鐘玉琴

（杭州電子科技大學外國語學院，浙江 杭州 310018）

從符號學視角審視計算機網絡背景下的外語自主學習

鐘玉琴

（杭州電子科技大學外國語學院，浙江 杭州 310018）

在皮爾斯的符號學理論中，他提出了三位一體的符號關系，即符號代表項、指涉對象以及解釋項之間的關系。這三者的關系是多元的和能動的。符號學視角為計算機網絡背景下的外語學習提供了全新的理論視角，本文通過對基于計算機網絡的外語自主學習的符號學剖析，從而透視外語自主學習的多元特征和層級性。

皮爾斯；三位一體；計算機網絡；自主學習；多元性；層級性

一、引言

符號學逐漸成為其他學科的理論基礎。查爾斯·桑德斯·皮爾斯，20世紀初美國實用主義哲學家，從邏輯角度對符號進行了研究。皮爾斯符號理論的主要內容是兩個“三元組合”，一是他提出的符號學三元關系理論和符號三分法。

現代信息技術進入外語課程后，高校教師不得不挑戰(zhàn)以信息網絡技術為支撐、多媒體為平臺的新教學模式，學生的學習也邁向了個性化和自主化。依托外語實驗教學示范中心，學生的外語自主學習成為一個復雜的系統(tǒng)，學習成效受到許多因素的制約，既有學生、教師、教學管理人員和技術支持人員等微觀因素，又有信息與學習資源、可供學習的設施等宏觀要素。但如何創(chuàng)建豐富而生動的計算機網絡自主學習環(huán)境，實現對網絡教學資源的有效組織與管理，使學生在自主學習+多媒體課堂學習的環(huán)境下提高外語綜合應用能力，是計算機網絡背景下大學英語教學與自主學習管理面臨的一系列問題之一。

本文基于皮爾斯的符號學理論，特別是他的三元關系理論重新審視計算機網絡和外語課程整合后的外語自主學習，試圖探析符號學視角下計算機網絡背景下自主學習的內在特征。

二、符號的“三位一體”特性與自主學習系統(tǒng)的三維性

每一種符號學的研究都離不開對符號本身的界定，皮爾斯經過對符號本質的深入研究,提出了符號三重性理論，即構成一個有效符號的基本成分應該包括符號代表項(representamen)、指涉對象(object)和解釋項(interpretant)，符號處于符號代表項、指涉對象和解釋項這樣一種三元關系。具體來說，符號代表項指的是某種對某人來說在某一方面或以某種能力代表某一事物的東西。指涉對象指符號代表項所代表的那個“某一事物”，符號解釋項指符號使用者對符號代表項所表達的關于指涉對象的訊息即意義。

我們不妨將計算機網絡背景下的外語自主學習視為一符號系統(tǒng)，根據皮爾斯的符號三重性理論，在該符號中，我們可將外語實驗教學示范中心視為符號代表項，代表著學生自主學習成效和能力的測量器，而外語自主學習中即該平臺學生、教師等所擁有的信息與學習資源、可供學習的設施等宏觀要素可視為指涉對象，該符號的解釋項就是學生、教師、教學管理人員和技術支持人員等微觀因素。

在皮爾斯這個有關符號的三位一體關系中，指涉對象決定符號代表項，而符號代表項在一定的關系中同時又決定解釋項。換言之，相應于指涉對象而言，符號代表項是被建構的，因而是被動的，相對于解釋項而言，被建構的符號代表項則是主動的?？梢哉f，符號代表項創(chuàng)造了它的指涉對象，符號代表項作為指涉對象與解釋項的中介或媒介，是被動和能動的統(tǒng)一。三者合一，構成了不可分割的符號化過程。

折射到基于計算機網絡的外語自主學習這一符號，我們可得知：首先，外語實驗教學示范中心作為符號代表項本身是一種存在，它所表征的指涉對象即自主學習的宏觀要素具有一定的關系，而這種“表征”必定要被解釋項即學生、教師、教學管理人員和技術支持人員解釋理解后才變得有意義?？梢哉f，他們是互為依賴的，因為他們都是基于計算機網絡的外語自主學習這一符號的關聯要素。宏觀要素即符號指涉對象決定了該示范中心的被動地位，因為信息與學習資源、可供學生自主學習的設施是否合理直接決定示范中心平臺的成敗。而相對于學生、教師等解釋項，示范中心這一符號代表項又是處于主動地位，因為該中心的構成、系統(tǒng)設置、模塊導航等決定了學生、教師等解釋項能否很好地適應與運用。我們可用下圖表示基于計算機網絡的外語自主學習這一符號的三個關聯要素：

