牛園園 長(zhǎng)沙市湘府中學(xué)

漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

牛園園 長(zhǎng)沙市湘府中學(xué)

程序設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)課程中難教、難學(xué)的一部分。本文針對(duì)目前在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的一些問題，就漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步研究，并結(jié)合《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，證明該教學(xué)法的應(yīng)用有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

程序設(shè)計(jì)；教學(xué)；漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐

在高中階段開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為人才的成長(zhǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且程序設(shè)計(jì)本身抽象、枯燥，邏輯思維性強(qiáng)，學(xué)生普遍存在畏難心理。所以程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直存在“難教”和“難學(xué)”的問題。本文結(jié)合實(shí)例和具體的課堂教學(xué)討論了在程序設(shè)計(jì)課中使用一種基于實(shí)例開發(fā)、分步實(shí)現(xiàn)整體的“漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法”。

1 現(xiàn)階段程序設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題

筆者根據(jù)自己以往的程序教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生、同行之間的交流，得知部分學(xué)生上課時(shí)都能聽懂，但在涉及具體的編程及上機(jī)操作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)沒有思路、無從下手、不會(huì)調(diào)試程序等各種情況，學(xué)生的編程往往只停留在依教師的例題“畫瓢”的水平，一旦稍有改變，便出現(xiàn)舉步維艱的困惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為程序設(shè)計(jì)十分深?yuàn)W、可望而不可即，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的思想，即使學(xué)習(xí)完課程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思路也會(huì)非常狹窄，解決實(shí)際問題的能力較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力的提高。在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師一般根據(jù)教材順序，簡(jiǎn)單的按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的進(jìn)行[1]，而不是有機(jī)的結(jié)合算法思想進(jìn)行教學(xué)，貼近生活并引起學(xué)生興趣的編程題講得很少。這往往導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時(shí)不知道寫程序的步驟而無從下手。同時(shí)由于高中信息技術(shù)課的課時(shí)少（據(jù)筆者了解一般學(xué)校都是每周一節(jié)課），平時(shí)幾乎沒有課后作業(yè)，師生之間缺乏足夠的交流和溝通，學(xué)生沒有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑，也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

MBA經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目。以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成活動(dòng)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握的新知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)解決問題的能力。這里的項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的，并具有實(shí)際應(yīng)用的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[2]。

“漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法”：以一系列難度遞進(jìn)的項(xiàng)目開發(fā)過程為核心，圍繞案例的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，將程序設(shè)計(jì)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)來，要求學(xué)生結(jié)合某一學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，解決實(shí)際問題。學(xué)生采用小組工作的方式共同制訂計(jì)劃、共同(或分工)完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，有明確而具體的成果展示，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和程序設(shè)計(jì)能力。

應(yīng)用實(shí)施方案如下：

①選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目是關(guān)鍵。

所選取的項(xiàng)目要以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，必須充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，以及學(xué)生通過努力是否有可能達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的各類問題。項(xiàng)目必須覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)且難度適合。

②按項(xiàng)目開發(fā)的難易程度和形式制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。

在制定課程教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候要結(jié)合項(xiàng)目來進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)應(yīng)按軟件設(shè)計(jì)過程的順序來進(jìn)行。

③教師要提供豐富的學(xué)習(xí)資源并創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的的環(huán)境。

教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的環(huán)境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義建構(gòu)的目標(biāo)。

④教師要鼓勵(lì)學(xué)生變換代碼。

很多時(shí)候?qū)W生只會(huì)照搬代碼，并沒有真正理解程序代碼的含義，教師在講解過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生使用其他代碼來實(shí)現(xiàn)某些功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑤以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程和項(xiàng)目完成的情況，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

漸進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)，而程序設(shè)計(jì)課程本身是集理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作于一體的課程。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，注重定量與定性、形成性與總結(jié)性、個(gè)人與小組、自我與他人評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。

3 實(shí)施過程

筆者以《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》一節(jié)的教學(xué)為例，在兩個(gè)班以不同的教學(xué)方法開展教學(xué)。將采用漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)稱為實(shí)驗(yàn)班，將沒有采用漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)稱為普通班。保證兩個(gè)班的學(xué)習(xí)時(shí)量、教材、課程要求保持一致，都進(jìn)行兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。第一個(gè)項(xiàng)目：看看誰年紀(jì)大。第二個(gè)項(xiàng)目：計(jì)算的士費(fèi)。

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一開始就將項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)基本靠學(xué)生自學(xué)(可以參考教師提供的學(xué)習(xí)資料，也可以自己查閱其它資料)，當(dāng)學(xué)生提出不能解決的問題時(shí)，教師才采用集體授課或個(gè)別指導(dǎo)的形式，來進(jìn)行講授或演示等方式的指導(dǎo)。而在普通班的教學(xué)中，教師采用集體授課的形式，使用講授演示和上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行教學(xué)。之后，才將項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式來完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，不再進(jìn)行集體授課，而是以個(gè)別指導(dǎo)的形式解決學(xué)生遇到的問題。

4 學(xué)業(yè)成就

在開始教學(xué)前，筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果如表1：

表1 教學(xué)前成績(jī)測(cè)試對(duì)比表

檢驗(yàn)值Z=0.53，0.05＜Z＜1.96。所以從總體來看，在采用漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法之前實(shí)驗(yàn)班和普通班沒有顯著差異。

教學(xué)之后，再次對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果如表2：

表2 教學(xué)后成績(jī)測(cè)試對(duì)比表

檢驗(yàn)值Z=2.45，Z＞1.96。所以從總體來看，在采用漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法之后實(shí)驗(yàn)班和普通班存在顯著差異。

5 總結(jié)

“漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法”被應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，使教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生普遍反映采用了“漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法”的課堂更能吸引他們的注意力，提升他們編制程序的興趣和能力，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用印象特別深刻。

[1]楊建中.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究，昆明冶金?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008.3

[2]“項(xiàng)目教學(xué)法”在信息技術(shù)課中的實(shí)踐與探討，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.156