李進(jìn)峰

初中生剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往對(duì)這門學(xué)科感到很好奇，因而充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，一進(jìn)行測試，就發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生成績不理想，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上都沒有什么問題，影響他們成績的主要因素有以下幾點(diǎn):①學(xué)的時(shí)候并不覺得難，但一做題就錯(cuò)。②公式太多，計(jì)算時(shí)不知道該用哪一個(gè)。③受日常生活中某些現(xiàn)象的影響。等等。其實(shí)，總結(jié)起來也就一點(diǎn):他們在思路上出現(xiàn)了問題，也就是說出現(xiàn)了思維障礙。下面本文就對(duì)中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙及解決辦法談一下自己的看法。

一、不會(huì)把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移所引起的思維障礙

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)完歐姆定律、電功率后，讓他們做單純的串聯(lián)或并聯(lián)計(jì)算，基本上都不會(huì)錯(cuò)，但到了簡單的混聯(lián)電路，就不知道該如何下手了。而當(dāng)我們把混聯(lián)電路“分解”成簡單的串聯(lián)或并聯(lián)后，他們也不覺得難。再如一道浮力題，問：一個(gè)木塊，把它從水中拿出來再放到鹽水中，它是上浮一些還是下沉一些?學(xué)生都能答對(duì)。但如果把題目變成:輪船從長江到東海，吃水深度如何變化?就有學(xué)生出錯(cuò)了。這時(shí)我們可以告訴他：你把輪船看成一個(gè)木塊就行了。

二、先入為主的生活觀念造成的思維障礙

由于學(xué)生是在八年級(jí)才開始學(xué)習(xí)物理這門課的，所以他們過去十多年所積累的一些不正確的生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。比如問:在水平地面上沿水平方向推桌子，沒有推動(dòng)，推力和摩擦力誰大?很多學(xué)生回答:推力小于摩擦力。生活經(jīng)驗(yàn)告訴他的是:推不動(dòng)是用力小了，用力大了不就推動(dòng)了嗎?這時(shí)我一般都是先從二力平衡著手，沒推動(dòng)，桌子靜止，靜止時(shí)物體受力平衡，由二力平衡的條件可知，推力等于摩擦力。有時(shí)也會(huì)反問學(xué)生:如果推力小于摩擦力，我們就能看到這樣的現(xiàn)象:桌子靜止時(shí)，你用力向右推，桌子就會(huì)向左運(yùn)動(dòng)。這個(gè)現(xiàn)象可能嗎?這時(shí)有的學(xué)生便會(huì)立即明白。又如學(xué)生通常都認(rèn)為燒開水時(shí)壺嘴冒的白汽是水蒸氣。這時(shí)我會(huì)讓他們想一想，我們周圍的空氣中有沒有水蒸氣，你看見了嗎?然后總結(jié)出：水蒸氣你是看不見的，你能看見的這種現(xiàn)象都不是水蒸氣，而是水蒸氣液化后形成的小水珠。還有就是在講過平面鏡成像后，問:當(dāng)人遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像的大小如何變化?總有一些學(xué)生說變小。因?yàn)閷?shí)際生活中給人的感覺就是這樣。這時(shí)除了給他們解釋這種現(xiàn)象是由于視角變化而引起的外，還可以順便讓他們回想一下語文課本里所學(xué)過的兩小兒辯日的故事，以便加深他們對(duì)這個(gè)問題的印象。

三、受思維定勢干擾形成的思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)定義、概念理解不深，再加上長期受日常生活中一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，往往會(huì)形成一定的思維定勢，產(chǎn)生一些“想當(dāng)然”的想法。例如：講到串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)有：串聯(lián)電路一個(gè)開關(guān)可以控制所有用電器。然后問學(xué)生：馬路上的路燈同時(shí)亮同時(shí)滅，是串聯(lián)還是并聯(lián)?學(xué)生很易回答成串聯(lián)。他們認(rèn)為路燈同時(shí)亮同時(shí)滅應(yīng)該是一個(gè)開關(guān)控制，就應(yīng)該是串聯(lián)。這時(shí)我們可以從并聯(lián)電路的總開關(guān)也能控制整個(gè)電路去解釋。也可以讓學(xué)生自己去留心觀察，路燈有時(shí)壞了一個(gè)，其它的還會(huì)不會(huì)亮。學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)有這樣一道題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)獲勝，問甲乙兩隊(duì)誰的拉力大?基本上學(xué)生都會(huì)說是甲隊(duì)的拉力大。這時(shí)即使告訴他們：力的作用是相互的，所以兩隊(duì)拉力相等，甲隊(duì)獲勝的原因是腳和地面之間的摩擦力大。他們還是不易接受。讓他們親自去做個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一個(gè)力氣比自己大的人，讓他穿上溜旱冰的鞋子，再和自己拔河，看誰獲勝。有一次在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在回答“體溫計(jì)應(yīng)該如何使用”這個(gè)問題時(shí)答道:等到發(fā)燒的時(shí)候使用。她只想到生活中人發(fā)燒的時(shí)候要用溫度計(jì)，卻忽略士這道題問的是“如何使用”而不是什么時(shí)候使用。

四、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙

造成這方面的主要原因是學(xué)生沒有弄清楚物理和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科間的區(qū)別。數(shù)學(xué)上可以的，物理上不一定可以。以R=U/I和ρ=m/V這兩個(gè)表達(dá)式為例，單從數(shù)學(xué)角度看，可以說I一定時(shí)，R和U成正比；m一定時(shí)，ρ和V成反比。但從物理角度看，這樣說顯然是不對(duì)的，因?yàn)殡娮韬兔芏榷嘉矬w本身的一種性質(zhì)，不會(huì)受以上兩個(gè)因素的影響。

在長期的教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率和浮力時(shí)感到特別困難。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們都覺得公式太多，一是記不住，二是記住了不知道該用哪一個(gè)。其實(shí)課本上的基本公式也就兩三個(gè)，但推導(dǎo)出來的確實(shí)比較多。很多學(xué)生只是把老師推導(dǎo)出來的結(jié)果記住了，而沒有理解，所以不會(huì)應(yīng)用。這時(shí)我們可以嘗試著讓他們自己先去推導(dǎo)出來，然后再去弄清楚每個(gè)公式的意義。

（作者單位系河南省信陽市潢川一中初中部）