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        基于技能形成的《CAI與課件制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

        2012-10-17 05:27:22金旭球李希文
        臺州學(xué)院學(xué)報 2012年6期
        關(guān)鍵詞:技能課程設(shè)計

        金旭球,李希文

        (臺州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院,浙江 臨海 317000)

        《CAI與課件制作》是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生的一門必選課,屬于專業(yè)應(yīng)用層面上的課程之一,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。該課程的教學(xué)實(shí)效,將直接關(guān)系到師范生的信息素養(yǎng)和教師技能素質(zhì)的形成。該課程涉及的知識面廣,涉及的應(yīng)用軟件數(shù)目多,實(shí)際上是多媒體技術(shù)與專業(yè)知識、教育學(xué)等教育類課程的有機(jī)整合,本課程的一個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是課件制作技能的形成,但因需要教育類學(xué)科知識為基礎(chǔ),且涉及多媒體軟件廣,本課程學(xué)習(xí)難度大,靈活運(yùn)用則更難。大部分學(xué)生對課程有較濃的興趣,但達(dá)到一定的技術(shù)高度卻很難,創(chuàng)作高水平的作品難度較高。作品的創(chuàng)作需要投入大量的精力,而實(shí)驗(yàn)課堂時間顯得太短。如何讓有限實(shí)驗(yàn)課堂變得精悍高效,是目前本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式急需研究改進(jìn)的。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念原則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式、實(shí)驗(yàn)考核方式等多個角度,對本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開研究。

        1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

        學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師對于教學(xué)活動的設(shè)計,圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)展開。教師教的行為相對來說往往比較明確,而學(xué)生學(xué)的行為由于對新知識新技能的認(rèn)識程度有限而顯得比較盲目,故教師的角色是一個引領(lǐng)者、幫助者和促進(jìn)者。一切教學(xué)活動的設(shè)計,均以學(xué)生為本,從學(xué)生現(xiàn)有知識水平和現(xiàn)階段認(rèn)知狀況出發(fā),按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律幫助其建構(gòu)知識體系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體中心地位是不容忽視的。而教師作為在本學(xué)科在專業(yè)上達(dá)到一定的水準(zhǔn),在教法和學(xué)法上均是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的向?qū)В瑢⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合,在具體教學(xué)策略和教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成,達(dá)到一定教學(xué)實(shí)效。

        學(xué)生專業(yè)技能的形成,實(shí)驗(yàn)課是實(shí)現(xiàn)的基本途徑。本課程以學(xué)生技能形成為總的最重要的目標(biāo),從目標(biāo)走向具體策略,是目前各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式均有待解決的重點(diǎn)問題?!凹寄苄纬伞笔菍?shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)和中心,以技能形成為主線展開。同時注重課程實(shí)驗(yàn)實(shí)效,將課程的實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計為主題式任務(wù)的形式,從而設(shè)計了“主題式任務(wù)形成課件制作技能”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生掌握的知識層次不同、學(xué)生氣質(zhì)不同、興趣點(diǎn)不同等特點(diǎn),在主題式任務(wù)的設(shè)計上注重不同類型、不同層次的主題的設(shè)計。

        2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略手段

        2.1 “主題式”教學(xué)策略

        本課程內(nèi)容直接服務(wù)于中小學(xué)教育,具有廣泛的交叉性,特別是與教育學(xué)、課程論、中小學(xué)教材教法、中小學(xué)學(xué)科課程研究等課程密切相關(guān)。應(yīng)用性和技能性是本課程的基本特征,知識體系架構(gòu)在技能的基礎(chǔ)上。圍繞技能形成目標(biāo),本課程教學(xué)中的采用“主題式”教學(xué)策略,并在“主題式”教學(xué)策略形成一個適合本課程的教學(xué)方法體系。在實(shí)際教學(xué)過程中,主題式教學(xué)策略及其方法體系設(shè)計為一系列的教學(xué)活動。

        所謂“主題式”教學(xué),是在充分分析學(xué)情的前提下,結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科知識的需求,設(shè)計每一講技能目標(biāo),形成一個或多個教學(xué)主題,將教學(xué)目標(biāo)中所要求的知識點(diǎn)用一個或多個“主題”進(jìn)行貫穿,用每一個讓學(xué)生感興趣的主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,使其能構(gòu)想要完成的作品,進(jìn)一步將問題具體化,通過運(yùn)用相應(yīng)知識和技能來完成作品的一種教學(xué)策略?!皩W(xué)習(xí)主題”是根據(jù)課程教學(xué)大綱要求,按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動、有效學(xué)習(xí)情境,而設(shè)計的具有方法論意義的主線索和教學(xué)內(nèi)容。

