廣東 馬文姝 黑龍江 白鳳臣

基于CDIO理念的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革

廣東 馬文姝 黑龍江 白鳳臣

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析，認(rèn)為CDIO大綱的能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才素質(zhì)要求相當(dāng)?shù)钠鹾?。以高職城市熱能?yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革為例，探索CDIO與創(chuàng)新教育融合的新體系，主要從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面著手，將CDIO滲透到創(chuàng)新教育之中，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的目的。

CDIO；創(chuàng)新能力；工程教育

我國(guó)確立了2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，提高高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的人力資源基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，是國(guó)內(nèi)外教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育改革理念，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)等12條標(biāo)準(zhǔn)，其大綱的能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性，具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO工程教育模式中國(guó)化的實(shí)踐將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

1.存在問(wèn)題

工程性與創(chuàng)新性的嚴(yán)重缺位，是當(dāng)前我國(guó)高等工程教育難以提供滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型工程人才迫切需求的原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)新教育思想尚未全部貫穿于工程人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

雖然創(chuàng)新教育在我國(guó)開(kāi)展已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但目前我國(guó)的創(chuàng)新教育很大程度上還處在思想觀念的宣傳層面，尚未全部貫穿于工程科技人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，高校傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主要特征的人才培養(yǎng)模式和體制還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性突破，還沒(méi)有真正形成工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式和體制。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展腳步，一些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，卻依然出現(xiàn)在教材當(dāng)中并占有相當(dāng)一部分比例，而那些已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化為新知識(shí)體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識(shí)，卻被拒之于教學(xué)大門(mén)之外。此外，在教學(xué)方法上，仍以灌輸式的傳授方式為主導(dǎo)，缺乏啟發(fā)式教學(xué)和師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)接受性而忽略其能動(dòng)性，結(jié)果束縛了學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，使學(xué)生形成了千篇一律的思維方式。

（3）面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

工程訓(xùn)練是工程教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，但由于工程訓(xùn)練的成本不斷增加致使實(shí)踐教學(xué)被不同程度的削弱，實(shí)習(xí)的時(shí)間大幅度壓縮，學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往是參觀多而參與少，動(dòng)手能力得不到提高；工程教育基本上是在學(xué)校完成，與企業(yè)聯(lián)系不密切，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，導(dǎo)致工程教育淪為紙上談兵，嚴(yán)重影響工程教育的質(zhì)量。

（4）教師本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力

工程教育的教師一般都沒(méi)有參加過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏工程及生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)歷。許多工程院校的教師大多直接來(lái)源于高校畢業(yè)生，這些青年教師雖然有較高的學(xué)歷和深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但由于缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用工業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，只能紙上談兵，以致教學(xué)流于形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在工程實(shí)踐訓(xùn)練中綜合性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教育質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)策略

基于當(dāng)前高校工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才必須采取相應(yīng)的策略來(lái)改善現(xiàn)狀。

（1）營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的氛圍與環(huán)境

學(xué)校要注重營(yíng)造有利于創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，盡快形成有利于創(chuàng)新教育的激勵(lì)機(jī)制；改善學(xué)校的人文環(huán)境，形成有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；創(chuàng)建創(chuàng)新教育的實(shí)踐基地，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件；要盡快制定相關(guān)的政策和規(guī)定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)新教育的開(kāi)展，并形成創(chuàng)新教育的保障機(jī)制。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求及時(shí)更新，進(jìn)行合理的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使教學(xué)內(nèi)容既能反映出該專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展方向和研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目為依托培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；組織學(xué)生參與工程實(shí)踐，在與工程一線各類(lèi)人員的接觸中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法上給學(xué)生提供有價(jià)值的建議，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。

（4）建設(shè)一支理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障。學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)不足的問(wèn)題，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，設(shè)法從企業(yè)中引進(jìn)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，選派教師到工廠、企業(yè)掛職鍛煉，以提高實(shí)踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，要求教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，養(yǎng)成自覺(jué)體驗(yàn)創(chuàng)新的習(xí)慣。

