馮愿

（南通大學杏林學院，南通江蘇 226019）

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建*

馮愿

（南通大學杏林學院，南通江蘇 226019）

本文以建構(gòu)主義和情境認知理論為基礎(chǔ)，分析并提出了一個網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學習環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計模型，并結(jié)合Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能使用，給出其實現(xiàn)方法。

協(xié)作學習；學習環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)課程

一、基本定義和理論基礎(chǔ)

1.基本定義

協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。[1]網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學習環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠促進學習者積極參與協(xié)作學習活動，通過協(xié)作的方式促進學習者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學習者為中心，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解 （即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。[2]建構(gòu)主義的教學方法多種多樣，其共性是在教學環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學習，學生們在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員，在這樣的群體中共享各自的觀點和認知結(jié)構(gòu)，他們可以從不同的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點和想法，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。協(xié)作學習是比較鮮明地體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的一種教學模式。

（2）情境認知理論

情境認知理論認為學習的設(shè)計要以學習者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。[3][4]情境認知理論對協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計主要有以下幾個方面的啟示：1）創(chuàng)設(shè)真實的學習情境；2）提供真實的活動和任務(wù)；3）提供指導(dǎo)和支架，最好是專家績效支持和過程示范；4）支持協(xié)作性知識建構(gòu)；5）提供適合的學習資源和工具，幫助知識建構(gòu)；6）促進自我反思；7）促進清晰表達；8）提供真實性評價。

二、協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和情境認知理論，本文提出了網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計模型，如圖1所示。

1.學習者分析

對學習者的分析主要從四個方面進行：一是了解學生的一般特征，主要指學生的心理、生理和社會特點。二是了解學生的學習起始能力，主要是了解學生對學科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識與技能，以及學生的信息技術(shù)能力和對學科的學習態(tài)度。三是了解學生的學習風格，四是了解學生的學習動機。

2.學習任務(wù)設(shè)計

學習任務(wù)設(shè)計是整個協(xié)作學習的核心和重點，在協(xié)作學習環(huán)境中，學習者面臨的學習任務(wù)主要分為概念學習、問題解決和設(shè)計。在這三種學習任務(wù)中，概念學習的性質(zhì)是事實的，其他兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。因為問題解決和設(shè)計類的任務(wù)強調(diào)學習者對相關(guān)知識的運用，注重學習者綜合能力的培養(yǎng)，所以，在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習環(huán)境中，更加倡導(dǎo)問題解決和教師設(shè)計這兩類學習任務(wù)。[5]任務(wù)內(nèi)容既可以是針對某個問題進行的討論，也可以是實現(xiàn)一個案例或其他形式的活動。主題任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該遵循下面的原則：首先，對任務(wù)的探究必須能引出與所學領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。其次，任務(wù)應(yīng)該是有一定復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)不良的。這樣既可以檢驗學生對知識點的掌握，又可以讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及協(xié)作能力。另外，任務(wù)應(yīng)該盡量和實際問題相關(guān)，在實際問題情境中描述，能夠激發(fā)起學生的研究興趣，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鲗W習。

3.資源環(huán)境設(shè)計

資源環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學習環(huán)境的基礎(chǔ)。包括：

（1）學習資源設(shè)計

從目前的協(xié)作學習需要分析，網(wǎng)絡(luò)教育資源通常應(yīng)該有三種不同的層次：1）預(yù)設(shè)的學習資源：根據(jù)協(xié)作學習任務(wù)的要求，由教師預(yù)先制作或設(shè)定的課程知識。2）相關(guān)學習資源：指圍繞學習主題，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站，常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為有關(guān)圖書館、報刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關(guān)內(nèi)容。這種資源通常由教師推薦，或發(fā)動學生相互推薦。3）泛在學習資源：即整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，或者以全社會和自然界為學習資源。

（2）學習工具設(shè)計

根據(jù)各種學習工具的功能和作用，把學習工具分為認知工具、交流工具、監(jiān)控工具和評價工具四類。其中，認知工具提供認知支持、促進學習者認知/思維過程發(fā)展，主要包括概念圖、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等；交流工具支持師生之間/學生之間交流、協(xié)商、對話的工具，主要包括異步交流工具（如E-Mail、BBS）和同步交流工具（如IM、視頻會議）；監(jiān)控工具支持學習者自我管理、自我控制，主要包括時間管理工具、學習計劃工具等；評價工具記錄學習者學習過程、方式和結(jié)果，支持反思、經(jīng)驗總結(jié)，監(jiān)控學習進程或策略，主要包括電子績效評估系統(tǒng)、電子學檔、評價量規(guī)等。

4.組織環(huán)境設(shè)計

組織環(huán)境主要為學習者的協(xié)作學習活動提供全方面的支持。包括：

（1）學習小組劃分

小組是協(xié)作學習的基本組織形式，研究顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中通過協(xié)作學習以達成特定教學目標，其效果遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式，因此學習小組建立得合理與否會直接影響到學習的質(zhì)量和效果。[6]小組數(shù)目確定的依據(jù)是學習任務(wù)設(shè)計的結(jié)果。如果以概念學習為學習任務(wù)，所有學習者面對的是一個共同的學習目標，這時整個學習者群體就可以組成一個小組；如果以問題解決或設(shè)計為學習任務(wù)，則可以根據(jù)學習主題的不同，把整個學習者群體劃分成幾個小組。每個小組的人數(shù)在3～5人之間比較適宜。小組成員的劃分應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學習基礎(chǔ)、年齡、性別、學習風格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較的小組聯(lián)合體。也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。

