席亞卿，馬 芳

（西南大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

基于群體動力機制的校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體支撐平臺的構(gòu)建

席亞卿，馬 芳

（西南大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715）

本研究以群體動力理論、學(xué)習(xí)生態(tài)理論為指導(dǎo)，初步構(gòu)建了群體動力機制，然后在此基礎(chǔ)上搭建了校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體支撐平臺的理論模型，旨在創(chuàng)設(shè)一個能使跨院校的研究生、教師、專家積極參與，并交流合作、共享學(xué)習(xí)資源、共同建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺。

校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；群體動力機制；平臺模型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體。在該共同體中，他們經(jīng)常進行溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成了相互影響的人際關(guān)系和某種共同體文化。[1]校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，其突出特點是成員分布具有跨地域性，是指藉由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所締結(jié)的由不同院校的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成的團體，他們在網(wǎng)絡(luò)中按照共同體一定的規(guī)范、原則進行交流、協(xié)作和共享，彼此之間形成相互影響的人際關(guān)系。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，現(xiàn)有研究多數(shù)僅停留在共同體的建構(gòu)、作用以及技術(shù)實現(xiàn)等層面上，而對其內(nèi)在運行機制及培育的研究卻很少。針對現(xiàn)有研究中的不足，本文提出從群體動力角度入手，分析如何使創(chuàng)設(shè)的平臺最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)者參與的動力，并選取有較強學(xué)術(shù)需求與交往合作、分享需要的研究生為研究對象。

一、平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1．群體動力理論

群體動力理論，也稱“場”理論，20世紀(jì)30年代由德國心理學(xué)家勒溫提出，用以研究群體因素與環(huán)境的相互作用，以及群體行為對個體行為的影響，用公式B＝f（P，E）來表示。[2]B表示個體行為的方向和強度，P表示個體的內(nèi)部條件，E表示個體所處的群體環(huán)境。該公式表明，個體行為的方向和強度取決于個體的內(nèi)部條件和個體所處的群體環(huán)境兩方面因素的影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就是一個學(xué)習(xí)群體，群體成員在各種交往中形成了相對穩(wěn)定的社會關(guān)系和共同體文化氛圍，能夠使學(xué)習(xí)者獲得尊重、歸屬、交往、發(fā)展、安全、成就等心理需求。群體環(huán)境影響著每一個成員的行為，反過來成員個體又影響著共同體的氛圍。

因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，要積極鼓勵成員間彼此交流與分享，并通過技術(shù)給予良好支持，進而營造一個能使成員感到安全、真實、有歸屬感的氛圍，激發(fā)成員參與的動力，促進成員個體情感和認知的發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)生態(tài)理論

聯(lián)合國教科文組織 “學(xué)習(xí)無國界計劃”負責(zé)人Jan Visser(1999)在《Overcoming the underdevelopment of learning》一文中用生態(tài)學(xué)的視角分析學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)生態(tài)(the ecology of learning)的觀點。他認為各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)共同存在、協(xié)同進化，正如學(xué)習(xí)者和他所處的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣；生態(tài)系統(tǒng)中存在的生命物質(zhì)有從大分子到細胞、器官、機體、種群、群落等不同的結(jié)構(gòu)層次，正如在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的多樣性。[3]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是依托網(wǎng)絡(luò)的廣聯(lián)性、虛擬性而產(chǎn)生的，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的好壞將對成員個體與共同體有重要影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成是復(fù)雜的，國內(nèi)學(xué)者武法提認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件[4]，學(xué)習(xí)環(huán)境的要素不僅包括支持學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（場所、學(xué)習(xí)資源），還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。李芒在此基礎(chǔ)上，進而認為學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也稱軟環(huán)境或精神環(huán)境。而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境或物質(zhì)環(huán)境。[5]

綜合以上觀點，一個好的平臺應(yīng)包括以下環(huán)境：情感人文環(huán)境、制度規(guī)范環(huán)境、信息資源環(huán)境、交互環(huán)境、協(xié)作競爭環(huán)境以及評價激勵環(huán)境。

二、群體動力機制的構(gòu)建

群體動力系統(tǒng)一般由凝聚力、驅(qū)動力、耗散力組成，凝聚力是保證群體穩(wěn)定的因素，主要表現(xiàn)在目標(biāo)凝聚、歸屬凝聚、環(huán)境凝聚等方面；驅(qū)動力是促使群體發(fā)展和演化的因素，具體表現(xiàn)在航標(biāo)驅(qū)動、典型驅(qū)動、制度驅(qū)動等方面；耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績效的因素，一般來自沖突耗散、無核耗散和環(huán)境耗散等方面。[6]耗散力是破壞群體穩(wěn)定的因素，在此我們以約束力來代替耗散力，再者由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，在網(wǎng)絡(luò)平臺中有必要對成員的行為加以一定約束。

