡(luò)教室或遠(yuǎn)程利用網(wǎng)絡(luò)資源就學(xué)生感興趣的話題，幫助學(xué)生識(shí)別真實(shí)信息的來(lái)源渠道，鎖定話題的查詢范圍、客觀評(píng)價(jià)來(lái)源信息，這本身就是思辨性的培養(yǎng)［11］。

（三）思辨與寫(xiě)作素材的分析與討論

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要素材深化思考，教師有必要設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)具體內(nèi)容的思考問(wèn)題清單。思考問(wèn)題由淺入深，逐漸引領(lǐng)學(xué)生回答開(kāi)放性、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。Jacobson＆Lapp利用Bloom和Anderson的認(rèn)知活動(dòng)分類，即：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，設(shè)計(jì)了一個(gè)高級(jí)思考能力指南，并就每一項(xiàng)展開(kāi)，列出更具體的問(wèn)題，以便學(xué)生閱讀材料時(shí)有的放矢。

解讀來(lái)源信息涉及分析問(wèn)題的原因、結(jié)果并形成看法，評(píng)價(jià)信息來(lái)源則需要根據(jù)信息內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理來(lái)判斷其價(jià)值。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師有助于培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。這種轉(zhuǎn)化的益處，正如Black所指出的，能把一個(gè)死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)化成充滿生氣的智力追求。這種探索引起學(xué)生關(guān)注連鎖的一系列問(wèn)題，并試圖運(yùn)用獲取的信息從不同的角度做答。

在析取信息時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體從不同角度審視問(wèn)題，形成獨(dú)立的判斷，一旦和教師或同伴分享和交流已知信息和經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)有更大的提升空間，這和維果茨基最近發(fā)展區(qū)的核心論點(diǎn)是完全一致的。Myers認(rèn)為，為了發(fā)展學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)中必須提供鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和反思的學(xué)習(xí)氛圍和任務(wù)。Bean也認(rèn)為，思辨者需要彼此交流觀點(diǎn)，驗(yàn)證論點(diǎn)，察看對(duì)方的反應(yīng)。本文的看法是同伴之間進(jìn)行討論產(chǎn)生思想碰撞與交流，或質(zhì)疑、或欣賞，這是學(xué)生個(gè)體衡量其思辨充分性的最佳方式，且可以在不同的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)。

（四）思辨與寫(xiě)作相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的支持

文獻(xiàn)記錄的思辨能力活動(dòng)涉及摘要寫(xiě)作、師生對(duì)話日記、結(jié)構(gòu)式辯論性對(duì)話、閱讀注釋、小組或全班辯論等形式。教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境采用教學(xué)手段，這在很大程度上取決于師資力量、寫(xiě)作課時(shí)、學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平等因素。本文認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，最能體現(xiàn)思辨能力的教學(xué)活動(dòng)是結(jié)構(gòu)式辯論性對(duì)話和小組或全班辯論，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成挑戰(zhàn)，需要學(xué)生個(gè)體盤(pán)活原有知識(shí)，探索新知識(shí)，建構(gòu)比較完備的相關(guān)知識(shí)的邏輯框架。

此外，學(xué)生在用二語(yǔ)輸出個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，表達(dá)滯后于思想。指導(dǎo)教師在語(yǔ)言支持上可以采用一些發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)閱讀材料中反復(fù)出現(xiàn)的主題性關(guān)鍵詞匯進(jìn)行搜索，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中因果鏈的邏輯關(guān)系，以及對(duì)一些影響文章理解的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行充分的解釋和舉例、或者協(xié)助學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)大膽試驗(yàn)自己的輸出假設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

（五）思辨與寫(xiě)作教學(xué)流程示范

本文就筆者的思辨與寫(xiě)作教學(xué)案例，按照上文闡述的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)步驟和流程及師生角色和任務(wù)進(jìn)行描述，以便充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和使學(xué)與習(xí)得以發(fā)生的各種教學(xué)活動(dòng)。