二、CDIO大綱與創(chuàng)新能力的切合

CDIO大綱的目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)與科學(xué)基礎(chǔ)；第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠引領(lǐng)新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)的創(chuàng)新和運(yùn)行，相應(yīng)地，需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和人際技能以及產(chǎn)品、工藝、系統(tǒng)的掌控技能；第三個(gè)目標(biāo)是教育學(xué)生能夠理解在社會(huì)背景下研發(fā)的重要性和戰(zhàn)略價(jià)值。CDIO大綱將以上目標(biāo)分為4大類(lèi)14條70點(diǎn)，CDIO大綱的能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性。

大綱第一部分技術(shù)知識(shí)和推理是工程教育的基本目標(biāo)，也是創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和前提條件。包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)（1.1）；核心工程基礎(chǔ)知識(shí)（1.2）；高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)（1.3）。大綱的第二部分為個(gè)人的職業(yè)技能和特質(zhì)。它包括：工程推理和解決問(wèn)題（2.1）；實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)（2.2）；系統(tǒng)思維（2.3），這三個(gè)方面也可以稱為工程思維、科學(xué)思維和系統(tǒng)思維。在這三種思維模式中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、到提出假設(shè)、驗(yàn)證到解決問(wèn)題正是創(chuàng)造力的心理歷程，在這些過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生不尋常的產(chǎn)品。如尼克森（Nickerson）提出，創(chuàng)造力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的連續(xù)歷程；沃德（Ward），史密斯（Smith）和芬克（Finke）也指出，創(chuàng)造力是產(chǎn)生（generation）和探索（exploration）歷程的循環(huán)認(rèn)知?dú)v程。美國(guó)著名教育心理學(xué)家托蘭斯（Torance）將創(chuàng)新視為一個(gè)這樣過(guò)程，即對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、不足、知識(shí)上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感，并找出困難，尋求解決途徑。大綱第三部分的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的個(gè)人品格要求，也是在現(xiàn)代的組織和企業(yè)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必要條件。大綱的第四部分則提出了創(chuàng)建和運(yùn)行新產(chǎn)品或新系統(tǒng)過(guò)程的要求，而新產(chǎn)品和新系統(tǒng)均是創(chuàng)造力的結(jié)果體現(xiàn)。倫克（Runco）、普拉克（Plucker）和里母（Lim）指出，“創(chuàng)造力經(jīng)常是根據(jù)產(chǎn)品來(lái)定義的?！币话愣浴靶路f”與“實(shí)用”是創(chuàng)造力產(chǎn)品定義中的普遍內(nèi)涵。大部分學(xué)者均普遍認(rèn)同這樣的創(chuàng)造力定義：“創(chuàng)造力是一種歷程，是創(chuàng)造出能為團(tuán)隊(duì)所滿意與接受的新穎或適用”的產(chǎn)品。一般而言“新穎”與“適用”是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基本內(nèi)涵和根本屬性。斯滕伯格（Sternberg）也認(rèn)為，有創(chuàng)意的產(chǎn)品必要條件是新穎、恰當(dāng)、質(zhì)量和重要性。魯巴特（Lubrat）指出：“從西方心理學(xué)研究來(lái)看，創(chuàng)新能力可以被定義為產(chǎn)生新穎且適用的工作產(chǎn)品的能力”。在最近關(guān)于創(chuàng)新的調(diào)查中，英國(guó)工業(yè)聯(lián)合會(huì)（CBI）將創(chuàng)新定義為“新思維的成功開(kāi)發(fā)”，開(kāi)發(fā)新思維需要在實(shí)踐中通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作和與其他人的交流中，迸發(fā)出新思想的火花。這與CDIO大綱中的（4.3）構(gòu)思、（4.4）設(shè)計(jì)、（4.5）實(shí)施、（4.6）運(yùn)行、（3.1）團(tuán)隊(duì)工作和（3.2）交流的要求是一致的。喜歡創(chuàng)新的人，其性格特征里包括創(chuàng)造性思維（2.4.3）。另外，一個(gè)成功的創(chuàng)新者要了解企業(yè)，對(duì)自己有合理的定位，才能在企業(yè)中開(kāi)展工作，這就需要他明確企業(yè)戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃（4.2.2）和工程師的角色和責(zé)任（4.1.1），進(jìn)而成功在一個(gè)組織中工作（4.2.4）。

