陳惠瓊

（深圳博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳518055）

基于Blending-Learning的協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

陳惠瓊

（深圳博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳518055）

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)改革急需解決的問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外教育界的有識(shí)之士提出了將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blending—Learning），它融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了兩者的不足；它的目標(biāo)是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。本文對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力發(fā)展進(jìn)行了探討。

混合學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；協(xié)作能力

問題的提出

開展協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于協(xié)作能力的培養(yǎng)，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的“自然”工具。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源共享和溝通工具，能夠共享學(xué)習(xí)材料，通過協(xié)商會(huì)話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅不利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還要求學(xué)生具有極高的自主性和自控能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則有效地彌補(bǔ)了這方面的不足。因此，以小的成本獲取最大的教學(xué)效果，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為了我們的最佳選擇。

本文著重探討如何在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

基于Blending-Learning的協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于Blending-Learning的協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)手段，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)（獲取知識(shí)）的過程。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和直接的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

活動(dòng)理論的核心思想是：人的心理發(fā)展與外部實(shí)踐活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的?；顒?dòng)系統(tǒng)包含了6個(gè)基本要素：主體、工具、客體、規(guī)則、共同體和分工。所有活動(dòng)都是以客體為導(dǎo)向，由人類（主體）通過工具中介對(duì)客體進(jìn)行改造而完成的。每種活動(dòng)最終都會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號(hào)的。根據(jù)活動(dòng)理論的涵義，活動(dòng)要素的分析必須考慮個(gè)體（學(xué)生個(gè)體）和社會(huì)（學(xué)習(xí)小組）兩個(gè)層面。此外，教學(xué)活動(dòng)要素的分析還必須考慮活動(dòng)的產(chǎn)出（即活動(dòng)的結(jié)果）。由此可見，協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少包括分析活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、劃分活動(dòng)小組、活動(dòng)組織、活動(dòng)策略、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思七個(gè)要素。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。在情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)，在參與活動(dòng)中理解知識(shí)、發(fā)展能力。此外，情境學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生一步一步地接近目標(biāo)。教師的指導(dǎo)力度要適中，既不可包攬包辦，也不可放任自流，應(yīng)該有的放矢，隨著學(xué)生能力的提高而逐漸減少。

協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程的構(gòu)建

在汲取前人對(duì)協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究成果的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義、活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建出協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程，包括分析活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、劃分活動(dòng)小組、活動(dòng)組織、活動(dòng)策略、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思七個(gè)要素，如圖1所示。

（一）活動(dòng)目標(biāo)的確定

總之，引入“逆周期調(diào)節(jié)因子”的匯率只能維持短期穩(wěn)定，卻形成不了匯率制度的變革；從長期來看，逆匯率周期的改革也會(huì)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)向影響。

活動(dòng)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用。按照新課程的目標(biāo)要求進(jìn)行混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的培養(yǎng)。協(xié)作能力包括：協(xié)作態(tài)度和協(xié)作技能，協(xié)作技能又分為人際交流能力、合作完成技能、評(píng)價(jià)技能。

圖1 協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)

活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是整個(gè)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)并進(jìn)行清晰的表述，以使學(xué)習(xí)者在解決問題過程中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的要求，活動(dòng)任務(wù)應(yīng)創(chuàng)設(shè)在真實(shí)的情境下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。具體建議如下：（1）活動(dòng)任務(wù)必須盡量接近活動(dòng)目標(biāo)，不能脫離主題。（2）任務(wù)應(yīng)借助情境設(shè)計(jì)將問題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。（3）要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題是指富有多種解決方案、多種解決途徑的問題。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論和協(xié)商等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式參與問題討論，從而使處于不同能力水平的學(xué)生都獲得進(jìn)步。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上向下一個(gè)發(fā)展區(qū)發(fā)展。（5）任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵照由理解到操作、由易到難的規(guī)律。任務(wù)完成的過程就是學(xué)生各項(xiàng)技能熟練運(yùn)用、知識(shí)形成的過程。所以，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難，使具有連貫性的一連串任務(wù)形成一個(gè)序列，層層深入，幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)。

（三）劃分活動(dòng)小組

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的劃分，即將參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生按一定的準(zhǔn)則劃分為學(xué)習(xí)小組。小組成員的智力和非智力要素直接影響著小組混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效?；顒?dòng)小組一般按照異質(zhì)分組的原則，這樣組內(nèi)的成員能互相幫助，有助于不同能力層次學(xué)生之間的相互強(qiáng)化。

（四）活動(dòng)組織

活動(dòng)組織包括：選擇活動(dòng)類型和環(huán)境，確定活動(dòng)流程。

選擇活動(dòng)類型 黃榮懷教授將混合學(xué)習(xí)常見的活動(dòng)類型劃分為：課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演九種。為完成創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)任務(wù)，我們必須圍繞活動(dòng)任務(wù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，依據(jù)各子目標(biāo)的知識(shí)類型和認(rèn)知目標(biāo)靈活選擇活動(dòng)類型。