（2）學習小組活動設(shè)計

協(xié)作學習活動主要圍繞學習內(nèi)容開展，并根據(jù)學習者的特征和學習內(nèi)容采取不同的活動方式，包括：1）競爭：指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導(dǎo)教師參加?？梢约顚W生的積極性和創(chuàng)造性。2）辯論：協(xié)作者之間圍繞給定主題,開展辯論,闡述觀點。利于學習者批判性思維以及組織、表達、創(chuàng)造性思維的形成。3）合作：指多個學習者間互相配合、互相幫助、互相促進、互相補充、分工協(xié)作,發(fā)揮集體力量,弘揚團隊精神。4）問題解決：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在解決問題的過程中采取競爭、辯論、合作等多種方式,提高學習者認識分析問題直至解決問題的能力。5）伙伴：協(xié)作者之間為了完成某項學習任務(wù)而結(jié)成伙伴關(guān)系,促進問題解決。6）設(shè)計：是基于學習者的綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式，利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。教師需要向?qū)W生明確小組活動的一些原則，并給出一些活動方式的示例和具體建議。對于小組任務(wù)和討論題目，教師可以事先劃分出不同的功能模塊或知識區(qū)域，讓小組成員自己選擇分工。

5.學習評價設(shè)計

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習活動時，需要根據(jù)活動的目標、任務(wù)和過程來設(shè)計適當?shù)膶W習評價方式。除了教師評價，還需要參考個體、小組的自我評價和相互評價。既要關(guān)注小組協(xié)作學習的結(jié)果，也要關(guān)注小組成員的協(xié)作過程。評價方式一般應(yīng)在活動的最開始就明確告知學習者，使他們明確活動的預(yù)期結(jié)果和努力方向。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學習環(huán)境的實現(xiàn)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計模型，我們對協(xié)作學習支持系統(tǒng)進行了需求分析，系統(tǒng)功能模型如圖2所示。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺（以下簡稱BB平臺）是一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。除了具有教學功能外，還具有交流、評價等應(yīng)用功能，包含上述所有功能模塊。我校于2009年引進BB平臺作為學校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習支持系統(tǒng)。

教師在BB平臺開通課程后，可以進行學習資源環(huán)境的建設(shè)，首先在管理課程菜單中以超級鏈接的形式設(shè)置課程知識和學習資源，以方便學習者了解相關(guān)學習內(nèi)容或下載相關(guān)的學習材料。使用“課程鏈接”與“外部鏈接”功能可以添加各類外部課程資源，如圖3所示。

BB平臺上有專門針對協(xié)作學習設(shè)計的“小組”功能，允許用戶建立特定的小組活動區(qū)，這一區(qū)域只對該小組成員和任課教師開放。學習小組的建立、小組信息的描述、小組成員的增減以及學習小組的管理都可以在這一區(qū)域完成。在每個小組頁面上可以自行設(shè)立討論區(qū)、虛擬課堂和文件交換區(qū)，教師可以對小組學習進行適度的監(jiān)控。學生在BB平臺劃分好的小組內(nèi)利用“協(xié)作”、“討論”等各種工具可以自由展開各種學習活動，如圖4所示。

BB平臺里的“測驗”工具可以實現(xiàn)在線測評的功能。BB平臺還具有強大的后臺監(jiān)控和實時反饋功能。教師可以監(jiān)控學生在平臺上的一切活動，比如設(shè)定顯示一項課程資源被瀏覽、下載的次數(shù)和時間，還可對學生的成績走勢進行及時反饋。

四、效果評價

我校網(wǎng)絡(luò)教學平臺上現(xiàn)有有效網(wǎng)絡(luò)課程486門，通過調(diào)查，大部分課程的使用只停留在學生瀏覽資源、教師布置作業(yè)、發(fā)布通知等基本功能。為進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺在學校教學中的作用，我們對教師進行了網(wǎng)絡(luò)教學協(xié)作學習的培訓(xùn)，并與2位教師合作，全程參與了“教育法學”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”兩門課程的網(wǎng)絡(luò)教學。教師采用課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的方式，在網(wǎng)絡(luò)教學中采用協(xié)作學習的教學方法。2門課程共有212位學生參與學習，其中82%的學生參與過論壇或答疑板塊的活動，23%的學生在網(wǎng)絡(luò)交流時屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學生可以自主進行深入討論。學生提出的問題，也常常會由其他學生給予解答。2門課程都開展小組間競爭學習，學生的參與熱情非常高，他們在小組內(nèi)展開辯論，各抒己見，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并共享給同組成員共同完成一些學習任務(wù)。對協(xié)作學習方式效果的檢驗，根據(jù)調(diào)查，學生滿意度為85%。BB平臺為學習者提供了一個良好的協(xié)作學習環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作學習任務(wù)制定、協(xié)作學習小組創(chuàng)建、協(xié)作小組成員交流及協(xié)作成果評價等功能，從而得到了師生們的一致好評。在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如小組活動的準備不夠充分、作業(yè)存在應(yīng)付現(xiàn)象。解決這些問題需要進一步細化組織環(huán)境設(shè)計，改善教師監(jiān)控手段。

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[8]BlackboardLearningSystem,http://www.cerbibo.com/ cpfw/jx.html.

（編輯：金冉）

G434

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1673-8454(2012)01-0071-03

*南通大學杏林學院教育教學研究基金項目（項目編號：2011J205）。