鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江 杭州 310018）

從符號(hào)學(xué)視角審視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)

鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江 杭州 310018）

在皮爾斯的符號(hào)學(xué)理論中，他提出了三位一體的符號(hào)關(guān)系，即符號(hào)代表項(xiàng)、指涉對(duì)象以及解釋項(xiàng)之間的關(guān)系。這三者的關(guān)系是多元的和能動(dòng)的。符號(hào)學(xué)視角為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下的外語學(xué)習(xí)提供了全新的理論視角，本文通過對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)的符號(hào)學(xué)剖析，從而透視外語自主學(xué)習(xí)的多元特征和層級(jí)性。

皮爾斯；三位一體；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；多元性；層級(jí)性

一、引言

符號(hào)學(xué)逐漸成為其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)。查爾斯·桑德斯·皮爾斯，20世紀(jì)初美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家，從邏輯角度對(duì)符號(hào)進(jìn)行了研究。皮爾斯符號(hào)理論的主要內(nèi)容是兩個(gè)“三元組合”，一是他提出的符號(hào)學(xué)三元關(guān)系理論和符號(hào)三分法。

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語課程后，高校教師不得不挑戰(zhàn)以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、多媒體為平臺(tái)的新教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也邁向了個(gè)性化和自主化。依托外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)成效受到許多因素的制約，既有學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員等微觀因素，又有信息與學(xué)習(xí)資源、可供學(xué)習(xí)的設(shè)施等宏觀要素。但如何創(chuàng)建豐富而生動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效組織與管理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)+多媒體課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境下提高外語綜合應(yīng)用能力，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)管理面臨的一系列問題之一。

本文基于皮爾斯的符號(hào)學(xué)理論，特別是他的三元關(guān)系理論重新審視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語課程整合后的外語自主學(xué)習(xí)，試圖探析符號(hào)學(xué)視角下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在特征。

二、符號(hào)的“三位一體”特性與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的三維性

每一種符號(hào)學(xué)的研究都離不開對(duì)符號(hào)本身的界定，皮爾斯經(jīng)過對(duì)符號(hào)本質(zhì)的深入研究,提出了符號(hào)三重性理論，即構(gòu)成一個(gè)有效符號(hào)的基本成分應(yīng)該包括符號(hào)代表項(xiàng)(representamen)、指涉對(duì)象(object)和解釋項(xiàng)(interpretant)，符號(hào)處于符號(hào)代表項(xiàng)、指涉對(duì)象和解釋項(xiàng)這樣一種三元關(guān)系。具體來說，符號(hào)代表項(xiàng)指的是某種對(duì)某人來說在某一方面或以某種能力代表某一事物的東西。指涉對(duì)象指符號(hào)代表項(xiàng)所代表的那個(gè)“某一事物”，符號(hào)解釋項(xiàng)指符號(hào)使用者對(duì)符號(hào)代表項(xiàng)所表達(dá)的關(guān)于指涉對(duì)象的訊息即意義。

我們不妨將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)視為一符號(hào)系統(tǒng)，根據(jù)皮爾斯的符號(hào)三重性理論，在該符號(hào)中，我們可將外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心視為符號(hào)代表項(xiàng)，代表著學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效和能力的測(cè)量器，而外語自主學(xué)習(xí)中即該平臺(tái)學(xué)生、教師等所擁有的信息與學(xué)習(xí)資源、可供學(xué)習(xí)的設(shè)施等宏觀要素可視為指涉對(duì)象，該符號(hào)的解釋項(xiàng)就是學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員等微觀因素。

在皮爾斯這個(gè)有關(guān)符號(hào)的三位一體關(guān)系中，指涉對(duì)象決定符號(hào)代表項(xiàng)，而符號(hào)代表項(xiàng)在一定的關(guān)系中同時(shí)又決定解釋項(xiàng)。換言之，相應(yīng)于指涉對(duì)象而言，符號(hào)代表項(xiàng)是被建構(gòu)的，因而是被動(dòng)的，相對(duì)于解釋項(xiàng)而言，被建構(gòu)的符號(hào)代表項(xiàng)則是主動(dòng)的?？梢哉f，符號(hào)代表項(xiàng)創(chuàng)造了它的指涉對(duì)象，符號(hào)代表項(xiàng)作為指涉對(duì)象與解釋項(xiàng)的中介或媒介，是被動(dòng)和能動(dòng)的統(tǒng)一。三者合一，構(gòu)成了不可分割的符號(hào)化過程。