選擇環(huán)境 按各知識(shí)類型的不同，可以選擇多種活動(dòng)類型，再根據(jù)活動(dòng)類型進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還應(yīng)包括空間環(huán)境。綜上所述，對(duì)于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)方面：空間環(huán)境、資源環(huán)境和工具環(huán)境。（1）空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。（2）資源環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一切軟硬件條件。硬件條件即硬件學(xué)習(xí)資源，指支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的儲(chǔ)存、傳遞信息的機(jī)器和設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等；軟件學(xué)習(xí)資源（軟件條件）指為活動(dòng)開展提供信息的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件、教學(xué)軟件、網(wǎng)站等。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來進(jìn)行，同時(shí)也要遵守媒體選擇定律，即以小的成本得到大的收益。（3）工具環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)工具是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識(shí)，以具體的方法組織并表達(dá)理解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的中介，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)常見的學(xué)習(xí)工具：信息工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具，以及傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)工具，如紙、筆、教材、參考資料等。

確定活動(dòng)流程 常見的活動(dòng)類型有：課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演。不同的活動(dòng)類型有不同的活動(dòng)流程，下面就常見的九種類型如何開展活動(dòng)一一介紹。（1）講授。講授既有傳統(tǒng)的課堂講授，也有通過網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行的授課教學(xué)活動(dòng)。課堂講授是傳統(tǒng)教學(xué)中的一種最常見教學(xué)活動(dòng)，但也可以將某些要點(diǎn)制作成網(wǎng)絡(luò)課件放在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生按需要分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用，但兩者的活動(dòng)流程類似：提出問題——分組分析問題——分組解決問題——小結(jié)。（2）閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的一種活動(dòng)，分在線閱讀和閱讀教材。常見的閱讀活動(dòng)流程為：分組—明確問題——搜索、收集相關(guān)材料——閱讀——反思。教師在閱讀的過程中提供支持和輔導(dǎo)，學(xué)生也可進(jìn)行討論交流。（3）討論交流。討論交流是開展小組活動(dòng)中最常用的一種活動(dòng)形式，經(jīng)過討論交流，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。其流程為：明確討論主題——分組討論——匯報(bào)，在討論過程中穿插適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在傳統(tǒng)的課堂上開展，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的流程一般為：任務(wù)確定——分組——學(xué)習(xí)——討論交流 （教師輔導(dǎo)）——得出結(jié)論。（5）案例分析。案例分析是指學(xué)習(xí)者或教師通過對(duì)一些典型問題的分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。在選擇案例時(shí)，必須要注重案例的典型性、真實(shí)性和匹配性。案例分析活動(dòng)開展的流程一般為：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)——呈現(xiàn)案例——分組進(jìn)行案例分析——得出結(jié)論。（6）資料收集。資料收集這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于一定任務(wù)的。它的開展流程一般為：分組——設(shè)置主題——搜索——選取其中有用資料——匯報(bào)或提交搜索報(bào)告。（7）問題解決。問題解決是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)問題的分析、研究，達(dá)到解決問題的目的。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力。問題解決的開展流程一般為：設(shè)置問題及情境——分組——分析問題——解決問題——提交報(bào)告。（8）反思。反思是個(gè)體積極監(jiān)控、評(píng)價(jià)、比較和修正自身思維的過程，是個(gè)體反思和協(xié)作反思的綜合活動(dòng)。反思有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和反思能力。反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展流程一般為：設(shè)置反思主題——教師引導(dǎo)——反思。（9）角色扮演。角色扮演就是讓學(xué)生在真實(shí)情境中擔(dān)任其中一個(gè)或者多個(gè)角色，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。它的開展流程一般為：劃分角色——角色扮演——完成任務(wù)——小結(jié)。

（五）創(chuàng)作、設(shè)計(jì)

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，已經(jīng)具備了完成所創(chuàng)設(shè)任務(wù)的必要知識(shí)。本環(huán)節(jié)是指利用所建構(gòu)的知識(shí)完成任務(wù)，以成品的形式呈現(xiàn)。成品的形式豐富多樣，不拘一格。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況，為混合學(xué)習(xí)有效開展提供反饋信息?；旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體往往包括教師與學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)方式可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)等。應(yīng)針對(duì)不同的活動(dòng)類型，采用不同的評(píng)價(jià)方式。

協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程的應(yīng)用效果

按照該學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，筆者在本校2010級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生中進(jìn)行了為期10周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在人際交往、合作完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)技能等方面有顯著變化，明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

[1]何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式[OL].（2010-08-01）.http：//images. blog.tom.com/file/0/5/6/f_319505_13659.doc.

[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004：3-8.

[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：73.

[4]鐘志賢，張琦.論學(xué)習(xí)環(huán)境中資源、工具與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2005，（3）：62-67.

[5]鐘志賢，曹東云.基于信息技術(shù)的反思學(xué)習(xí)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004，（4）：7-10.

[6]Harvey Singh.Building effective blended learning programs[J].Educational Technology，2003，（6）：51-53.

[7]蔣麗珠.混成學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）：ll7-l22.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0174-02

陳惠瓊（1978—），女，廣東河源人，教育碩士，深圳博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。