張學(xué)藝，張步吉

（徐州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

兒童情緒認(rèn)知各部分之間關(guān)系的研究

張學(xué)藝，張步吉

（徐州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

本研究探討了兒童情緒認(rèn)知能力各部分之間的相互影響，研究結(jié)果表明：（1）在表情識(shí)別部分是兒童情緒認(rèn)知能力其余各部分的基礎(chǔ)；（2）兒童表情識(shí)別能力對(duì)情緒認(rèn)知的情緒偽裝能力、移情能力、信念理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力等具有預(yù)測(cè)作用；（3）兒童情緒偽裝和移情能力對(duì)信念理解能力具有預(yù)測(cè)作用；（4）兒童情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)情緒偽裝能力具有預(yù)測(cè)作用.

兒童；情緒認(rèn)知；預(yù)測(cè)作用

情緒認(rèn)知是兒童心理理論的重要組成部分,楊麗珠認(rèn)為情緒認(rèn)知是指對(duì)自己或他人情緒過程的認(rèn)識(shí)和推理.它依賴于個(gè)體的情緒線索的知識(shí)、情境和情緒表現(xiàn)之間關(guān)系的知識(shí)、預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)結(jié)果的知識(shí)、情緒自我調(diào)控策略的知識(shí)[1].陳琳，桑標(biāo)等認(rèn)為：情緒認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人情緒過程的認(rèn)知,包括對(duì)情緒狀態(tài)的識(shí)別和理解、對(duì)自己和他人情緒的原因、情緒的外在行為表現(xiàn)以及情緒的后繼調(diào)節(jié)方式的認(rèn)識(shí)和推理[2].情緒認(rèn)知一般包括面部表情的識(shí)別、對(duì)愿望、信念的情緒理解、對(duì)混合或沖突情緒的理解、情緒調(diào)節(jié)、情緒歸因等，也有人把情緒掩飾和情緒的道德體驗(yàn)納入其中，并把情緒的道德體驗(yàn)作為較高層次的情緒認(rèn)知能力.

1 研究方法

1.1 被試

本研究的被試選取范圍為9-14歲的小學(xué)生，全部為無嚴(yán)重軀體障礙，心智正常的小學(xué)生.被試來源為兩所小學(xué)四至六年級(jí)的小學(xué)生，四年級(jí)127人，五年級(jí)130人，六年級(jí)100人，共357人，除去無效問卷，其中有效問卷328份，問卷回收有效率91.9%,詳細(xì)情況見表1.

組別 年齡范圍 性別 總計(jì)男女四年級(jí) 9-14歲 71 56 127五年級(jí) 10-14歲 63 50 113六年級(jí) 11-16歲 54 34 88總計(jì) 188 140 328

1.2 研究方法和材料

1.2.1 面部表情圖片識(shí)別測(cè)試

本研究對(duì)于兒童對(duì)面部表情的識(shí)別測(cè)試采用面部表情圖片識(shí)別的形式，從孟昭蘭的面部表情識(shí)別實(shí)驗(yàn)材料中選取了12幅圖片，分別是驚奇、憤怒、悲傷、厭惡、害怕和愉快6種表情.每種表情2幅圖片，答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分.

1.2.2 故事情境法

運(yùn)用故事情境法來對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知來進(jìn)行研究，根據(jù)徐琴美、卓美紅等對(duì)修訂后的Ponsh＆Harris編制的兒童情緒理解能力問卷 （the Test of Emotion Comprehension,TEC）中的故事，選取了15個(gè)小故事，分別測(cè)試小學(xué)生對(duì)沖突情緒、信念理解、情緒偽裝、情緒調(diào)節(jié)、移情能力等.

2 結(jié)果與分析

2.1 情緒認(rèn)知各項(xiàng)之間的相關(guān)分析

表2是對(duì)情緒認(rèn)知各項(xiàng)之間所做的相關(guān)分析，表情識(shí)別與信念理解、移情具有極其顯著的相關(guān)關(guān)系，其中表情識(shí)別與信念理解的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.158，p值為0.004，具有極其顯著的相關(guān).表情識(shí)別與移情能力的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.179，p值為0.001，具有極其顯著的相關(guān).表情識(shí)別與情緒偽裝具有顯著的相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.129，p值為0.020.情緒偽裝與信念理解具有顯著的相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.114，p值為0.039，具體分析見表2.

