劉運合

（包頭師范學(xué)院學(xué)生工作部，內(nèi)蒙古包頭014030）

蒙漢中小學(xué)教師心理健康狀況及其防御機制

劉運合

（包頭師范學(xué)院學(xué)生工作部，內(nèi)蒙古包頭014030）

當(dāng)前，針對蒙古族中小學(xué)教師心理健康狀況的研究還是鳳毛麟角。通過使用癥狀自評量表（SCL—90）和防御方式問卷（DSQ）探討蒙漢中小學(xué)教師的心理健康狀況及其與心理防御機制的關(guān)系，調(diào)查結(jié)果表明，蒙漢中小學(xué)教師的心理健康水平顯著低于全國平均水平，并且蒙漢中小學(xué)教師都較多使用成熟的防御機制和中間型防御機制，較少使用不成熟的防御機制。

蒙古族；漢族；中小學(xué)教師；心理健康；防御機制

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在呼和浩特市、包頭市、臨河市、東勝市、錫林浩特市等20中小學(xué)隨機抽取蒙漢中小學(xué)教師860名，發(fā)放癥狀自評量表和防御機制問卷，回收有效問卷618份。

（二）研究工具

采用SCL－90和由Bond編制路敦躍修訂中文版的DSQ問卷，分別為不成熟防御機制、成熟防御機制、中間型防御機制和掩飾因子。該問卷有較好的信度和效度。本量表適用中小學(xué)教師，信度在0.74以上。

（三）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查采用隨機抽樣，團體施測的方式進行。指導(dǎo)語寫在問卷上，數(shù)據(jù)采用spss 13.0統(tǒng)計軟件包處理。

二、結(jié)果

（一）蒙漢中小學(xué)教師心理健康概況

將內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙漢中小學(xué)教師SCL－90各因子分及總均分與全國常模進行比較（括號內(nèi)為均分），結(jié)果表明，在人際敏感（1.94）、強迫癥狀（1.94）、軀體化（1.79）、敵對（1.79）、偏執(zhí)（1.74）、抑郁（1.69）、恐怖（1.52）、焦慮（1.48）和精神病性（1.61）這幾個維度及其總均分上（1.72），內(nèi)蒙古中小學(xué)教師蒙古族和漢族均顯著高于全國常模，說明內(nèi)蒙古中小學(xué)教師心理健康狀況普遍比國內(nèi)普通人群差。

（二）蒙族和漢族中小學(xué)教師在SCL－90各因子上的得分比較

對蒙古族和漢族的中小學(xué)教師的SCL－90各因子的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果（見表1）表明，蒙古族中小學(xué)教師在人際敏感上的得分明顯高于漢族的中小學(xué)教師，而在其他因子蒙古族和漢族中小學(xué)教師之間無顯著的差異 。

表1 蒙族和漢族中小學(xué)教師scl－90各因子分比較

（三）防御機制及其因子對SCL－90各因子的回歸

為了進一步考察防御機制各因子對軀體化的影響，我們以軀體化為因變量，以防御機制為自變量進行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示，共有四個變量進入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)R＝0.78，決定系數(shù)R2＝0.612，即共有四個變量能聯(lián)合預(yù)測中小學(xué)教師軀體化61.2%的變異量，其中抱怨的預(yù)測力最大，其解釋量為48.5%，這表明抱怨、被動攻擊、幽默和消耗傾向能夠預(yù)測蒙漢中小學(xué)教師的心理健康狀況，對中小學(xué)教師心理健康的聯(lián)合解釋變異量為61.2%。其中抱怨、被動攻擊和消耗傾向與軀體化之間呈顯著的正相關(guān)，幽默與軀體化之間呈顯著的負相關(guān)。

以人際敏感為因變量，以防御機制因子為自變量進行多元逐步回歸分析，共有四個變量進入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)R＝0.79，決定系數(shù)R2＝0.638，即共有四個變量能聯(lián)合預(yù)測中小學(xué)教師人際敏感63.8%的變異量，其中潛意顯現(xiàn)的預(yù)測力最大，其解釋量為44.1%，這表明潛意顯現(xiàn)、抱怨和制止與人際敏感之間呈顯著的正相關(guān)，升華與人際敏感之間呈顯著的負相關(guān)。

以強迫癥狀為因變量，以防御機制因子為自變量進行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示，共有六個變量進入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)R＝0.84，決定系數(shù)R2＝0.717，即共有四個變量能聯(lián)合預(yù)測中小學(xué)教師強迫癥狀71.7%的變異量，這表明投射、抱怨、否認和期望與強迫癥之間呈顯著的正相關(guān)，升華和幽默與強迫癥之間呈顯著的負相關(guān)。

