李進峰

物理學是一門自然科學，因此物理教學也就必須具有與其他學科不同的特殊教學方法，成功的物理教學，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。教師能很好地掌握這種教學藝術(shù)，課堂教學就能給學生以激情和美的享受，從而激起學生的學習熱情，在物理教學實踐中，能促進學生積極思維、大膽質(zhì)疑和獨立思考是物理教學藝術(shù)中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)就物理課堂教學中的藝術(shù)效果探討如下。

一、改變授課方法，促進學生創(chuàng)新思維

一些教師在課堂中講授花了許多時間和精力，把所有教學內(nèi)容都講得清清楚楚，不給學生留一點思考和探索的空間。其實，這種填鴨式教學方法只是將學生的頭腦當作一個容器，學生只能被動接收，沒有回味的時間，不利于學生思維的發(fā)展。我們必須進行教學改革，教師應(yīng)盡可能地掌握相關(guān)的背景材料，弄清知識的來龍去脈和變化過程，認真改變授課方式，促進學生創(chuàng)新思維，如在教學“光的折射”現(xiàn)象時，按實驗要求讓學生親自試驗觀察結(jié)果：“當水從空氣射入水中時，折射角小于入射角”。像這樣的通過實驗結(jié)論引出了折射定律，學生是很容易理解并牢牢記住的。只有通過教師精心設(shè)計物理知識教學過程，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為動力，這樣才能產(chǎn)生教學藝術(shù)的效果。

二、摒棄傳統(tǒng)模式，大膽嘗試創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性，教師要鼓勵學生大膽嘗試創(chuàng)新思維。在物理教學中運用一題多解型習題的討論恰恰是實現(xiàn)這種目標的有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習題課上讓學生展開討論，尋求不同的解法。例如判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、質(zhì)量、體積等多角度、多思維去解題，然后讓學生討論比較各種方法，在討論中，通過對一道題多解法的比較，讓學生深切體會到運用創(chuàng)造性思維方法的妙處，從而收到了較好的教學效果。

韓愈說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”?？梢?，回答問題以解惑，是教學的重要人物之一。一個優(yōu)秀教師，不僅歡迎學生提出疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。質(zhì)疑，是物理發(fā)展的一個動力，是創(chuàng)造意識的具體體現(xiàn)。

三、用懸念感來引發(fā)學生的思維

設(shè)疑要注意選擇適當?shù)臅r機，在新課中一種最簡單的設(shè)疑方法便是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對新課的中心內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學生有一種且聽下回分解的心境，把課上的思維活動延伸到課后，特別是對每周僅有3節(jié)課的物理來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間去思維、去探索，能大大促進學生思維的發(fā)展。例如：講初中物理《機械運動》時，首先讓學生思考三個問題：①平時我們能不能抓住向你飛過來的子彈？②那么要隨手像抓一只昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有辦法？③書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設(shè)疑，讓學生激起興趣，引發(fā)思維，讓學生扮演問題探索者的角色，真正卷入學習活動之中，達到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。

四、讓學生主動質(zhì)疑，尊重學生

在教學實踐中，欲深化探究課題，惟真正尊重學生的主體地位，倡導(dǎo)懷疑，引導(dǎo)學生共同進行反思與感悟，才能是一種行之有效的教學方法。如在教學中有時故意引用錯誤的概念或教學方式去解題，鼓勵學生對教師的教學質(zhì)疑；教學中注意講清科學家探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的思路，用科學家的事例鼓勵學生對自己的一些定論質(zhì)疑。

疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。教師啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑和有意識培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生大膽想象，主動思維的創(chuàng)造意識。學起于思，思源于疑。因此，如何讓學生知道大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。這也是課堂教學藝術(shù)的一種表現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學生獨立地思考

從發(fā)展的角度看，沒有任何目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更為重要。其中，獨立思考應(yīng)是核心和前提。在物理教學中，引導(dǎo)學生獨立地思考，也是一個教學藝術(shù)的問題。

在教學過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，出精心備課外，還應(yīng)設(shè)計好合理的教學程序，引導(dǎo)學生去探索，如教學《密度》時，就可以首先由教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上相同顏色的金屬塊，說鑒別物質(zhì)只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，要求學生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗案；每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變，分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)，對于同一種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學生猜想它們之間可能存在什么關(guān)系，最后通過試驗得到結(jié)論。當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。

總之，創(chuàng)新思維是發(fā)展的基礎(chǔ)，大膽質(zhì)疑是發(fā)展的途徑，獨立思考是發(fā)展的關(guān)鍵，三者互相依存。物理教學的藝術(shù)就在于使之三者能協(xié)調(diào)作用，共同進行學生素質(zhì)的發(fā)展。只有從整體上把握住這一結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮出最美的教學藝術(shù)效果，不斷地提高教學質(zhì)量。

（作者單位系河南省信陽市潢川一中初中部）