楊佩昌

在德國訪問期間，我住在湖邊的一套公寓里。離公寓不遠(yuǎn)，有一個(gè)小沙坪，里面有一些供兒童玩耍的設(shè)施。每次經(jīng)過那里，總會(huì)看到三四個(gè)小孩兒在玩耍，旁邊站著一位女士，目不轉(zhuǎn)睛地盯著孩子們，臉上帶著微笑。即使孩子弄得臉上和身上都是泥，她也不去干涉。

我的一位中國同事不由自主地感嘆：“你看這些孩子臉上的笑容，在國內(nèi)孩子的臉上幾乎很難見到。”對(duì)此我也深有同感。我女兒在北京一所不錯(cuò)的小學(xué)上學(xué)，盡管她才8歲，但說話時(shí)的神情舉止和成年人沒有多大差別。雖然孩子的媽媽感到很滿意，但我卻有些擔(dān)心。

沙坪上常有家長帶著孩子一起玩兒，我時(shí)?？吹接幸患胰嗽谶@里踢足球。一家四口分成兩組，丈夫帶著小兒子一組，妻子則和大兒子一組。小兒子大約只有四五歲的樣子，雖然動(dòng)作有些笨拙，但他的笑聲很遠(yuǎn)就能聽到。大多數(shù)時(shí)候都是丈夫和兩個(gè)男孩兒在玩，妻子只是在一邊有一搭無一搭地踢上一腳，并不上去爭搶，但她的眼神從沒有離開過丈夫和孩子。

父親把球傳給小兒子，大兒子上前搶球。父親擔(dān)心踢傷大兒子，所以動(dòng)作很輕。最后，他故意出現(xiàn)失誤，大兒子把球搶到了，高興地拍著手笑。小兒子比較勇猛，但球技不精，如果發(fā)現(xiàn)哥哥要來搶球，他就趕緊把球傳給父親。孩子們玩得很盡興，臉上的笑容像綻放的花朵，我被這一家子的快樂感染了，走過去和他們聊天。

孩子的爸爸告訴我，兩個(gè)小家伙都在上幼兒園，每周末夫妻倆都帶他們出來玩兒。我問：“你們不利用周末時(shí)間帶孩子參加學(xué)習(xí)班？”這位男士用不解的表情看著我：“參加什么學(xué)習(xí)班？”我說：“比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數(shù)之類的，我女兒在幼兒園期間，除了奧數(shù)，幾乎把所有的課程都學(xué)了?！蹦惺炕卮穑骸拔覀冞@里，學(xué)前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專業(yè)知識(shí)，社會(huì)上也沒有類似的培訓(xùn)班?！?/p>

本來，我以為只有幼兒園的孩子不允許學(xué)專業(yè)知識(shí)，后來才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個(gè)孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉說：“兒子7歲了，我向?qū)W校老師申請(qǐng)額外教他一些東西，因?yàn)樗辶鶜q的時(shí)候就學(xué)會(huì)了基本的閱讀、書寫和簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算。但老師表示反對(duì)：‘您應(yīng)該讓他與別的孩子保持同步。一個(gè)星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的目光看著我，似乎我是外星人一樣”。

老師解釋說，孩子的智力被過度開發(fā)并不是一件好事，必須給他們的大腦留下想象空間。過多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦像計(jì)算機(jī)硬盤那樣，總是不斷地存儲(chǔ)東西，長此以往，大腦就會(huì)慢慢地變成存儲(chǔ)器，不會(huì)主動(dòng)思考了。

為了搞清這個(gè)問題，我專門請(qǐng)教了德國的教育人士，他們讓我去看看德國的《基本法》（即憲法）。翻開《基本法》，我大吃一驚，其中第七條第六款明確規(guī)定禁止設(shè)立先修學(xué)校?？墒牵@樣的規(guī)定就不怕孩子輸在起跑線上嗎？我只好再請(qǐng)教教育專家，他們告訴我，孩子在小學(xué)前“唯一的任務(wù)”就是快樂成長。因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨?，老師和家長要做的就是不違背孩子的成長規(guī)律，讓他們快樂成長。在孩子上學(xué)前，如果非要對(duì)他進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有3個(gè)方面：

1. 基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說話等。

2. 孩子的動(dòng)手能力。讓孩子根據(jù)自己的興趣參與手工制作，這樣他們從小就會(huì)主動(dòng)做具體的事情。

3. 培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

在歐洲，不只是德國才有如此奇怪的規(guī)定，歐洲其他國家對(duì)待孩子的做法也大同小異。例如匈牙利立法規(guī)定：嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算等。

與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本學(xué)完了。人們有理由擔(dān)心，歐洲的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是多余的。孩子有自身的成長規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。從表面上看，中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但孩子們的想象力和思考能力也遭到了破壞，由此讓孩子形成了被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。

包括我在內(nèi)的中國家長們，總是急著讓孩子學(xué)本領(lǐng)，為他們今后過上更好的生活打基礎(chǔ)，卻忽略了孩子的臉上是否還有笑容。

雖然教育的方式可以多種多樣，但是教育的結(jié)果卻很能說明問題：自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

（摘自《羊城晚報(bào)》）