譚梅芳 王蕊
(湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭411101)
基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)實證研究*
譚梅芳 王蕊
(湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭411101)
混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職商務(wù)英語教學(xué)實證研究發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)下商務(wù)英語“聽”、“說”、“讀”教學(xué)具有良好的效果,而寫作教學(xué)不夠明顯,本文對此進行分析并提出混合式學(xué)習(xí)與高職商務(wù)英語教學(xué)有效整合的建議。
混合式學(xué)習(xí);高職;商務(wù)英語教學(xué)
“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Leaming(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”①可見,混合式學(xué)習(xí)不僅強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用,同時,尊重傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,切實提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。然而,當前混合式學(xué)習(xí)并未在高職課程教學(xué)中得到充分利用和研究。本文力圖探討混合式學(xué)習(xí)與高職商務(wù)英語教學(xué)的適應(yīng)性問題。
教育部倡導(dǎo)在高職高專英語教育中積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段?;诖耍P者嘗試運用混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)商務(wù)英語課程教學(xué)。本次實驗班的學(xué)生人數(shù)為35名,分成9個小組,教材為《新編劍橋商務(wù)英語》(經(jīng)濟科學(xué)出版社出版)。本門課程共計兩個學(xué)期,每周6課時(包括面授和自主學(xué)習(xí)時間),共計36周,教學(xué)主要采用三種形式:(1)普通教室教學(xué),每周2課時,授課重點為讀和寫,包括文章主要內(nèi)容疏通、重點難點詞匯講解、文章結(jié)構(gòu)分析及閱讀能力與技巧。(2)多媒體教室授課,每周2課時,授課重點為聽、說。(3)網(wǎng)絡(luò)機房自主學(xué)習(xí),每周2課時,瀏覽教材提供的網(wǎng)絡(luò)資源,布置單元主題規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、小組分工合作一起完成任務(wù),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)進程勾勒出相應(yīng)的教學(xué)模式,如圖1所示。
該模式充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)理論要求,不僅將自主性學(xué)習(xí)與面授課融為一體,而且也集E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)于一體;師生間交流也是融合傳統(tǒng)(師生面對面的交流)與現(xiàn)代(通過qq、e-mail、msn)于一體,使交流方式多樣化、空間擴大化、時間充足化;既發(fā)揮教師教的主導(dǎo)性,也充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的自主性,更體現(xiàn)了師生、生生間合作的現(xiàn)代性。
與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實施環(huán)節(jié)相似,基于混合式學(xué)習(xí)的商務(wù)英語教學(xué)實施包含四個環(huán)節(jié):課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價。
(一)課程導(dǎo)入
課程導(dǎo)入主要指師生的準備。教師準備包括明確教學(xué)目標、了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件、補充相應(yīng)教學(xué)材料,并選擇恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式與教學(xué)手段等;學(xué)生準備包括掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),具備合作意識等。該實驗班在學(xué)習(xí)前師生均已接受多媒體與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)。
(二)活動組織
根據(jù)知識分類與教學(xué)目標,具體教學(xué)過程中采用多樣的活動形式,如集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等。商務(wù)英語教學(xué)活動主要圍繞課堂面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)進行安排。
課堂面授教學(xué)包括傳統(tǒng)教室授課和多媒體教室授課,教學(xué)重點包括閱讀和寫作,詳細講解商務(wù)環(huán)境中高頻詞匯的用法;根據(jù)認知語言學(xué)中的凸顯原理不斷地重復(fù)典型句型,通過講解—練習(xí)—背誦—運用,加強學(xué)生對典型句型的認知;指引學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu),此過程重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括總結(jié)能力。
自主學(xué)習(xí)是此次教學(xué)實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富知識,并采用信息技術(shù)提供多樣的商務(wù)技能訓(xùn)練方式,可有效促進教師愿教和學(xué)生樂學(xué)。如在公司介紹與產(chǎn)品推銷、會務(wù)安排、員工招聘等教學(xué)內(nèi)容時,教師安排學(xué)生采用小組合作形式,以自主性學(xué)習(xí)為主,指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心進行資料的搜集與整理、PPT制作,小組代表面向全班學(xué)生作介紹,教師進行點評。同時,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,教學(xué)(如產(chǎn)品推銷、會務(wù)安排、員工招聘)時常采用學(xué)生角色扮演形式,學(xué)生以小組為單位進行認真準備,并進行反復(fù)排練,教師用DV拍攝學(xué)生角色扮演的精彩表演,并上傳和制作,然后,組織全班學(xué)生觀看,在觀看過程中,學(xué)生能積極參與討論,意識到存在的問題。自主性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)始終,融合課堂學(xué)習(xí)和E-Learning學(xué)習(xí)優(yōu)勢,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,可提升商務(wù)英語實踐能力。
