胡 亮解男男努爾布力匡哲君趙 闊

（1.吉林大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012；2.新疆大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊830046）

淺談對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

胡 亮1解男男1努爾布力2匡哲君1趙 闊1

（1.吉林大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012；2.新疆大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊830046）

本文對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展階段，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了具有對(duì)外漢語(yǔ)特色的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。將對(duì)外漢語(yǔ)教育與信息化學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三大主要功能，融合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行有效地探索。

對(duì)外漢語(yǔ)；信息化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

我國(guó)目前正經(jīng)歷著國(guó)際地位的迅速提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的階段，軟實(shí)力也隨之不斷上升，世界各地涌現(xiàn)出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。漢語(yǔ)的國(guó)際化推廣是全球化的要求，對(duì)我國(guó)綜合國(guó)力的提高也具有重要的意義。2005年7月，第一屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在我國(guó)成功召開(kāi)，漢語(yǔ)國(guó)際推廣正式納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃框架之中。

語(yǔ)言的教學(xué)和文化的推廣有著密不可分的關(guān)系。推廣對(duì)外漢語(yǔ)的方式有很多，其中海外孔子學(xué)院扮演了非常重要的角色，從2004年4月在首爾建立海外第一所孔子學(xué)院，至2010年，中國(guó)已經(jīng)在96個(gè)國(guó)家和地區(qū)成立了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂（國(guó)家漢辦2011年11月統(tǒng)計(jì)數(shù)字），［1］其速度和影響令世界矚目。但是由于教師資源、教師教學(xué)理念的不適應(yīng)，以及相應(yīng)配套教材的缺乏，使得海外孔子學(xué)院的發(fā)展面臨許多掣肘。作為實(shí)際課堂教學(xué)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)以其隨時(shí)、隨地、資源豐富的特點(diǎn)成為有效的方法之一。

本文對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育信息化平臺(tái)和E－learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)用于對(duì)外漢語(yǔ)教育的信息化平臺(tái)，其中分為學(xué)生學(xué)習(xí)部分和教師教學(xué)部分，將先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念融入其中，為我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)提供一定意義的參考。

二、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E－learning）

E－learning中文譯作“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”、“電子化學(xué)習(xí)”以及“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等，泛指在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其具有網(wǎng)絡(luò)化、大眾化、個(gè)性化、終身化等特征，是一個(gè)復(fù)雜多元因素群體。［2］它以一種新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，具有資源豐富、使用方式便捷、互動(dòng)友好等優(yōu)點(diǎn)，被越來(lái)越多的使用到現(xiàn)代教育中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域內(nèi)，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)大致劃分為以下幾個(gè)階段，如圖1所示：［3］

圖1 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展階段

通過(guò)信息化平臺(tái)的使用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和信息化素養(yǎng)。將對(duì)外漢語(yǔ)教育與信息化平臺(tái)結(jié)合，將成為對(duì)外漢語(yǔ)推廣的有效方式之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)目前國(guó)內(nèi)外都有很多的研究或者產(chǎn)品，但是這些系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且缺少對(duì)協(xié)作、交互式學(xué)習(xí)的支持?；谶@些情況，IMS（全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟）制定了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范（LD規(guī)范），能描述學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者和教師所進(jìn)行的活動(dòng)。遵循該規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)LAMS，由澳大利亞Macquarie大學(xué)、LAMS基金聯(lián)合會(huì)和LAMS國(guó)際有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的開(kāi)源軟件，已經(jīng)成為一個(gè)比較成熟的設(shè)計(jì)、管理和傳遞在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命性的新工具。［4］

LAMS的系統(tǒng)組成如圖2所示：

圖2 LAMS的系統(tǒng)組成

三、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育信息化平臺(tái)建設(shè)

隨著國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的迅速發(fā)展，高質(zhì)量的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站已初具規(guī)模，大致可以分為如下三類(lèi)，如表1所示：［5］

表1 現(xiàn)有的漢語(yǔ)教育網(wǎng)站類(lèi)型

國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站仍然處于發(fā)展階段，主要功能以展示中國(guó)文化、教授漢語(yǔ)技能、以及漢語(yǔ)水平考試等，網(wǎng)站資源豐富，大量運(yùn)用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，并且網(wǎng)站多與大專(zhuān)院校等合作，典型的漢語(yǔ)網(wǎng)站如表2所示：

表２ 國(guó)內(nèi)典型漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的比較［５］

國(guó)內(nèi)的這些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，大部分仍然處于CMS和LMS階段，著重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)資源的管理，有一部分網(wǎng)站有對(duì)學(xué)習(xí)者管理的功能，但是對(duì)教學(xué)方法、以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的討論仍然較多地停留在理論研究階段，鮮有實(shí)際應(yīng)用。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教育的信息化平臺(tái)建設(shè)