        “主題式”教學(xué),對具體教學(xué)方法的選擇上并不追求統(tǒng)一的模式,強(qiáng)調(diào)“設(shè)計性”,每一主題在設(shè)計上根據(jù)技能目標(biāo)、主題內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)方法和教學(xué)活動形式進(jìn)行設(shè)計。不同類型的主題,需要關(guān)注其有效性,不僅要關(guān)注主題內(nèi)容的合適,還要關(guān)注主題的時間設(shè)計和教學(xué)活動形式設(shè)計,討論性主題需要教師善于組織學(xué)生討論;探究性主題需要引導(dǎo)其關(guān)注合適的前提;驗(yàn)證性主題最好在規(guī)定的時間內(nèi)完成;設(shè)計性主題最好給予充足的設(shè)計周期,且能提供充足的參考資源。教師需要善于根據(jù)主題特色組織教學(xué)活動,活動的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中獲得知識且對學(xué)習(xí)保持高度熱情。活動的形式要求敢于創(chuàng)新,以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為佳,并不是一味追求形式,活動效果要以技能有效形成為標(biāo)準(zhǔn)。“主題式”教學(xué)過程示意圖如圖1所示。

        圖1 “主題式”教學(xué)過程示意

        2.2 “主題式任務(wù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

        應(yīng)于“主題式”教學(xué),在實(shí)驗(yàn)過程中采用以技能形成為目標(biāo)的“主題式任務(wù)”,主題的形式因教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計而不同可分為[1]:

        (1)針對某一知識點(diǎn)或知識鏈設(shè)計的專題類主題式任務(wù);

        (2)從問題出發(fā)的討論性主題或探究性任務(wù);

        (3)從技能綜合運(yùn)用和作品、項(xiàng)目設(shè)計出發(fā)的設(shè)計性主題任務(wù)等。

        “主題式任務(wù)”教學(xué)策略下,實(shí)驗(yàn)按難度要求分五個層次:

        (1)驗(yàn)證,按指定或教師已示例操作步驟就能完成作品,使學(xué)生獲得至少的成功,從而有興趣完成其它層次作品。

        (2)二次創(chuàng)作,在給出作品部分基礎(chǔ)或有參考的實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作;

        (3)按提綱創(chuàng)作,指定關(guān)鍵步驟,由學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計;

        (4)定向獨(dú)立創(chuàng)作,給出一個標(biāo)題或方向,由學(xué)生獨(dú)立完成作品;

        (5)獨(dú)立創(chuàng)作,學(xué)生獨(dú)立設(shè)計并創(chuàng)作完成作品。

        當(dāng)主題立意鮮明,學(xué)生的學(xué)和教師的教都有了明確的目標(biāo),技能形成就水到渠成。以下舉一個探究式定向創(chuàng)作主題:

        素材處理是課件制作中的重要環(huán)節(jié),大部分計算機(jī)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同的素材處理應(yīng)用軟件,而學(xué)生掌握的情況也不盡相同,故需要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,并將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。該主題式任務(wù)設(shè)計為一個探究性主題任務(wù)。圍繞素材處理怎樣做到素材處理軟件和技術(shù)的 “能用”和 “夠用”。如以PowerPoint為基本的課件集成平臺,引導(dǎo)學(xué)生選定自己喜歡的中小學(xué)一課,以該課為內(nèi)容主題,展開從課件制作平臺到素材處理技術(shù)的探究。該主題始終貫穿兩問題:(1)在PowerPoint這樣一個通用的課件制作平臺中,它對課件的作品組成元素(聲、文、圖、視頻、動畫等)中每一類素材有哪些處理功能,能做什么;(2)在哪些方面是實(shí)際應(yīng)用中用戶有需要的,而課件制作平臺不能達(dá)到的,必須要使用更專業(yè)的素材處理軟件的,怎么實(shí)現(xiàn),軟件如何進(jìn)行選擇等。在這一大的主題設(shè)計過程中,又可縱向地劃分為5個素材處理的主題。一個大主題包含5個小主題,并分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計如小組討論、學(xué)生自主探究、課堂搶答、作品展出等教學(xué)活動。這一主題不僅使學(xué)生深入思考研究PowerPoint平臺的功能,更對素材的處理軟件的需求進(jìn)行設(shè)想。如聲音處理軟件學(xué)習(xí)的引導(dǎo),可以先讓學(xué)生提出,目前對于聲音處理,你的功能需求是什么,你所學(xué)的師范專業(yè)對此類的軟件有哪些功能需求,帶著這兩個問題,學(xué)生去研究軟件的功能,進(jìn)一步研究如何有效利用這些軟件進(jìn)行素材處理和設(shè)計,從而促進(jìn)部分學(xué)生課外自主地研究同類軟件的功能和操作。主題內(nèi)容明確,學(xué)生在技術(shù)使用中目標(biāo)明確,該主題在后續(xù)學(xué)習(xí)其它課件集成平臺時,又將形成新的探索。主題與技能有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

        3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

        本課程目前教學(xué)組織形式主要以班級授課制為主,分組教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為輔。實(shí)驗(yàn)課往往安排在公共機(jī)房(不是網(wǎng)絡(luò)教室)中進(jìn)行,統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)有難度。對于以上客觀情況,故在教學(xué)組織形式上盡量彌補(bǔ)。一方面,發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的功能,理論課、實(shí)驗(yàn)課或課后,小組在主題式教學(xué)中發(fā)揮有效作用,同時按小組組織一些教學(xué)活動,作品討論,改進(jìn),小組競賽,小組作品展等,即有利于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí),同時促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神,并減輕了在公共機(jī)房教師過多的重復(fù)的個別指導(dǎo)工作。