由以上結(jié)果我們可以看出，除對(duì)沖突情緒、內(nèi)疚認(rèn)知與其余幾項(xiàng)不存在相關(guān)外，情緒認(rèn)知各項(xiàng)之間存在著相關(guān)，其中與表情識(shí)別的相關(guān)較多，這也說明兒童對(duì)各種表情的識(shí)別是情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)，兒童只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到別人的情緒狀態(tài)才會(huì)進(jìn)一步作出反應(yīng).表情識(shí)別是前提，移情能力是在表情識(shí)別的基礎(chǔ)上體會(huì)別人的感受，信念理解也是一種換位思考式的思維，兒童只有體會(huì)到故事中主人公所處的情景后才能做出正確的判斷.移情能力與信念理解之間沒有直接的聯(lián)系，但他們都以這種換位思考式的思維為基礎(chǔ)，這種思維能力的提高會(huì)使移情能力和信念理解都得到提高，使兩者之間的得分具有正相關(guān)關(guān)系.

對(duì)于表情總分和情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)研究，我們可以用卡方檢驗(yàn)來分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果如表3所示，運(yùn)用Pearson卡方、似然比、線性和線性組合三種方法，在這三種方法中，不論樣本大小，似然比卡方都是比較準(zhǔn)確的，以上三種方法的相伴概率分別為0.075、0.041和0.002，我們主要以似然比卡方作為判斷依據(jù)，可以認(rèn)定兒童表情識(shí)別能力與情緒調(diào)節(jié)方式之間存在著顯著相關(guān).

通過對(duì)情緒認(rèn)知各部分和情緒調(diào)節(jié)方式之間的卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，只有表情識(shí)別和情緒調(diào)節(jié)之間具有顯著相關(guān)，其他各項(xiàng)與情緒調(diào)節(jié)方式之間無顯著相關(guān)，如表3所示.

表2 情緒認(rèn)知各項(xiàng)之間的相關(guān)分析

表3 表情識(shí)別總分和情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)分析

2.2 情緒認(rèn)知各項(xiàng)之間的預(yù)測(cè)作用分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證表情識(shí)別對(duì)情緒認(rèn)知的預(yù)測(cè)作用，我們可以進(jìn)一步做回歸分析，來看表情識(shí)別對(duì)其余各項(xiàng)地預(yù)測(cè)作用如何.

由表4可以看出模型1表情識(shí)別對(duì)情緒偽裝預(yù)測(cè)作用R方為0.017，F(xiàn)比為5.477，相伴概率為0.02，有顯著預(yù)測(cè)作用；模型2表情識(shí)別對(duì)移情能力預(yù)測(cè)作用R方為0.032，F(xiàn)比為10.849，相伴概率為0.01，有顯著預(yù)測(cè)作用；模型4表情識(shí)別對(duì)信念理解預(yù)測(cè)作用R方0.025，F(xiàn)比為8.383，相伴概率為0.004，有顯著預(yù)測(cè)作用；模型4表情識(shí)別對(duì)情緒調(diào)節(jié)預(yù)測(cè)作用R方0.028，F(xiàn)比為9.391，相伴概率為0.002，有顯著預(yù)測(cè)作用，表情識(shí)別對(duì)情緒偽裝、移情能力、信念理解、情緒調(diào)節(jié)均具有顯著地預(yù)測(cè)作用.表4說明表情識(shí)別是其他情緒認(rèn)知能力的基礎(chǔ).表情識(shí)別屬于知覺發(fā)展階段，是兒童心理理論發(fā)展的最早階段，情緒偽裝、移情能力、信念理解、情緒調(diào)節(jié)是兒童心理理論發(fā)展的較高階段，因此表情識(shí)別對(duì)這幾個(gè)方面具有預(yù)測(cè)作用.