CDIO大綱是從現(xiàn)代工程實(shí)踐中推衍出來(lái)的，特別適用于各種不同的工科專(zhuān)業(yè)，可作為所有工科專(zhuān)業(yè)的一個(gè)模型，以獲得特定的學(xué)習(xí)效果。大綱匯總了當(dāng)前工程學(xué)所涉及的知識(shí)、技能及發(fā)展前景等，意愿是讓工程師可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，成功地進(jìn)行工程系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，旨在創(chuàng)造一個(gè)新的整合性教育。目標(biāo)是在技術(shù)基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更多的工作知識(shí)，教育工程師成為新產(chǎn)品或系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，給研究者們灌輸對(duì)自己工作重要性和策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以上都充分體現(xiàn)了CDIO大綱支持的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

三、CDIO與創(chuàng)新教育融合體系的構(gòu)建

CDIO是高等工程教育改革的最新成果，也是教育創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。本著“創(chuàng)新源于實(shí)踐，始于問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)，將CDIO融入創(chuàng)新教育之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要作用，而且對(duì)提高全社會(huì)的創(chuàng)新能力具有重大意義。

1.制定CDIO課程計(jì)劃

根據(jù)目前畢業(yè)生普遍存在的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)缺失的現(xiàn)象，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)的要求，制定了EP-CDIO課程大綱。大綱包括：工程師職業(yè)道德；基本理論知識(shí)；個(gè)人能力和職業(yè)技能；人際交流與合作能力；在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和使用各種系統(tǒng)的能力。與過(guò)去相比，新大綱突出了工科學(xué)生的工程師職業(yè)道德意識(shí)、基本理論知識(shí)、個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。新大綱以課程群的方式將全部專(zhuān)業(yè)核心課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免相關(guān)課程之間的重復(fù)，學(xué)生能以多元因素合理聯(lián)想的方式掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)；新大綱也將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。

2.構(gòu)建基于CDIO模式的專(zhuān)業(yè)核心課程體系

CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐的精髓所在。通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為工程教育制定出一套合理、完整、通用、可操作的教學(xué)準(zhǔn)則。CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍一般分為三級(jí)，一級(jí)項(xiàng)目為包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目；二級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目為單門(mén)課程內(nèi)為增強(qiáng)該門(mén)課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以一級(jí)項(xiàng)目為主線、二級(jí)項(xiàng)目為支撐、三級(jí)項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，并結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的自我更新知識(shí)的能力、人際和團(tuán)體交流能力以及對(duì)大系統(tǒng)的掌握、運(yùn)行和調(diào)控能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。

三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)立形式，由各門(mén)課程根據(jù)大綱需要確定。每專(zhuān)業(yè)至少有2個(gè)一級(jí)項(xiàng)目。一般可以在一年級(jí)設(shè)立第一輪以介紹本專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容及調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的的一級(jí)項(xiàng)目，而畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)為第二輪一級(jí)項(xiàng)目，同時(shí)，以2～4個(gè)二級(jí)項(xiàng)目為載體加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，一級(jí)項(xiàng)目可作為一門(mén)課程單獨(dú)計(jì)分。