通過文獻分析、訪談?wù){(diào)查，本文將影響一個群體的群體動力機制歸結(jié)如下，由內(nèi)到外分別是核心層、組成層、技術(shù)層，如圖1所示。

群體動力機制包括凝聚力機制、驅(qū)動力機制、約束力機制。其中交互討論、資源共享、協(xié)作氛圍，可以吸引成員團結(jié)在一起并保持某種關(guān)系，有效促進知識的流動與建構(gòu)，滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，同時也有助于加強成員的歸屬感、認同感，從而增強群體凝聚力。群體目標(biāo)可促使成員齊心協(xié)力為同一目標(biāo)而奮斗，當(dāng)一個目標(biāo)實現(xiàn)后將為新的目標(biāo)而繼續(xù)努力；激勵制度可采取積分設(shè)置、權(quán)限設(shè)置等來鼓勵成員積極參與；專家引領(lǐng)起到社區(qū)領(lǐng)袖的作用，可帶動共同體的發(fā)展；以上三者分別實現(xiàn)了航標(biāo)驅(qū)動、制度驅(qū)動與典型驅(qū)動，促進了群體驅(qū)動力的形成。群體規(guī)范、監(jiān)控管理二者相輔相成，形成群體約束力，通過明確的規(guī)定，增強成員的責(zé)任感；借助電子學(xué)檔、跟蹤統(tǒng)計等技術(shù)保留學(xué)習(xí)者的信息，跟蹤學(xué)習(xí)進程，為學(xué)習(xí)者提供有效的反饋和建議，并在必要時給予針對性干預(yù)和控制。而以上動力機制的實現(xiàn)需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，本文主要應(yīng)用了Web 2.0技術(shù)。

三、平臺模型構(gòu)建

在群體動力理論和學(xué)習(xí)生態(tài)理論的指導(dǎo)下，基于群體動力機制，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體支撐平臺模型，如圖2所示?，F(xiàn)將各個模塊與群體動力機制的對應(yīng)關(guān)系闡述如下：

凝聚力機制包括交互討論、資源共享、協(xié)作氛圍。交互討論對應(yīng)：報告廳、ET研討區(qū)、QQ群；資源共享對應(yīng)：課程學(xué)習(xí)、資源庫、精華推薦與Blog群；協(xié)作氛圍對應(yīng)：科研中心、Wiki小組和團隊活動模塊。這些模塊的應(yīng)用形成了交互環(huán)境、信息資源環(huán)境、協(xié)作競爭環(huán)境，并在無形中形成情感人文環(huán)境。

驅(qū)動力的機制有：群體目標(biāo)、評價激勵、專家引領(lǐng)。群體目標(biāo)對應(yīng)共同體言志模塊；評價激勵會在共同體規(guī)范中詳細闡述，并在具體應(yīng)用過程中體現(xiàn)，有積分設(shè)置與權(quán)限設(shè)置；專家引領(lǐng)對應(yīng)專業(yè)引領(lǐng)模塊。共同形成了評價激勵環(huán)境。約束力機制包括群體規(guī)范、監(jiān)控管理。群體規(guī)范對應(yīng)獎懲規(guī)則模塊；監(jiān)控管理通過后臺的技術(shù)來實現(xiàn)。二者構(gòu)成制度規(guī)范環(huán)境。

其他模塊如個人空間中的一些子模塊、成員列表、新手必讀、意見箱等，主要是為成員間相互了解與溝通提供方便；讓學(xué)習(xí)者盡快熟悉平臺的設(shè)置；為平臺的完善提出寶貴建議，促進學(xué)習(xí)共同體持續(xù)平衡的發(fā)展。

四、結(jié)束語

構(gòu)建校際間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有重要意義，本研究是以群體動力理論與學(xué)習(xí)生態(tài)理論為指導(dǎo)，并以構(gòu)建群體動力機制為出發(fā)點，以增強共同體的群體動力為最終目的，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究中是一次跨情境新的嘗試，其效果的驗證是本人下一步的研究目標(biāo)。

[1]裘偉廷.網(wǎng)絡(luò)教育中的虛擬學(xué)習(xí)共同體[J].現(xiàn)代遠距離教育,2005(5):67-70．

[2]陳國強.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的有效性反思[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,14(4):11-15．

[3]韓曉玲.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,2008,23(1):148-152．

[4]武法提.基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究,2000(4):33-38．

[5]李芒,李仲秋,黃建榮.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].中國電化教育,2003(7):21-23．

[6]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)—信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007:52-54．

（編輯：金冉）

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