表4 表情識(shí)別對(duì)情緒認(rèn)知各項(xiàng)預(yù)測(cè)作用的回歸分析

由表5可以看出模型1情緒偽裝對(duì)信念理解預(yù)測(cè)作用R方為0.013，F(xiàn)比為4.282，相伴概率為0.039，有顯著預(yù)測(cè)作用.有對(duì)錯(cuò)誤信念及欺騙的研究證明，目標(biāo)導(dǎo)向的社會(huì)互動(dòng)可以提供較好的情景，供兒童應(yīng)用它們關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，例如，兒童可以利用自己關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)來誘使另一個(gè)人產(chǎn)生某種錯(cuò)誤信念，從而給自己帶來好處，因此欺騙行為為信念概念認(rèn)識(shí)的早期發(fā)展提供了很好的洞察機(jī)會(huì)[3]，因?yàn)橹挥杏幸馄垓_才可以視為某種信念概念認(rèn)識(shí)的證據(jù).

表5 情緒偽裝和移情能力對(duì)信念理解預(yù)測(cè)作用的回歸分析

模型2中移情能力對(duì)信念理解預(yù)測(cè)作用R方為0.012，F(xiàn)比為3.944，相伴概率為0.48，有顯著預(yù)測(cè)作用.Mxdougall和Sullivan把移情定義為一種由知覺移入他人的情緒狀態(tài)而引起的基本情緒反應(yīng)[4]，這是以換位說來界定移情的一種觀點(diǎn)，從嬰兒時(shí)期就能夠區(qū)分自己與他人的心理狀態(tài)，并按照與自己等值的心理狀態(tài)去建構(gòu)他人的內(nèi)在體驗(yàn).漸次出現(xiàn)移情、意圖覺察、關(guān)于愿望主觀性的認(rèn)識(shí).根據(jù)威爾曼（Wellman）提出的信念—愿望系力學(xué)模型，幼兒在信念的概念之前，主要基于愿望對(duì)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋[5].由上述理論我們可以看出兒童的心理發(fā)展順序?yàn)椋阂魄椤鈭D覺察→愿望認(rèn)識(shí)→信念理解，我們可以以此來解釋移情能力對(duì)信念理解預(yù)測(cè)作用.

由表6可以看出模型1情緒調(diào)節(jié)對(duì)情緒偽裝具有預(yù)測(cè)作用，R方為0.013，F(xiàn)比為4.290，相伴概率為0.039，有顯著預(yù)測(cè)作用.兒童只有學(xué)會(huì)有效地情緒調(diào)節(jié)后才能進(jìn)行情緒偽裝，我們可以從情緒偽裝的產(chǎn)生機(jī)制來解釋這種原因，童萍、吳承紅認(rèn)為在特定的情境中，他人的情緒、動(dòng)作、語言等信息是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)兒童也在潛移默化中了解到社會(huì)倡導(dǎo)的主流道德、行業(yè)規(guī)范的要求以及傳媒宣傳的情緒調(diào)節(jié)策略，通過觀察、模仿、強(qiáng)化等機(jī)制，兒童習(xí)得了各種情緒反應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)得策略，并將之內(nèi)化形成規(guī)范或相對(duì)固定的情緒反應(yīng)模式，當(dāng)個(gè)體再次處于類似的情境時(shí)，便會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)以之前的規(guī)范或反應(yīng)模式為衡量標(biāo)準(zhǔn)作出反應(yīng)，若反應(yīng)與真實(shí)情緒感受不一致，則為情緒偽裝行為[6].由此可以看出兒童對(duì)情緒調(diào)節(jié)的掌握是情緒偽裝的前提.

表6 情緒調(diào)節(jié)對(duì)情緒偽裝預(yù)測(cè)作用的回歸分析

3 討論

3.1 兒童的表情識(shí)別能力發(fā)展對(duì)情緒偽裝能力的影響

情緒偽裝是對(duì)別人表情識(shí)別后如何作出反應(yīng)的一種判斷，兒童對(duì)情緒偽裝的認(rèn)知前提為他（她）知道別人對(duì)某種表情會(huì)怎么理解，也就是說他們懂得父母或小朋友會(huì)怎么看待自己所做出的表情.在本研究關(guān)于情緒偽裝的故事中，假如兒童單純以表情來判斷人的真實(shí)心情是不能夠理解情緒偽裝的，舉個(gè)例子，有的兒童摔倒后會(huì)裝作很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)平時(shí)會(huì)教育兒童說：“好孩子要堅(jiān)強(qiáng)！”.兒童摔倒時(shí)就不哭，做出堅(jiān)強(qiáng)的表情，因?yàn)樗ㄋ┲肋@樣才會(huì)得到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，其實(shí)兒童內(nèi)心是想哭的，這時(shí)兒童就懂得了情緒偽裝.還有的兒童會(huì)把情緒偽裝用在相反的方面，有的兒童摔得不疼卻哇哇大哭，他們知道“哭”可以引起家長(zhǎng)的關(guān)注，這時(shí)假如家長(zhǎng)不在身邊，他們反而可能會(huì)不哭，我們?cè)谔接懕砬樽R(shí)別能力與情緒偽裝的關(guān)系時(shí)，也要學(xué)會(huì)識(shí)別兒童的情緒偽裝，以便進(jìn)一步對(duì)兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo).