        教學(xué)網(wǎng)站的功能不僅是教學(xué)資源的呈現(xiàn),更是教學(xué)活動組織的場所,如實(shí)驗(yàn)課主題實(shí)時發(fā)布,教學(xué)資源實(shí)時發(fā)布,學(xué)生作業(yè)上交、統(tǒng)計,師生間答疑解惑、在線討論、問題留言、小組和個人優(yōu)秀作品展出等。目前本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要有兩個,一是以老師教學(xué)主頁和學(xué)生作業(yè)管理為主的教學(xué)平臺,二是校級精品課程網(wǎng)《計算機(jī)輔助教學(xué)精品課程網(wǎng)》。從某種意義上,教學(xué)平臺已經(jīng)從資源的發(fā)布走向虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織虛擬學(xué)習(xí)生活是非常重要的,本課程的教學(xué),目前與教學(xué)網(wǎng)站的功能密不可分。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)活動的開展的確是本課程班級授課制的有效補(bǔ)充組織形式。

        4 課程考核與評價

        結(jié)合課程特點(diǎn),及課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,本課程的考核方式采用分段考核與期末大作品考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。除了平時關(guān)注主題式任務(wù)完成情況,得到平時成績。前半學(xué)期可以基于一個技術(shù)難度較低的開發(fā)平臺引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和本師范專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源,按個人喜好,選定中小學(xué)教材中一課,下載或自行設(shè)計一篇教學(xué)設(shè)計,設(shè)計相應(yīng)課件腳本,收集和處理相應(yīng)素材,用之于課件制作,并在期中前設(shè)計一個課件作品,重在引導(dǎo)計算機(jī)輔助教學(xué)理念的綜合運(yùn)用。而這些素材、教學(xué)設(shè)計等作為學(xué)生本學(xué)期的備課包一直跟隨學(xué)生,在后續(xù)教學(xué)積件平臺和課件制作集成平臺的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到,在使用過程中同時為期末作品打下基礎(chǔ)。課程考核的第二階段是期末作品。

        期末作品要求和選題工作一般在前半學(xué)期就確定,這樣在學(xué)習(xí)制作教學(xué)積件的過程有充足時間圍繞自己感興趣主題展開。課件評價標(biāo)準(zhǔn)參照了課件設(shè)計原則(教學(xué)性原則:目的、內(nèi)容、表現(xiàn)形式;控制性原則:速度、界面、交互、容錯;科學(xué)性原則:原理正確、表述準(zhǔn)確;藝術(shù)性原則:有感染力、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)、搭配)進(jìn)行。便于評閱,從課件結(jié)構(gòu)和評分角度分為四大方面。

        由于本課程期末考核采取期末大作業(yè)的形式完成,全過程開放,故在作品形成中,注重過程監(jiān)督。一方面,選題選定后,腳本、素材、課件的設(shè)計在平時加以監(jiān)督和交流;另一方面,在期末作品驗(yàn)收形式加以改革,考核的形式以全班集中逐個演示答辯的形式展開。當(dāng)面演示,并答教師提問,這樣即有利于學(xué)生向教師展示設(shè)計思路和亮點(diǎn),同時有利于教師對學(xué)生一學(xué)期最努力付出的作品作出反饋,同學(xué)之間可以分享經(jīng)驗(yàn),并相互促進(jìn),對學(xué)生今后就業(yè)和相關(guān)考試幫助較大,且可以防止極個別學(xué)生作弊(可能存在極個別學(xué)生懷著僥幸的心理,整個期末作品或部分內(nèi)容請他人代做)。答辯后,教師還要再次統(tǒng)一細(xì)閱每個作品,這樣以保證每一份作品成績的客觀公正。這種作品演示答辯的過程,無疑給教師大大增加工作量,但是,其教學(xué)效果顯著,近兩年實(shí)踐中學(xué)生普遍反映這種考核方式帶給他們壓力與動力并存,并表示支持。

        5 結(jié)語

        基于技能形成的《CAI與課件制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,技能形成不是最終目標(biāo),目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生課件作品設(shè)計與制作能力。以“技能形成”為主線,以“主題式任務(wù)”為策略的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。該模式更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)課實(shí)效和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜嫣岣?。進(jìn)一步設(shè)計并提高本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率,將在技能形成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng),以競賽項(xiàng)目和校外相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目為提高途徑,進(jìn)一步往學(xué)生綜合能力的提高方向努力,同時更注重分層教學(xué)。

        [1]金旭球.師范生計算機(jī)技能類課程的有效教學(xué)體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2012.2(264):33-35.

        [2]李希文,趙小明.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作[M].北京:中國鐵道出版社,2012.

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