曾衛(wèi)紅

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會體育系，福建 福州 350003）

1 研究方法與研究對象

1.1 問卷調(diào)查法

以福建省體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生為主體，發(fā)放了113份調(diào)查問卷，除了3份無效問卷外，共收回58份學(xué)生問卷，52份教師問卷（包括14名助教，17名講師，16名副教授，5名教授）。

1.2 文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)搜索的資料及對5所高等體育院校7位太極拳教師的走訪。

2 結(jié)果與分析

2.1 評價方式分析

在評價方式上，目前更多的還是依靠教師的主觀經(jīng)驗進(jìn)行判斷，缺乏全面性和透明性。尤其是以太極拳為代表的、量化程度較低的體育項目，雖有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，但主觀性、隨意性較大，而且受到多方面因素的影響和制約。在接受調(diào)查的58名學(xué)生中，有57名認(rèn)為有必要了解課程的評價指標(biāo)，占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的98.28%。在接受調(diào)查的52名教師中，有45名教師認(rèn)為有必要進(jìn)行課堂評價改革，占接受調(diào)查教師總數(shù)的86.54%。

2.2 專業(yè)技術(shù)考核多以定性評價為主

現(xiàn)有高校體育專業(yè)學(xué)生的太極拳課堂的評價多采用《太極拳選項體育課技術(shù)考核評分標(biāo)準(zhǔn)》［1］。

如表1所示，太極拳評價主要采用準(zhǔn)確度、熟練性、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力等定性評分方法，即專業(yè)技術(shù)考核多以定性評價為主，可量化的評價指標(biāo)太少，主觀性太大，缺乏客觀性和科學(xué)性，故有失公正和公平。在接受調(diào)查52名教師中，有37名認(rèn)為此指標(biāo)體系較公平、較公正、較透明，占接受調(diào)查教師總數(shù)的71.15%，48名教師認(rèn)為此教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)該改革，占接受調(diào)查教師總數(shù)的92.3%。

表1 太極拳體育課技術(shù)考核評分標(biāo)準(zhǔn)

2.3 以終結(jié)性評價為主，無法反映個體差異及進(jìn)步程度

高?，F(xiàn)有的太極拳評價體系主要還是以專業(yè)技術(shù)考核作為學(xué)生的主要評分依據(jù)，從中不難看出，只要技術(shù)成績合格，加上平時完成作業(yè)，就可以獲得70～80分的良好考核成績，這既無法最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。另外，現(xiàn)有的太極拳評價采用同一標(biāo)準(zhǔn)，即用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，無法反映出學(xué)生的進(jìn)步程度及學(xué)生之間的個體差異，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。

2.4 現(xiàn)有的太極拳評價體系中評價主體單一，且無法發(fā)揮其導(dǎo)向性作用

現(xiàn)有的太極拳評價體系僅以教師作為唯一的評價主體，缺乏應(yīng)有的的多元性及導(dǎo)向性。通過問卷調(diào)查了解到，絕大部分學(xué)生不了解評價體系中的各項指標(biāo)及所占權(quán)重，只是一味地被動接受考核與評價；另外，因?qū)W生不參與評價，無法應(yīng)用評價指標(biāo)體系來約束、規(guī)范自己的行為。在接受問卷調(diào)查的58名學(xué)生中，有39名的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生有必要參與成績的評定，占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的67.24%；52名教師中有47名教師認(rèn)為學(xué)生有必要參加參與評分，占接受調(diào)查教師總數(shù)的90.38%。

2.5 教學(xué)內(nèi)容與評價體系嚴(yán)重脫鉤

依據(jù)高等職業(yè)教育的要求，在體育教學(xué)中除了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)之外，還應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育、強(qiáng)化職業(yè)道德，尤其是適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。雖然不少體育教師也非常重視學(xué)生素質(zhì)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，但由于沒有與之相對應(yīng)的評價指標(biāo)，因此現(xiàn)有的太極拳評價體系存在教學(xué)內(nèi)容與考核評價體系嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象。

3 高職院校太極拳評價指標(biāo)體系的建立原則

筆者認(rèn)為，高職院校太極拳評價指標(biāo)體系的建立，應(yīng)主要遵循以下幾個原則:

3.1 定性評價與定量評價相結(jié)合

為緊貼社會崗位的需求，高職院校太極拳評價指標(biāo)體系應(yīng)具備定性評價與定量評價相結(jié)合的特點，既包含自主學(xué)習(xí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神等定性評價指標(biāo)，又包含身體素質(zhì)綜合水平（速度、力量、柔韌性）等可量化的定量評價指標(biāo)，從而達(dá)到主觀性與客觀性相結(jié)合，有助于提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

