于天明仲劍鋒逄志敏

（1.山東藥品食品職業(yè)學院 山東 威海264210；2.山東齊魯制藥有限公司 山東 濟南250100）

基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域課程標準開發(fā)*

于天明1仲劍鋒1逄志敏2

（1.山東藥品食品職業(yè)學院 山東 威海264210；2.山東齊魯制藥有限公司 山東 濟南250100）

課程標準的制定是課程開發(fā)的關(guān)鍵。本文按照工作過程系統(tǒng)化的思想，運用學習領(lǐng)域課程開發(fā)方法，探討了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開發(fā)基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域課程標準，以工作任務為載體，實行情境化教學，建立以能力為中心的課程評價體系，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的途徑。

工作過程；制藥通用設(shè)備；學習領(lǐng)域；課程標準開發(fā)

課程標準是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標準化規(guī)定，包括課程性質(zhì)（定位）、目標、設(shè)計思路、內(nèi)容框架和實施建議等，是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件，合理、準確的課程標準定位是課程開發(fā)的關(guān)鍵。

基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域課程標準開發(fā)，應根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的思想，即以職業(yè)任務和行動過程為導向，從職業(yè)崗位分析入手，融合職業(yè)資格標準，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；以工作任務為載體，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，實行情境化教學；建立以能力為中心的課程評價體系，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，提高學生的綜合職業(yè)能力。

學習領(lǐng)域定位

典型工作任務分析 通過專業(yè)教師深入制藥企業(yè)、制藥設(shè)備制造企業(yè)進行調(diào)研，召開企業(yè)專家座談會，了解學生在頂崗實習中需要掌握的相關(guān)技能，確定了高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)（制藥設(shè)備方向）面向的制藥設(shè)備維修類、制藥設(shè)備操作類、制藥設(shè)備管理類三個核心崗位群以及制藥設(shè)備營銷類、制藥設(shè)備制造類兩個拓展崗位群。通過與企業(yè)專家共同進行職業(yè)崗位分析，提煉出崗位群的各項典型工作任務。我們選擇了制藥通用設(shè)備操作、維修典型工作任務，分解出工作任務中所隱含的工作過程知識、技能，提煉出制藥通用設(shè)備學習領(lǐng)域。

《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域建立 《制藥通用設(shè)備》是我院化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)（制藥設(shè)備方向）的一門重要專業(yè)課，是根據(jù)制藥設(shè)備方向的職業(yè)崗位群所需的崗位能力而設(shè)置的?！吨扑幫ㄓ迷O(shè)備》學習領(lǐng)域?qū)闹饕鞘惖湫椭扑巻卧O(shè)備，是該專業(yè)的主要學習領(lǐng)域。學生以典型制藥單元設(shè)備為載體，學習典型制藥通用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、性能特點、應用、設(shè)備選型以及設(shè)備操作、維護、常見故障處理等。主要培養(yǎng)學生分析制藥設(shè)備結(jié)構(gòu)和解決制藥設(shè)備維護及維修中一般技術(shù)問題的初步能力，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析問題的學習能力，使學生樹立良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神，為順利進入職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

先修課程、后續(xù)課程的關(guān)系 通過先修學習領(lǐng)域課程《機械制圖與公差》、《機械基礎(chǔ)》、《金屬工藝》、《金工實訓》，學生具備了機械零件、機械傳動基本知識和能力，制圖、識圖的能力，金屬材料及其加工能力，以及鉗工操作基本技能；學生通過《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域的學習，為后續(xù)《制藥設(shè)備安裝維修》、《頂崗實習》等課程的學習打下基礎(chǔ)。

學習領(lǐng)域目標

《制藥通用設(shè)備》學習領(lǐng)域的實施以學生為主體，以能力目標的實現(xiàn)為核心，旨在使學生獲得職業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

知識目標 掌握各類典型制藥通用設(shè)備的工作原理，總體結(jié)構(gòu)及細部結(jié)構(gòu)，性能、特點、應用及選型的相關(guān)知識；熟悉典型制藥通用設(shè)備的操作、維護、常見故障處理相關(guān)知識和技能。

專業(yè)能力目標 具有運用制藥通用設(shè)備的基礎(chǔ)知識對設(shè)備進行結(jié)構(gòu)分析的能力；具有正確選擇制藥通用設(shè)備類型的能力；具有正確操作制藥設(shè)備并對設(shè)備實施維護和保養(yǎng)的能力；具有運用制藥通用設(shè)備的知識和技能對設(shè)備運行中出現(xiàn)的問題進行簡單故障診斷及處理的能力；具有制藥通用設(shè)備相關(guān)的識圖能力；具有對典型制藥通用設(shè)備的拆裝能力。