3.2 兒童的表情識(shí)別能力發(fā)展對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力的影響

表1表明兒童對(duì)情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知也和表情識(shí)別有密切的關(guān)系，本研究證明情緒調(diào)節(jié)方式與表情識(shí)別能力有顯著的相關(guān)關(guān)系.從兒童與他人的交往作用看，表情識(shí)別可以作為情緒調(diào)節(jié)的前提和反饋，兒童會(huì)從成人或同伴的表情中了解他們的情緒，并作為自己行動(dòng)的依據(jù)，兒童在對(duì)自己的情緒采取措施調(diào)節(jié)以后，又可以把別人的表情作為調(diào)節(jié)結(jié)果的一種反饋；從兒童自身對(duì)調(diào)節(jié)作用的認(rèn)識(shí)來看，兒童采取不同的調(diào)節(jié)方式會(huì)得到不同的結(jié)果，陸芳對(duì)學(xué)齡前兒童的情緒調(diào)節(jié)研究表明，認(rèn)知重建、問題解決的運(yùn)用會(huì)隨年齡而顯著增長(zhǎng)，發(fā)泄策略的運(yùn)用則隨年齡增長(zhǎng)有顯著遞減的趨勢(shì)[7]，本研究把研究被試擴(kuò)展到小學(xué)兒童，結(jié)果與上述研究相同.

我們可以用Lememerise和Arsen的情緒—社會(huì)信息加工模型來解釋情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知也和表情識(shí)別的關(guān)系，兒童對(duì)表情的識(shí)別屬于對(duì)外部線索的編碼，再經(jīng)過對(duì)線索的解釋、目標(biāo)分類和反應(yīng)提取，兒童提取產(chǎn)生于情境中的可能反應(yīng)，并選擇受到積極評(píng)價(jià)的反應(yīng).Lememerise和Arsenio認(rèn)為兒童與他人在社會(huì)情境中的情緒聯(lián)系和/或其他兒童的聲譽(yù)會(huì)促使兒童在提取反應(yīng)時(shí)進(jìn)行更充分地加工.換言之，如果兒童想讓別人喜歡他的話，他會(huì)更多顧及到他人的反應(yīng).由于發(fā)泄、替代、被動(dòng)應(yīng)付等策略是不受歡迎的，所以兒童會(huì)逐漸減少對(duì)這些策略的應(yīng)用，增加問題解決、認(rèn)知重建等策略的應(yīng)用，而產(chǎn)生這些改變的前提是對(duì)他人表情的識(shí)別.

〔1〕楊麗珠，胡金生.不同線索下3-9歲兒童的情緒認(rèn)知、助人意向和助人行為.心理科學(xué)，2003,26（6）：998-991.

〔2〕陳琳,桑標(biāo),王振.小學(xué)兒童情緒認(rèn)知發(fā)展研究.心理科學(xué)，2007,30(3):758-762.

〔3〕Chandler,M,Fritz,A.S.,Hala,S.Small Scale Deceit:Deception as a Marker of 2、3and 4 year olds,Early Theories of Mind.Child Development,1989,60,1263-1277.

〔4〕喬建中.情緒研究：理論與方法.南京師范大學(xué)出版社，2003.

〔5〕Wellman,H.M.,Banerjee,M.Mind and emotion:Childrens,Understanding of the Emotional Consequences of Beliefs and Desires.British Journal of Developmental Psychology,1991,9,191-214.

〔6〕童萍,吳承紅.情緒偽裝.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2008（11）.

〔7〕陸芳.學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展及其相關(guān)研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2004.

B844.1

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1673-260X（2012）01-0121-03