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        物理教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

        2012-10-23 05:31:46宿海平
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2012年32期
        關(guān)鍵詞:倫琴紙屑大膽

        宿海平

        古語云:“學(xué)起于思,思其于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始,也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”,也就是提問題開始。可見,如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。

        針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問題的原因分析,我們可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生。

        一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題

        不管是課內(nèi)還是在課外,只要有對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問題,都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來。例如,我在進(jìn)行滬科版八年級(jí)上冊(cè)第四章“光的傳播”教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生猜想:“光的傳播路線怎樣”、“你平時(shí)能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定,即使有些問題是錯(cuò)誤的,或者提出的問題是很粗淺的,很“愚蠢”的,我們也要好好地珍惜它們,積極給予解答,注意保護(hù)學(xué)生的積極性,決不可嘲諷打擊,傷害學(xué)生的自尊。同時(shí),應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),提出問題,并力求建筑答案。

        二、培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題

        生活中的物理問題是無時(shí)不有,無處不在的。有時(shí),一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如,牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后,對(duì)這一問題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對(duì)萬有引力定律的發(fā)現(xiàn),就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后,用一分為二的觀點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象,提出問題,進(jìn)而是解決問題的。

        三、培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題

        在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中,不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn),都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問題,一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵,我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。

        在科學(xué)史上有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題,然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如,1895年德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光,由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),喜歡多問幾個(gè)“為什么”,所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn),這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線,后來人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象,但他們沒有尋根問底,導(dǎo)致一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。許多科學(xué)家,都是像這樣對(duì)一個(gè)看似不起眼的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。然后有了科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。因此,應(yīng)該教育學(xué)生,當(dāng)我們做一個(gè)前人做的實(shí)驗(yàn)時(shí),如果得到與前人不太一樣的結(jié)果,這時(shí)候不能一味的懊惱覺得自己做錯(cuò)了然后重新實(shí)驗(yàn),這樣很容易令我們和一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)擦身而過;而應(yīng)該大膽懷疑是否有前人做錯(cuò)了,努力思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中觀察的“奇”和“細(xì)”的現(xiàn)象,并對(duì)這些現(xiàn)象提出問題。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常熟悉,他就能在實(shí)驗(yàn)中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”,哪些現(xiàn)象是“不奇”,到達(dá)了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細(xì)”,因而提出問題更具有指向性,就更容易提出有質(zhì)量的問題。例如:簡單的電現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),用塑料尺摩擦后吸引小紙屑,同學(xué)們小學(xué)自然課上做過,很熟練,卻很少有學(xué)生思考有什么問題,一旦要他們仔細(xì)觀察,并口述觀察到的現(xiàn)象時(shí),發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑,創(chuàng)造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個(gè)問題情境,為使全體學(xué)生關(guān)注,用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個(gè)懸掛緊靠的小球,后有排斥兩小球,且兩小球也分開了,減慢速度反復(fù)顯示問題情境,不斷刺激學(xué)生,不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        質(zhì)疑的過程,實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的過程,也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象,我們的創(chuàng)造思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力,我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。

        (作者單位系山東省安丘市青云學(xué)府)

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