思辨與寫(xiě)作教學(xué)流程示范教學(xué)環(huán)節(jié)師生角色1 教師和學(xué)生協(xié)商話題（流行文化？時(shí)事熱點(diǎn)？語(yǔ)言習(xí)得？）生生討論：大眾文化？作品最暢銷？韓寒？郭敬明？于丹？易中天？（可通過(guò)QQ等進(jìn)行私下交流）學(xué)生搜索相關(guān)真實(shí)信息的來(lái)源：師生對(duì)資料來(lái)源進(jìn)行甄別和篩選，譬如原汁原味的材料以經(jīng)濟(jì)學(xué)家，21世紀(jì)，中國(guó)日?qǐng)?bào)等為主要的參考來(lái)源。主要閱讀材料的確認(rèn)（如“中國(guó)流行小說(shuō)”，選自紐約時(shí)報(bào)）。確定話題；韓寒Vs郭敬明學(xué)生—積極參與者教師—指導(dǎo)者與積極參與者學(xué)生—資源探索者、目標(biāo)話題確定者教師—資源探索監(jiān)控者、教練2 結(jié)合思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解讀主要閱讀材料，并對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行加工，采用多樣化活動(dòng)，幫助學(xué)生理解消化3 根據(jù)來(lái)源可靠的資料結(jié)合作者的已有知識(shí)，形成命題和主要參考依據(jù)，并發(fā)表到網(wǎng)上。教師根據(jù)學(xué)生生成的命題，進(jìn)行討論和修改，形成最終辯題。學(xué)生網(wǎng)上投票決定，如商業(yè)化小說(shuō)還是文學(xué)性小說(shuō)更能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展教師—示范者、專家學(xué)生—信息篩選、分析、判斷、重構(gòu)者、作者、讀者、互評(píng)者教師—顧問(wèn)、討論深入促進(jìn)者、學(xué)生進(jìn)步和局限的監(jiān)控者

教學(xué)環(huán)節(jié)師生角色4 課上辯論，共六名辯手，一名學(xué)生主持人；最后邀請(qǐng)其他同學(xué)根據(jù)自己堅(jiān)持的一方補(bǔ)充個(gè)人觀點(diǎn)，大約半小時(shí)，師生討論辯論情況。課下就個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，并在網(wǎng)上發(fā)表學(xué)生—表演者、合作者、問(wèn)題解決者學(xué)生—作者5 同學(xué)課下網(wǎng)上互評(píng) 學(xué)生—評(píng)價(jià)者、積極參與者6 就學(xué)生投票的優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng) 教師—專家 學(xué)生—新手

從以上教學(xué)流程可以看出，以思辨能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的寫(xiě)作教學(xué)更重視寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作過(guò)程，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)多，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、表述知識(shí)、彼此合作、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，并在此過(guò)程中通過(guò)原汁原味的閱讀賞析及充分的討論與辯論提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

四、結(jié) 語(yǔ)

思辨貫穿整個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，從話題的選擇、對(duì)話題相關(guān)信息的搜索、分析、重構(gòu)、判斷，到寫(xiě)作者彼此之間的交流、討論，再到作品的生成及臻善。在二語(yǔ)寫(xiě)作中融入思辨性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是將學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)者的過(guò)程。二語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)思辨能力研究的關(guān)注也體現(xiàn)了對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)本身的思辨。寫(xiě)作不僅僅是完成作品、不僅是寫(xiě)作過(guò)程，更是在思考，在判斷，在行動(dòng)。

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A Study of Pedagogic Strategies in Second Language Writing and Critical Thinking Skills Development

ZHANG Fu－h(huán)ui1，XIA Wen－jing2
（1．School of Foreign Languages，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China）

This paper elaborates the principles and strategies involved in writing and critical thinking development，based upon the latest research findings in this area domestic and abroad．With regards to the domestic context，efforts need to be made further to improve English writing and critical thinking．

Critical thinking skills；Second language writing；Pedagogical strategies

G44

］A

1001－6201（2012）05－0236－04

2012－04－20

教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（12YJA740050）；教育部人文社科青年項(xiàng)目（08jc740009）。

張?；郏?979－），女，吉林白城人，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；夏文靜（1979－），女，吉林白城人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院講師，在讀博士。

［責(zé)任編輯：何宏儉］