折射到基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號(hào)，我們可得知：首先，外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為符號(hào)代表項(xiàng)本身是一種存在，它所表征的指涉對(duì)象即自主學(xué)習(xí)的宏觀要素具有一定的關(guān)系，而這種“表征”必定要被解釋項(xiàng)即學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員解釋理解后才變得有意義。可以說，他們是互為依賴的，因?yàn)樗麄兌际腔谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號(hào)的關(guān)聯(lián)要素。宏觀要素即符號(hào)指涉對(duì)象決定了該示范中心的被動(dòng)地位，因?yàn)樾畔⑴c學(xué)習(xí)資源、可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施是否合理直接決定示范中心平臺(tái)的成敗。而相對(duì)于學(xué)生、教師等解釋項(xiàng)，示范中心這一符號(hào)代表項(xiàng)又是處于主動(dòng)地位，因?yàn)樵撝行牡臉?gòu)成、系統(tǒng)設(shè)置、模塊導(dǎo)航等決定了學(xué)生、教師等解釋項(xiàng)能否很好地適應(yīng)與運(yùn)用。我們可用下圖表示基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號(hào)的三個(gè)關(guān)聯(lián)要素：

圖1：基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)符號(hào)三元素圖

如圖所示，該圖與皮爾斯的符號(hào)三角圖略有不同，符號(hào)代表項(xiàng)與解釋項(xiàng)之間是虛線，而皮爾斯的符號(hào)三角都為實(shí)線，這說明符號(hào)代表項(xiàng)與解釋項(xiàng)之間的聯(lián)系性質(zhì)有所不同。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號(hào)種，由于學(xué)生等與外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的聯(lián)系是依托信息資源與可用的設(shè)施這一指涉對(duì)象，示范中心因?yàn)槠鋼碛械馁Y源與設(shè)施才讓學(xué)生、教師他們的利用與解釋變得有意義，因此需用虛線表示。

三、“符號(hào)的延展性”與“關(guān)聯(lián)要素的層級(jí)”

依照皮爾斯的符號(hào)三重理論，符號(hào)代表項(xiàng)，在某種程度上向某人代表某一樣?xùn)|西。它是針對(duì)某個(gè)人而言的。符號(hào)代表項(xiàng)可以在那個(gè)人的頭腦里激起一個(gè)相應(yīng)的符號(hào)，或者一個(gè)更加發(fā)達(dá)或更有意義的符號(hào)。這個(gè)后產(chǎn)生的符號(hào)可視為第一個(gè)符號(hào)的解釋項(xiàng)。符號(hào)代表項(xiàng)代表某樣?xùn)|西，即指涉對(duì)象。它不是在所有方面，而是通過支撐某種觀念來代表那個(gè)對(duì)象的。

由此我們可知，外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在某種程度上向?qū)W生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員等代表自主學(xué)習(xí)的資源和信息。通過學(xué)生等的解釋，在學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員頭腦中有了對(duì)該中心的概念、印象和評(píng)價(jià)即另一個(gè)符號(hào)。該中心通過這些概念、印象和評(píng)價(jià)代表了信息資源的利用和建設(shè)情況是否處于良好狀態(tài)。

皮爾斯還曾指出，符號(hào)是通過符號(hào)來說明的。也就是說，符號(hào)的解釋項(xiàng)也可以是符號(hào)。解釋項(xiàng)還可以有自己的解釋項(xiàng)。這樣的解釋過程理論上可以無限地進(jìn)行下去，直到解釋者認(rèn)為解釋夠了為止。按照這樣的理解,“符號(hào)三角”可以進(jìn)一步視為“符號(hào)的延展”。這一過程表明，一個(gè)符號(hào)代表項(xiàng)可以有無數(shù)個(gè)“元符號(hào)”，復(fù)雜符號(hào)的完成往往不是一次性的，而是不斷疊壘，呈階梯性的。

