宋鳳娟，付云強

（唐山學院 ?？平逃?，河北 唐山063000）

為加強高職院校青年教師的心理健康教育，同時為管理者調(diào)動高職院校青年教師工作積極性，促進高職院校青年教師隊伍的科學化管理提供理論支撐，目前我們對高職院校青年教師職業(yè)壓力狀況進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。

一、高職院校青年教師職業(yè)壓力調(diào)查

對唐山市部分高職院校工作10年以下青年教師職業(yè)壓力狀況進行問卷調(diào)查，并輔以訪談方式。問卷從多個維度進行設(shè)計和考察，共設(shè)置20個題目，在唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、唐山職業(yè)技術(shù)學院、唐山科技職業(yè)技術(shù)學院3所院校發(fā)放400份，回收361份，其中有效問卷350份，回收率為90.25%。對造成青年教師職業(yè)壓力的壓力源，重點從青年教師自身發(fā)展、學校管理、教學條件等方面進行考察，基本滿足分析問題的需要。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職院校青年教師職業(yè)壓力的來源

在對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計之后，針對問卷結(jié)果較模糊的或需要補充說明的部分對訪問對象進行了回訪，另外又隨機抽取了部分教師就相關(guān)問題進行討論。經(jīng)調(diào)查，有近70%的青年教師感覺職業(yè)壓力太大。造成青年教師職業(yè)壓力的因素較多，如涉及自我發(fā)展方面的職稱評定、人際關(guān)系，涉及教學方面的教學評價、教學任務(wù)，涉及管理方面的經(jīng)濟收入等。青年教師感覺職稱評定是當前最大壓力的占60%，感覺教學任務(wù)重的將近50%，還有的教師感覺教學評價給他們造成了心理壓力，這部分人占36%。青年教師對教學內(nèi)容、教學思想、教學理念、教學方法等方面也或多或少地產(chǎn)生不適應(yīng)，這些不適應(yīng)也是造成心理壓力的重要因素。青年教師職業(yè)壓力來源，詳見表1。

從表1可見，學校管理壓力因素中經(jīng)濟收入低被排在第1位，表明職業(yè)院校青年教師在工作報酬方面不滿意。青年教師普遍認為在工作中有較多精力的付出，與高付出相比，回報不足。在教學壓力方面，青年教師認為實踐教學壓力較大。高職院校要求專業(yè)課教師要成為雙師型教師，換句話說，對于高職院校教師而言，雙師型比高職稱更重要。這就要求青年教師不但要具備理論教學的素質(zhì)，更要具備相關(guān)技能或社會實踐能力，因此青年教師在實踐教學中壓力很大。在自我發(fā)展方面，青年教師在職稱評定問題上倍感壓力，他們必須依靠自己的拼搏和實力才能晉升職稱，這給青年教師帶來了壓力。從以上分析說明，學校管理、自我發(fā)展需要、教學條件等因素是高職院校青年教師職業(yè)壓力的重要來源，也證明青年教師職業(yè)壓力是多維度的。

表1 青年教師職業(yè)壓力來源%

（二）高職院校青年教師職業(yè)壓力的成因

1.青年教師職業(yè)能力偏低

高職院校青年教師大多是大學畢業(yè)后直接走上教學崗位，一上崗就從事基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學工作，沒有實踐經(jīng)驗；青年教師中大學本科學歷和有碩士學位的占多數(shù)，擁有博士學位的教師嚴重缺乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，存在“理論型”教師多，“雙師型”教師少的現(xiàn)象，新開設(shè)專業(yè)的教師職稱偏低，人數(shù)偏少；學校“雙師”的認證條件也較低，多數(shù)青年教師的動手能力、實踐能力、現(xiàn)場指導(dǎo)能力、實訓(xùn)教學能力都處于弱勢。高職教育需要具有淵博的理論基礎(chǔ)知識和豐富實踐技能的真正“雙師”教師。