三、討論

（一）蒙漢中小學(xué)教師心理健康總體概況

研究表明，內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況普遍比國內(nèi)普通人群差，原因是：從社會角色來講，中小學(xué)教師既是知識的傳播者又是科研成果的創(chuàng)造者，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者又是學(xué)校教育的管理者，既要做班級的管理者又要當(dāng)好學(xué)生的良師益友，既要與家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)打交道又要應(yīng)付現(xiàn)實生活中的多種人際關(guān)系，如此種種，都需要教師們付出比普通人更多的精力與體力，需要教師具有較強的自我調(diào)控和隨時轉(zhuǎn)換角色的能力，而這種高度的自我調(diào)控能力的發(fā)展又是比較困難的；與其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，內(nèi)蒙古自治區(qū)較落后，中小學(xué)教師薪酬和社會其他職業(yè)相比較低，各個城市的中小學(xué)班容量也較大，導(dǎo)致管理教育和教學(xué)工作需付出更多的勞動，這些都可能導(dǎo)致內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙漢中小學(xué)教師心理健康水平較差。

（二）蒙漢中小學(xué)教師心理健康狀況的差異

蒙古族和漢族中小學(xué)教師SCL－90得分在人際敏感因子分一項有明顯差異，蒙古族中小學(xué)教師在人際敏感的得分顯著高于漢族的中小學(xué)教師，其他因子均無顯著的差異，造成這一差異主要原因是：雖然內(nèi)蒙古自治區(qū)大部分蒙漢中小學(xué)教師長期共同生活在一起，蒙古族文化和漢文化不斷的融合，使民族之間的差異越來越小，但在實際的工作和學(xué)習(xí)中，蒙古族中小學(xué)教師大多以一個獨立的團體存在，本研究的蒙古族被試基本選自蒙中、蒙小，這就使得蒙古族中小學(xué)教師在人際交往中往往傾向于追求對本民族文化的認同，雖然蒙古族在內(nèi)蒙古自治區(qū)是主體民族，但比起漢族來，在人口上仍然為少數(shù)，加上文化的差異，從而導(dǎo)致蒙古族中小學(xué)教師在人際交往的過程比漢族更為敏感，反映在SCL－90因子分上則表現(xiàn)為人際敏感得分較高；而漢族中小學(xué)教師長期面對的基本是一種文化體系，人際交流中文化跨度較小，因此在人際敏感方面得分相對較低。

（三）蒙漢中小學(xué)教師防御機制對心理健康的回歸

以人際敏感為因變量進行回歸分析，從回歸模型可以看出潛意顯現(xiàn)、抱怨和制止與人際敏感之間呈顯著的正相關(guān)，升華與人際敏感之間呈顯著的負相關(guān)，這是因為作為不成熟的防御機制潛意顯現(xiàn)、抱怨和制止因子可能導(dǎo)致內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師在人際敏感因子得分升高，其中潛意顯現(xiàn)作為一種潛意識心理沖突不是用語言而是以行動的方式表達出來，防御因子的影響力是最大的。以防御機制為自變量，以強迫癥為因變量，進行回歸分析，從回歸模型投射、抱怨、否認和期望與強迫癥狀之間呈顯著的正相關(guān)，升華和幽默與強迫癥狀之間呈顯著的負相關(guān)，這是因為投射、抱怨、否認和期望都傾向于對心理壓力進行轉(zhuǎn)移，而轉(zhuǎn)移后的心理壓力并沒有完全消失，在以后的情景中再一次出現(xiàn)時，個體必須尋求更好的方式轉(zhuǎn)移心理困擾，進而可能導(dǎo)致內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師在強迫癥狀因子得分升高，其中投射的影響力是最大的，而升華和幽默因子作為兩種成熟的防御機制可以有效地緩解中小學(xué)教師的內(nèi)心沖突，從而可以使強迫癥因子得分降低。

本研究的結(jié)果表明，內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師的心理健康已經(jīng)存在一定的問題，但是卻沒有引起內(nèi)蒙古自治區(qū)各級部門的高度重視，所以對于如何維護內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙漢中小學(xué)教師心理健康，各級行政和教育應(yīng)給予必要的重視。

G443

A

1673－1395（2012）08－0138－02

2012 -06 -20

劉運合（1973—），男，河南濮陽人，講師，碩士研究生，主要從事心理健康教育與心理測量研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn