田銳

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn)511510）

高職院?！禖AD制圖》公選課項(xiàng)目化教學(xué)改革*

田銳

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn)511510）

根據(jù)高職院?！禖AD制圖》公選課的特點(diǎn)，可引入項(xiàng)目化教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)比中外課程的教材及教學(xué)方法，對(duì)《CAD制圖》課程進(jìn)行基于真實(shí)工作過(guò)程的項(xiàng)目化改革，從而打破該課程以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

高職院校；CAD制圖；項(xiàng)目化教學(xué)

近年來(lái)，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，越來(lái)越多的高職院校將《CAD制圖》課程作為非機(jī)類專業(yè)的公共選修課程，以使學(xué)生能夠做到“通專結(jié)合”，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。然而，在《CAD制圖》公選課教學(xué)中，存在教學(xué)目的不夠明確、教材過(guò)于專業(yè)、教學(xué)方式陳舊、考核方式單一等問(wèn)題，致使學(xué)生選擇公選課的興趣降低，從而失去了開設(shè)該課程的意義。

為此，我院借鑒項(xiàng)目化教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)比中外課程的教材及教法，對(duì)《CAD制圖》課程進(jìn)行了基于真實(shí)工作過(guò)程的項(xiàng)目化改革，從而創(chuàng)新了該課程的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

改革前課程情況

《CAD制圖》是大多數(shù)高職院校機(jī)械、建筑類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課。而作為一門公共選修課，授課對(duì)象大多為非機(jī)類專業(yè)學(xué)生，根據(jù)公共選修課的開設(shè)目的，現(xiàn)有的教材、教法、考核方式均無(wú)法與之適應(yīng)。

教材不適用 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的《CAD制圖》專業(yè)教材大多數(shù)按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫，框架基本固定，案例陳舊，拓展性不強(qiáng)，若無(wú)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很難深入學(xué)習(xí)。而歐美和日本的同類教學(xué)則注重圖例，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，更新及時(shí)，內(nèi)容豐富（不僅包括機(jī)械建筑類圖例，還包括焊接、管道、電路、家具、標(biāo)志等圖例）。因此，作為公選課教師，在國(guó)內(nèi)很難選擇適合本課程定位的教材。

教法落后 傳統(tǒng)的《CAD制圖》課程教學(xué)方法側(cè)重于理論講授，且專業(yè)味濃，在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然按照章節(jié)進(jìn)行講授，并以傳統(tǒng)的機(jī)械零件為案例，致使大多數(shù)學(xué)生由于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)而失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

忽略職業(yè)能力培養(yǎng) 發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，現(xiàn)代高技能人才不僅需要精湛的專業(yè)技能，還需要具備對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要的關(guān)鍵能力（可歸結(jié)為方法能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力），傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，而忽略職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法與國(guó)內(nèi)、國(guó)際的職業(yè)教育改革接軌。

項(xiàng)目化改革的主要內(nèi)容

課程目標(biāo) 《CAD制圖》課程作為非機(jī)類專業(yè)的公共選修課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與機(jī)類專業(yè)學(xué)生加以區(qū)分，主要以拓展學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為目的。因此，本課程的總體目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并了解簡(jiǎn)單機(jī)械和室內(nèi)裝飾的基本知識(shí)，能正確使用常用的繪圖工具和儀器，具備一定的徒手繪制草圖的能力，具備識(shí)讀和繪制簡(jiǎn)單機(jī)械零件圖和住宅裝飾圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，并適應(yīng)崗位對(duì)技能的需求。

課程面向的崗位 改造課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)（或工作過(guò)程）為導(dǎo)向，因此，課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng)都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)，據(jù)此改造課程的內(nèi)容和順序。因此，本課程根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)摒棄以往的以機(jī)械類案例為主的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的裝飾公司的真實(shí)工作崗位為案例，具體如圖1所示。

圖1 裝飾公司崗位分布圖

開放式資源教學(xué) 國(guó)內(nèi)的《CAD制圖》教材基本上按照教學(xué)大綱編寫，主要面向工程類專業(yè)，框架固定，例證貧乏，形式呆板，更新緩慢，跟不上科技前沿發(fā)展和世界先進(jìn)水平。本課程作為高職院校公選課，授課對(duì)象大多數(shù)為非工科類學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，若仍然沿用現(xiàn)有的教材、案例，將極大地影響教學(xué)效果。因此，根據(jù)本課程的定位、特點(diǎn)以及現(xiàn)有的各種開放式學(xué)習(xí)資源，應(yīng)不再規(guī)定專門教材，在教學(xué)中主要使用視頻、掛圖、圖片、案例為主要教學(xué)手段，學(xué)生可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課程以項(xiàng)目為載體 課程改革是以項(xiàng)目為載體的，只有基于工作過(guò)程的課程開發(fā)才能夠在真正意義上培養(yǎng)符合對(duì)應(yīng)崗位要求的高技能人才。

要通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中來(lái)自企業(yè)和行業(yè)的專家指導(dǎo)，了解崗位中的具體工作環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，然后再對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)。鑒于本課程的定位和學(xué)生特點(diǎn)，在項(xiàng)目選擇上應(yīng)以生活應(yīng)用為主。

課程的項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目背景設(shè)計(jì) “明玥集成裝飾中心”接到客戶訂單，為某市區(qū)某樓盤的王先生設(shè)計(jì)整體櫥柜和嵌入式衣柜?？蛻粢蟊局行某鼍呷莶煌L(fēng)格的設(shè)計(jì)方案，方案實(shí)施后應(yīng)達(dá)到高效利用、節(jié)能環(huán)保、安全耐用的目的，且都應(yīng)符合家具行業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，符合室內(nèi)建筑裝飾裝修材料有害物質(zhì)限量及廚房家具的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目目的要求 通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握以下知識(shí)和能力，如表1所示。

表1 知識(shí)和能力表

項(xiàng)目實(shí)施 具體如表2所示。

表2 項(xiàng)目實(shí)施示意表

課程考核模式

為全面綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，我院按照平時(shí)考核（占20%）、方案考核（占70%）和能力考核（占10%）三部分進(jìn)行考核，具體采用以下三種方法。

企業(yè)＋學(xué)?？己朔?由于本課程所選用的項(xiàng)目均來(lái)自企業(yè)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目作出的最終方案都將按照企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)員（師）的考核要求，由任課教師和企業(yè)專業(yè)人員按照百分制共同評(píng)分完成，其中的優(yōu)秀方案將被企業(yè)接受。

單元＋整體考核法 在項(xiàng)目化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)中，按照每個(gè)單元對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行單元考核評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)（占20%）；項(xiàng)目完成后，以最終的項(xiàng)目方案進(jìn)行考核，作為考試成績(jī)（占70%）。

能力考核法 在知識(shí)考核的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重能力的考核（占10%），特別是關(guān)鍵能力（可歸結(jié)為方法能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力）的考核。

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，選擇適合公共選修課的教學(xué)方法，可以更好地達(dá)到開設(shè)該課程的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可為學(xué)生今后的工作和生活提供實(shí)用技能基礎(chǔ)。

[1]高珊.高校公選課改革初探[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（4）：111-112.

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[3]陳錦昌，等.《工程制圖》國(guó)外教材探討[C].第一屆中國(guó)圖學(xué)大會(huì)及華東六省一市工程圖學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2007：466-469.

[4]高玉萍.德國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及對(duì)我們的啟示[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：4-7.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0169-02

*本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育綜合改革推進(jìn)計(jì)劃項(xiàng)目《高職院校可持續(xù)發(fā)展技能型人才培養(yǎng)模式的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：56）的成果

田銳（1979—），男，山西介休人，碩士，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，科長(zhǎng)，研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)及車輛噪聲。