2.青年教師專業(yè)特長較弱

教師的專業(yè)特長是指專業(yè)教師在其專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，對專業(yè)工藝方法、專業(yè)技術(shù)和特殊專長的熟練掌握，它與高職院校教師自身職業(yè)特點和工作經(jīng)歷密切相關(guān)。高職院校教師的專業(yè)特長對學生的專業(yè)課程、專業(yè)技能學習和職業(yè)生涯的影響都是非常重要的。青年教師有專業(yè)特長才能對學生進行專業(yè)教育，有專業(yè)特長的教師才能培養(yǎng)出具有個性特長的學生來。大多數(shù)青年教師沒有受過專門的實踐教育和訓(xùn)練，對專業(yè)技能知識了解不深入，向?qū)W生傳遞科學知識和技能的教學壓力就比較大。隨著新技術(shù)和新技能的不斷發(fā)展和不斷革新，在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)出許多新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新材料，限于專業(yè)教師有限的精力，不可能透徹、全面地掌握每個方面的專業(yè)知識和技能。為此在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了分工，產(chǎn)生了專業(yè)方向和專業(yè)特長的選擇定位，專業(yè)課教師的專業(yè)特長就構(gòu)成了該專業(yè)的專業(yè)特點。也就是說，衡量高職院校某個專業(yè)的特點，主體對象應(yīng)該是專業(yè)課教師群體的專業(yè)特長。高職院校的專業(yè)特長要求給青年教師帶來了職業(yè)壓力。

3.社會對職業(yè)教育的期望值過高

社會對職業(yè)教育的期望值過高，使高職院校青年教師承擔了太多的責任和義務(wù)。教育不僅僅是學校和教師的責任，還需要家庭和社會的參與和支持。當前家庭和社會對學校和教師過度依賴，將由學校、家庭與社會共同承擔的職責和義務(wù)全部推給了學校和教師，而高等職業(yè)教育還不具備承擔這些重任的條件。這一現(xiàn)實很容易使社會的期望轉(zhuǎn)變?yōu)槭豢杀苊獾丶觿×松鐣Ω叩嚷殬I(yè)教育的偏見，青年教師因此極易產(chǎn)生失落感，進而衍生出巨大的職業(yè)壓力。

4.教師的社會地位不高

提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇仍是一個長期而艱巨的任務(wù)。調(diào)查顯示工作在10年以下的青年教師的經(jīng)濟收入與他們的期望仍然存在著較大的差距。有部分青年教師有跳槽的打算，跳槽的比例較高，跳槽的原因主要有收入、住房、發(fā)展機會和稱職四個主要方面。這使青年教師的心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)壓力產(chǎn)生。

（三）高職院校青年教師職業(yè)壓力過大的影響

（1）對青年教師個人的影響。職業(yè)壓力大的教師會引發(fā)負面情緒，甚至因此影響與家庭成員的關(guān)系，進而直接影響工作效率。

（2）對教育教學的影響。青年教師的職業(yè)壓力過大會導(dǎo)致其職業(yè)意識淡漠，在職業(yè)行為上則表現(xiàn)為工作投入少，對學生缺乏耐心，工作滿意度和效率降低。

（3）對社會的影響。由工作壓力過大，導(dǎo)致一些中青年骨干教師流失，直接影響了職教事業(yè)的健康良性發(fā)展。

三、減輕青年教師職業(yè)壓力的建議

高職教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和勞動就業(yè)的重要途徑。維護并改善青年教師的心理健康狀況，預(yù)防其職業(yè)壓力的產(chǎn)生，在高職院校管理中具有十分重要的意義。為了減輕職業(yè)院校青年教師職業(yè)壓力，筆者建議：（1）提高青年教師的自我適應(yīng)能力。青年教師要正確認識自己，對自身職業(yè)有一個科學的規(guī)劃。為達到此目的，學校要加強干預(yù)，安排有經(jīng)驗的教師在教學和科研等方面幫帶青年教師，同時選派青年教師分批到企業(yè)單位掛職鍛煉和實踐實習，有意識地培養(yǎng)青年教師積極健康的職業(yè)意識，以有效預(yù)防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。（2）了解青年教師需要，盡量滿足他們的合理要求。院校領(lǐng)導(dǎo)要全面了解每一位青年教師的工作和生活情況，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的內(nèi)部環(huán)境，盡量滿足青年教師工作上和生活上的合理要求，以消除青年教師的不滿情緒。（3）優(yōu)化職教改革，樹立職教新觀念。通過對若干行業(yè)的調(diào)查，表明我國相當部分的中、高級技術(shù)人才來自職業(yè)教育。長期以來，由于對職業(yè)教育地位的認同不足，給從事職業(yè)教育的青年教師帶來許多的心理壓力。所以，相關(guān)部門要大力宣傳職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，政府要努力改善高職院校的辦學條件，要減輕教師過重的心理負荷，切實提高教師的待遇，使教師勞有所得，勞而有功，以保證其工作的積極性、主動性。