3.2 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

高職院校太極拳評價指標(biāo)體系應(yīng)采用過程性評價為主、過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。過程性評價是對學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價方式。對學(xué)習(xí)過程的評價，可作為學(xué)生自我診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的手段，形成“會學(xué)—會評—會糾錯”的良性循環(huán)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)體育知識與技能、運動過程與方法的全面結(jié)合。

3.3 教學(xué)內(nèi)容、手段與評價指標(biāo)相結(jié)合

為了更好地適應(yīng)高職院校的教育改革要求，在太極拳的教學(xué)實踐中，應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，通過問題搶答等多種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在該評價指標(biāo)體系之反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價指標(biāo)中，在培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生“會教（口令、講解、示范、領(lǐng)做）”的能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與評價指標(biāo)體系的結(jié)合，使學(xué)生真正成為課堂實踐的主體，最大限度滿足社會崗位的需求。

3.4 專業(yè)技術(shù)評價與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合

為了從單一的專業(yè)技術(shù)評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)評價視角，在太極拳教學(xué)改革中，通過以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、評分、評比，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”、“會教”、“會管”、“會評”的能力［2-3］；通過任務(wù)驅(qū)動的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，做到勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，使專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)更好地結(jié)合在一起。

3.5 共性與個性評價相結(jié)合

在高職院校太極拳評價指標(biāo)體系中，不僅應(yīng)具有共性評價指標(biāo)，還應(yīng)具有反映學(xué)生進(jìn)步程度的個性評價指標(biāo)。在該評價指標(biāo)體系中，設(shè)置了“技能進(jìn)步程度”和“身體素質(zhì)綜合水平”的個性評價指標(biāo)，同時，針對一些可以量化的身體素質(zhì)指標(biāo)，通過學(xué)生自身的縱向比較，評價其進(jìn)步程度。因此，在該太極拳評價指標(biāo)體系中，既有能夠衡量所有學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的橫向比較指標(biāo)，又有反映學(xué)生個性發(fā)展的縱向比較指標(biāo)，實現(xiàn)了評價的共性和個性相結(jié)合。

3.6 學(xué)生自評、學(xué)生間互評與教師評價相結(jié)合

在太極拳評價指標(biāo)體系中，教師評價占80%，學(xué)生評價占20%。其中職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)中由學(xué)生自評（10%）、學(xué)生間互評（10%）及教師評價（10%）三部分組成，占總成績的30%。即通過引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己、客觀評價同學(xué)，使學(xué)生由被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。在實踐中，許多學(xué)生都能夠自覺對照評價指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，不僅激勵自己進(jìn)取，而且鼓勵并幫助其他同學(xué)，把評價的結(jié)果作為自我調(diào)整、改進(jìn)、發(fā)展、完善的重要手段，從而形成“生生互動、師生互動”的良性循環(huán)。

4 結(jié)論

1）高職院校太極拳課程評價應(yīng)該采用評價主體多元化的形式，在多元化評價主體的權(quán)重問題方面，在接受調(diào)查的52名教師中，有23名教師認(rèn)為教師與學(xué)生所占的合理比重應(yīng)該小于7∶3，占接受調(diào)查教師總數(shù)的44.23%；在接受調(diào)查的58名學(xué)生中，有22名認(rèn)為合理比重應(yīng)為7∶3，占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的37.93%。通過指標(biāo)要求拉近學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的培養(yǎng)指標(biāo)與專業(yè)知識及技術(shù)評價指標(biāo)的均衡化。從而與職業(yè)教育課程效果評價新標(biāo)準(zhǔn)中突出“能力目標(biāo)”培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)相吻合，也與高等職業(yè)教育的特點中以“社會需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力”的根本目標(biāo)相吻合。

2）高職院校太極拳評價指標(biāo)體系應(yīng)該是一個多層次的體系，力求全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識與技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維等職業(yè)技能的各個層面，使該太極拳課程評價體系更加客觀、透明。通過任務(wù)性評價——口令、講解、示范、領(lǐng)作位置等，以小測的形式，在正確把握學(xué)生對課程掌握程度的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。通過任務(wù)驅(qū)動的合作考核方式，以小組為單位，自由取舍動作，并設(shè)計3個以上的隊形變換，使學(xué)生通過任務(wù)合作，真正培養(yǎng)團(tuán)隊意識與合作精神。

3）高職院校太極拳評價指標(biāo)體系還需在一些院校進(jìn)行試點，在試行中不斷地進(jìn)行修正與完善，尤其是權(quán)重系數(shù)還需經(jīng)過科學(xué)的計算，才能更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］陳航宇，陳素紅.構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)想［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2005（6）:154-156.

［2］李歡，王定瑜.體育成績評定中所存在的問題及對策［J］.黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2008（6）:113-115.

［3］曾衛(wèi)紅.研究性學(xué)習(xí)在《健身氣功-八段錦》教學(xué)應(yīng)用之初探［J］.福建體育科技，2010（4）:59-61.