以熱能專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合核心課程的項(xiàng)目規(guī)劃如圖1所示，從左至右為在校學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。在一年級(jí)設(shè)立以“工業(yè)鍋爐在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用”為題目的一級(jí)項(xiàng)目，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解今后的工作方向。課程學(xué)習(xí)結(jié)合4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目（二級(jí)項(xiàng)目）展開(kāi)；二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程（工業(yè)鍋爐技術(shù)），以鍛煉學(xué)生計(jì)算、設(shè)計(jì)能力以及接觸企業(yè)、了解社會(huì)為目的的“鍋爐創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；三是結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程（鍋爐制造工藝與檢驗(yàn)）設(shè)計(jì)的“鍋爐制造工藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；四是結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程（鍋爐設(shè)備與運(yùn)行）設(shè)計(jì)的“鍋爐設(shè)備運(yùn)行項(xiàng)目”。以上4個(gè)項(xiàng)目旨在牢固掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；五是結(jié)合核心課程（鍋爐設(shè)備檢修）、解決實(shí)際問(wèn)題的“鍋爐設(shè)備故障分析與檢修項(xiàng)目”，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，以及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；六是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的一級(jí)項(xiàng)目（待定）。通過(guò)這樣的安排，不僅使學(xué)生了解了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和今后的工作崗位，而且也培養(yǎng)了學(xué)生工作能力、生存能力以及創(chuàng)新意識(shí)，更重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的興趣，以及今后努力的方向。

3.構(gòu)建一套完整的“厚實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、不斷創(chuàng)新”的教學(xué)新模式

將CDIO融入創(chuàng)新教育之中，要做到遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，從基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升創(chuàng)新能力。構(gòu)建一套完整的“厚實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、不斷創(chuàng)新”的教學(xué)新模式，形成“個(gè)性化（根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案）、雙渠道（課內(nèi)渠道和課外渠道）、三結(jié)合（學(xué)研產(chǎn)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外結(jié)合）、四層次（基本認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)）”的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)新體系。

4.樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

（1）樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生為主體。課堂講授不必教師親自上臺(tái)，而是讓學(xué)生先做預(yù)習(xí)，以小組分工的方式，輪番上臺(tái)演講，學(xué)生以自己的語(yǔ)言展現(xiàn)他們對(duì)每周課程內(nèi)容的理解。不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有助于教師觀察學(xué)生理解的盲點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)。

（2）倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（3）采用雙導(dǎo)師制指導(dǎo)CDIO項(xiàng)目實(shí)施。聘請(qǐng)校外有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的符合條件的工程師與校內(nèi)老師一起組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）將科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是將科研成果編寫(xiě)成教材，按照CDIO理念，結(jié)合具體集成項(xiàng)目，從理論到實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)成科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系列教程。二是將科研成果直接引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就能直接接觸到科學(xué)前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

5.構(gòu)建“多元化”學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)和“多主體”教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)

建立有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的指標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在充分體現(xiàn)“德、智、體等方面全面發(fā)展”這一大前提下，還應(yīng)反映創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)要素，把創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的思維、知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的要素納入評(píng)價(jià)體系，以形成一種引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)全面提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的考試制度，實(shí)行考試方法多樣化，考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

（2）教師評(píng)價(jià)

建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)多種指標(biāo)，從基本素質(zhì)、教學(xué)情況和科研情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反映教師在思想道德、職業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革、科研成果和項(xiàng)目特色等方面的真實(shí)水平和綜合表現(xiàn)。要突出教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師要有創(chuàng)新意識(shí)和人格魅力，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行保障機(jī)制。

四、改革體會(huì)

CDIO工程教育模式采用現(xiàn)代教學(xué)理論，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)施中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。而且構(gòu)建了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握個(gè)人、人際技能和產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，還可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后開(kāi)展工作打下良好基礎(chǔ)。CDIO工程教育模式將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

[1]Edward F.Crawley.The CDIO Syllabus：A Statement of Coals for Undergraduate Engineering Education,2008.07.01.

[2]康全禮，陸小華.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng).高等教育研究學(xué)報(bào)，2008（4）.

[3]陳文杰，任立軍等.新加坡理工學(xué)院基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)改革.職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）.

（編輯 王旸）

（作者單位：馬文姝，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院；白鳳臣，黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）