方法能力目標 培養(yǎng)學生獨立思考的能力，獲取信息、處理信息的能力，制定、實施工作計劃的能力，掌握新知識、新技術(shù)的能力以及創(chuàng)新能力。

社會能力目標 培養(yǎng)學生誠實、守信的職業(yè)素質(zhì)和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，質(zhì)量、成本意識以及低碳環(huán)保意識、安全意識。

學習領(lǐng)域設(shè)計

學習領(lǐng)域設(shè)計理念 學習情境的設(shè)計是學習領(lǐng)域課程的具體表現(xiàn)形式，也是目前通行的教學內(nèi)容組織形式之一。學習情境設(shè)計的關(guān)鍵是尋找載體。制藥通用設(shè)備學習領(lǐng)域課程主要以突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與企業(yè)專家共同研討，對制藥設(shè)備維修崗位從事安裝、操作、維護、維修的典型工作任務進行分析，分解出工作過程所隱含的知識，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，選擇了十類典型制藥單元設(shè)備為載體設(shè)計了10個學習情境，以學習情境來設(shè)計、組織教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學目標。在完成任務的過程中實現(xiàn)教、學、做一體，考核評價采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容職業(yè)化、課程目標能力化、教學實施情境化、教學方法和課程評價多樣化的特點，以體現(xiàn)基于工作過程的高職教學要求。

學習情境劃分 制藥通用設(shè)備學習領(lǐng)域選擇了十類典型制藥單元設(shè)備為載體構(gòu)建課程學習情境，根據(jù)工作過程所隱含的知識和技能要求，設(shè)置與典型工作過程相對應的學習內(nèi)容，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系。學習情境劃分及學時分配如表1所示。

學習情境教學方案設(shè)計及實施 對學習情境進行良好的教學方案設(shè)計與實施才能達到最終的學習目標。以“液體輸送設(shè)備”學習情境為例，采用行動導向的教學方法進行項目教學設(shè)計，明確了該情境的學習目標、學習任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料與工具、實施步驟等內(nèi)容，教學全過程按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法來組織實施，如表2所示。

考核評價

教學評價不僅要考評學生知識理解、實踐技能掌握的程度，而且要考評學生在學習過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；既要考核學生學習結(jié)果，更要考核學生學習過程中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時更應考核學生學習過程中的工作作風、工作態(tài)度、吃苦耐勞品格、團隊意識與協(xié)作精神。

表1 學習情境劃分及學時分配表

制藥通用設(shè)備學習領(lǐng)域的考核將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵與促進作用。主要以過程考核為主，實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，在考核方法上，根據(jù)職業(yè)能力需求，對學生學習采取較全面科學的、有助于學生發(fā)展的評價方式，評價的方法和手段靈活多樣。考核方式可采用筆試、口試、觀測、現(xiàn)場操作、成果展示、自評、互評等多種方式，建立以能力為本位、方式多元的課程考核評價體系，同時，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維能力?？己嗽u價小組按課程評價標準進行考核評價，要求對學生的學習和“工作”全過程負責。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]曹將棟.高職類院校機械設(shè)計與制造專業(yè)課程開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）：46-48.

[4]王志平，任愛珍.工作過程導向的學習領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)研究[J].教育與職業(yè)，2009，（36）：93-94.

[5]池寅生，游文明，尹晨，馮曉九.體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計的“塑料注射模具設(shè)計”學習領(lǐng)域課程的開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（5）：48-52.

表2 學習情境設(shè)計及實施表

[6]張智.論基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2009，（36）：91-92.

□有話職說

我們愈是學習，愈覺得自己的貧乏。

——雪萊

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0098-02

*本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題《基于工作過程的學習領(lǐng)域課程〈制藥通用設(shè)備〉開發(fā)研究》（課題編號：2010zcj222）的階段性成果

于天明（1966—），男，山東藥品食品職業(yè)學院副教授，高級工程師，主要從事專業(yè)建設(shè)、制藥設(shè)備教學及研究。

仲劍鋒（1966—），女，碩士，山東藥品食品職業(yè)學院副教授，主要從事專業(yè)建設(shè)、制藥設(shè)備教學及研究。

逄志敏（1965—），女，山東齊魯制藥有限公司高級工程師，主要從事制藥設(shè)備管理及研究。

（本文責任編輯：謝良才）