因而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，因?yàn)樵诓煌碾A段，學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員總是有不同的解釋，其提出的問題越來越多、評(píng)估方式越來越復(fù)雜，即“元命題”不斷在更新解釋前一個(gè)“對(duì)象命題”。語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的自主學(xué)習(xí)功能需要在無數(shù)次的解釋項(xiàng)之后才能逐步改進(jìn)完善。具體可用如下圖表示：

圖2：基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)符號(hào)延展及要素層級(jí)圖

如圖可知，首先在第一層級(jí)上，“外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”是通過諸如藍(lán)鴿系統(tǒng)平臺(tái)所擁有的信息和資源，通過學(xué)生、教師等的初步使用和管理而產(chǎn)生意義作用，同時(shí)獲得了對(duì)該系統(tǒng)資源的初步評(píng)價(jià)。而該初步評(píng)價(jià)反饋到系統(tǒng)后，系統(tǒng)經(jīng)過升級(jí)，在更高一級(jí)的層次中產(chǎn)生新的意義作用，即獲得第二層次的評(píng)價(jià)和反饋。該符號(hào)過程不斷延伸，新要素的增加使得符號(hào)的過程越來越復(fù)雜化，從理論上而言是無止境的，最終可得到一完美符號(hào)的產(chǎn)生，即該系統(tǒng)中的所有不平衡要素都被優(yōu)化，使得外語自主學(xué)習(xí)過程處于順暢、平衡狀態(tài)。

四、基于符號(hào)學(xué)視角的自主學(xué)習(xí)模式

皮爾斯的符號(hào)學(xué)理論是一種實(shí)用哲學(xué)，符號(hào)代表性、指涉對(duì)象以及解釋項(xiàng)處于三位一體的關(guān)系之中，各要素互相關(guān)聯(lián)、不可分割。反映到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)這一符號(hào)，我們便可得出：該符號(hào)是集外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（符號(hào)代表項(xiàng)），外語自主學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師等所擁有的信息與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)施等（指涉對(duì)象）以及學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)支持人員（解釋項(xiàng)）于一體的復(fù)雜符號(hào)。因此，我們?cè)跇?gòu)建符號(hào)學(xué)視角的外語自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要綜合考慮這三大關(guān)聯(lián)要素。例如，在信息與學(xué)習(xí)資源的選擇上，應(yīng)該首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，經(jīng)過課堂的引導(dǎo)之后，管理層和教師通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源共同探求與主題相關(guān)的多種形態(tài)的資料：動(dòng)畫、歌曲、影片、圖片等等。這種集合的效應(yīng)會(huì)讓信息資源與知識(shí)豐富、新鮮，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而讓指涉對(duì)象更加準(zhǔn)確地表征符號(hào)代表項(xiàng)，充分發(fā)揮外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的作用。又如，解釋項(xiàng)在該符號(hào)中占有很重要的作用，所以，在教學(xué)設(shè)備的管理上，作為技術(shù)支持人員和教學(xué)管理人員，應(yīng)通過信息數(shù)字化等手段更加有效地管理實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備，方便學(xué)生和教師使用設(shè)備，最低限度地降低因設(shè)備故障所帶來的自主學(xué)習(xí)低效與不便現(xiàn)象等?；趯?shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過建立網(wǎng)絡(luò)方式，做到維護(hù)流程簡(jiǎn)便化，教師的教學(xué)選擇多樣化以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)個(gè)性化。

五、結(jié)論

皮爾斯關(guān)于符號(hào)的論述和理論已經(jīng)理所當(dāng)然地被運(yùn)用到哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)理論、美學(xué)、歷史、人類學(xué)的研究中。皮爾斯三位一體的符號(hào)關(guān)系對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了新的研究視角。讓我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下的傳統(tǒng)的教與學(xué)模式所受到的挑戰(zhàn)有了一個(gè)更為清晰的理解，并由此可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語課程整合后的外語自主學(xué)習(xí)，作為一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)，對(duì)自主學(xué)習(xí)要素和教學(xué)實(shí)踐體系的優(yōu)化更是一個(gè)層進(jìn)、延展的過程。但不變的是，外語實(shí)驗(yàn)示范中心作為符號(hào)代表項(xiàng)始終是溝通指涉對(duì)象與解釋項(xiàng)之間的橋梁，因此要謹(jǐn)慎處理三者之間的表征及意義解釋關(guān)系。

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1673-0046（2012）3-0153-02