這里提出的面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育的信息化平臺(tái)，旨在提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，面向的學(xué)習(xí)者以成年人為主，例如留學(xué)需要、工作需要以及興趣愛(ài)好等。平臺(tái)的主要功能可以分為三部分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)活動(dòng)編輯。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)界提出自主學(xué)習(xí)的概念之后，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。國(guó)際遠(yuǎn)程教育理論研究的先驅(qū)，德國(guó)哈根遠(yuǎn)程教育大學(xué)的教授奧托·彼得斯認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“自主規(guī)劃、自我組織和自我評(píng)估”的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)者邁克·G·穆?tīng)栒J(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種高度自主性的獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。［6］

將自主學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立的完成主要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，加入一套完整的教材。自主學(xué)習(xí)的界面如下圖：

圖3 自主學(xué)習(xí)界面

系統(tǒng)中將一課分為課文、對(duì)話(huà)、生詞、語(yǔ)法、作業(yè)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)等部分，其中以圖片、音頻、視頻、flash動(dòng)畫(huà)等不同的表現(xiàn)形式增加學(xué)習(xí)的趣味性。在這一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是由自己掌控，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容等，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)也是需要學(xué)生自己完成，然后提交系統(tǒng)由教師評(píng)審后給出反饋。但是教師不能掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。

（二）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相對(duì)而言，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不是獨(dú)立和競(jìng)爭(zhēng)，而是合作，建立在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，相互討論，共同解決問(wèn)題。趙建華將協(xié)作學(xué)習(xí)的概念總結(jié)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑?！保?］

協(xié)作學(xué)習(xí)在系統(tǒng)中主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）在線(xiàn)實(shí)時(shí)交流方式：通過(guò)答疑室等在線(xiàn)交互技術(shù)，可以達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)交流。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)討論，共同解決問(wèn)題。答疑室的實(shí)時(shí)交流如下圖4所示。

（2）非實(shí)時(shí)交流方式：“博客”、“我的空間”，提供使用者信息展示的方式，學(xué)生以及教師之間可以通過(guò)留言、評(píng)論等方式交流，在這種交流中結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)。

圖4 實(shí)時(shí)交流的答疑室

（三）教師學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

作為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色，與傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)有很大的不同。教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的唯一傳授者，而是變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的主要作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，從資源到方法。

在信息化平臺(tái)中，教師編輯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要根據(jù)教師編輯的學(xué)習(xí)序列來(lái)完成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教學(xué)序列的編輯，則是體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控的主要手段。系統(tǒng)以模塊的方式提供各種可供選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)中編輯的學(xué)習(xí)序列如下圖所示：

圖5 學(xué)習(xí)序列編輯

教師使用該功能的目的主要有：教師之間協(xié)作，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行交流，有利于新教師迅速成長(zhǎng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；教師所編輯的學(xué)習(xí)序列在一定程度上能體現(xiàn)教育理念，如將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理念融入學(xué)習(xí)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出了新的要求，從教師的職業(yè)角色、知識(shí)結(jié)構(gòu)、從業(yè)素質(zhì)等方面都與傳統(tǒng)的教師所需要掌握的知識(shí)大有不同。在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境中，需要提高教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的從業(yè)素質(zhì)，提高教師的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使教師本身在教學(xué)實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界各地逐漸出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求越來(lái)越大，越來(lái)越多的人力物力投入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。本文就對(duì)外漢語(yǔ)信息化平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)中融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)編輯的理念，達(dá)到隨時(shí)、隨地、任何人都可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)，作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，為對(duì)外漢語(yǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展提供一種新的思路。

［1］吳曉萍.中國(guó)形象的提升：來(lái)自孔子學(xué)院教學(xué)的啟示——基于麻省大學(xué)波士頓分校和布萊恩特大學(xué)孔子學(xué)院?jiǎn)柧淼膶?shí)證分析［J］.外交評(píng)論，2011，（1）.

［2］葉菁.E－learning發(fā)展模式的新研究［J］.福建電腦，2010，（12）.

［3］陶芳，李俊，張屹.從E－learning應(yīng)用平臺(tái)的發(fā)展探究其發(fā)展趨勢(shì)［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008，（8）.

［4］James Dalziel.LAMS TEACHERS GUIDE［DB/OL］.http://lamscommunity.org/2.0/guides/TeachersGuidev2.0.pdf.

［5］李想.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格管理系統(tǒng)的漢語(yǔ)推廣平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)［D］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2010.

［6］朱白羽，杜純梓.幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（8）.

［7］趙建華.Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)件的理論與方法［D］.廣州：華南師范大學(xué)，2002.

胡亮（1968－），男，博士，吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事分布式系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究。