(三)學(xué)習(xí)支持
學(xué)習(xí)支持主要指教師在整個過程中為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難,也可以來自小組內(nèi)部或其他小組的同學(xué)。在商務(wù)英語教學(xué)過程中,提供支持主要有信息服務(wù)(各類教學(xué)信息的發(fā)布、學(xué)生問題信息的反饋和處理)、資源服務(wù)(包括課程材料的上傳、圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù))。目前,學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)平臺上提供了較為豐富的教學(xué)資源,不僅能方便教師課前備課、課中授課和課后反思,更為學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)提供了有力的保障。
(四)教學(xué)評價
教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評價和對教師、教學(xué)設(shè)計(課程)方案、教學(xué)過程、活動組織的評價?;旌蠈W(xué)習(xí)的評價具有多元化的特點。這里討論的是對學(xué)習(xí)者的評價,主要采用形成性評價和總結(jié)性評價,其中,形成性評價占60%,總結(jié)性評價占40%,形成性評價主要是指學(xué)生的平時表現(xiàn),包括平時作業(yè)(資料的搜集與整理、PPT制作、角色扮演的排練、網(wǎng)上練習(xí)、自主測試等)、課堂表現(xiàn)、出勤率;總結(jié)性評價主要指期末考試,學(xué)生最終成績是形成性評價(60%)+總結(jié)性評價(40%)。
教學(xué)實驗結(jié)束后,筆者采用問卷和訪談的形式對所教班級35名學(xué)生(2名男生,33名女生)進行了調(diào)查,以了解混合式學(xué)習(xí)下商務(wù)英語聽、說、讀、寫的教學(xué)效果。答題包括“非常不滿意”、“較不滿意”、“較滿意”、“滿意”、“非常滿意”等五個選項,采用百分比進行統(tǒng)計,結(jié)果如表1。
表1 基于混合式學(xué)習(xí)的商務(wù)英語教學(xué)效果情況表
調(diào)查顯示:學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)下的“聽力”教學(xué)滿意度最高。23人非常滿意,占65.72%;9人滿意,占25.72%,3人較滿意,占8.57%;不滿意或非常不滿意的均為0。
學(xué)生對混合學(xué)習(xí)下“說”的教學(xué)滿意度較高。16人非常滿意,占45.71%;13人滿意,占37.14%;較滿意的4人,占11.43%;較不滿意的為2人,占總?cè)藬?shù)的5.71%。
學(xué)生對混合學(xué)習(xí)下的“閱讀”教學(xué)滿意度較低。21人較不滿意,占60%;10人較不滿意,占31.42%,3人滿意,僅占8.57%。
學(xué)生對 “寫作”教學(xué)滿意度最低。5人非常不滿意,占14.28%;19人較不滿意,占54.28%;8人較滿意,占22.86%;3人滿意,僅占8.57%。
實驗表明,混合式學(xué)習(xí)對于高職商務(wù)英語 “聽”、“說”和“讀”的教學(xué)具有良好的適應(yīng)性,但對“寫”的教學(xué)效果不明顯。這是不是說明混合學(xué)習(xí)不適應(yīng)寫作教學(xué)呢?根據(jù)與有經(jīng)驗的教師和學(xué)生進行訪談及筆者的教學(xué)反思,可以歸為以下原因:(1)對寫作教學(xué)缺乏重視,“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的教學(xué)理念很牢固,受社會環(huán)境的影響,教師和學(xué)生偏重“聽”“說”教學(xué),對“寫作”教學(xué)重視程度不夠;(2)對混合學(xué)習(xí)下的寫作教學(xué)的相關(guān)研究甚少,在教學(xué)實踐中缺乏理論指導(dǎo),僅依靠自身的理解與思考來開展相關(guān)教學(xué),從而影響了寫作教學(xué)的效果;(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上寫作資源缺乏,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限,進而降低了英語“寫作”自主性學(xué)習(xí)的效果。
因此,要實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)對于商務(wù)英語教學(xué)指導(dǎo)的有效性,全面提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量,一方面,重視基于混合式學(xué)習(xí)下商務(wù)英語教學(xué)的研究,特別重視“寫”的教學(xué)研究,總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗,另一方面,要求重視相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與教學(xué)相關(guān)支持,師生能便捷、高效地利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式學(xué)習(xí),促進學(xué)生商務(wù)英語實踐能力的提升。
注釋:
①何克抗:《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)》,《電化教育研究》2004年第3期第3頁
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004,(3):3.
[2]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3]侯建軍.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究[J].電化教育研究,2010,(5):111.
[4]黃榮懷,張進寶,董艷.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國電化教育,2003,(2):10.
G712文獻標識碼:A文章編號:1672-5727(2012)03-0014-03
*本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《信息技術(shù)與高職英語課程整合的有效性研究》(項目編號:ZJYB2009020)的研究成果
譚梅芳(1978—),女,湖南茶陵人,碩士,湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為高職商務(wù)英語教育。