圖1：基于計算機網絡的外語自主學習符號三元素圖

如圖所示，該圖與皮爾斯的符號三角圖略有不同，符號代表項與解釋項之間是虛線，而皮爾斯的符號三角都為實線，這說明符號代表項與解釋項之間的聯系性質有所不同。在基于計算機網絡的外語自主學習這一符號種，由于學生等與外語實驗教學中心的聯系是依托信息資源與可用的設施這一指涉對象，示范中心因為其擁有的資源與設施才讓學生、教師他們的利用與解釋變得有意義，因此需用虛線表示。

三、“符號的延展性”與“關聯要素的層級”

依照皮爾斯的符號三重理論，符號代表項，在某種程度上向某人代表某一樣東西。它是針對某個人而言的。符號代表項可以在那個人的頭腦里激起一個相應的符號，或者一個更加發(fā)達或更有意義的符號。這個后產生的符號可視為第一個符號的解釋項。符號代表項代表某樣東西，即指涉對象。它不是在所有方面，而是通過支撐某種觀念來代表那個對象的。

由此我們可知，外語實驗教學示范中心在某種程度上向學生、教師、教學管理人員和技術支持人員等代表自主學習的資源和信息。通過學生等的解釋，在學生、教師、教學管理人員和技術支持人員頭腦中有了對該中心的概念、印象和評價即另一個符號。該中心通過這些概念、印象和評價代表了信息資源的利用和建設情況是否處于良好狀態(tài)。

皮爾斯還曾指出，符號是通過符號來說明的。也就是說，符號的解釋項也可以是符號。解釋項還可以有自己的解釋項。這樣的解釋過程理論上可以無限地進行下去，直到解釋者認為解釋夠了為止。按照這樣的理解,“符號三角”可以進一步視為“符號的延展”。這一過程表明，一個符號代表項可以有無數個“元符號”，復雜符號的完成往往不是一次性的，而是不斷疊壘，呈階梯性的。

因而，計算機網絡背景下的外語自主學習是一個復雜的符號系統(tǒng)，因為在不同的階段，學生、教師、教學管理人員和技術支持人員總是有不同的解釋，其提出的問題越來越多、評估方式越來越復雜，即“元命題”不斷在更新解釋前一個“對象命題”。語言實驗教學示范中心的自主學習功能需要在無數次的解釋項之后才能逐步改進完善。具體可用如下圖表示：

圖2：基于計算機網絡的外語自主學習符號延展及要素層級圖

如圖可知，首先在第一層級上，“外語實驗教學示范中心”是通過諸如藍鴿系統(tǒng)平臺所擁有的信息和資源，通過學生、教師等的初步使用和管理而產生意義作用，同時獲得了對該系統(tǒng)資源的初步評價。而該初步評價反饋到系統(tǒng)后，系統(tǒng)經過升級，在更高一級的層次中產生新的意義作用，即獲得第二層次的評價和反饋。該符號過程不斷延伸，新要素的增加使得符號的過程越來越復雜化，從理論上而言是無止境的，最終可得到一完美符號的產生，即該系統(tǒng)中的所有不平衡要素都被優(yōu)化，使得外語自主學習過程處于順暢、平衡狀態(tài)。

四、基于符號學視角的自主學習模式

皮爾斯的符號學理論是一種實用哲學，符號代表性、指涉對象以及解釋項處于三位一體的關系之中，各要素互相關聯、不可分割。反映到計算機網絡背景下的外語自主學習這一符號，我們便可得出：該符號是集外語實驗教學示范中心（符號代表項），外語自主學習中學生、教師等所擁有的信息與學習資源、學習設施等（指涉對象）以及學生、教師、教學管理人員、技術支持人員（解釋項）于一體的復雜符號。因此，我們在構建符號學視角的外語自主學習模式時，需要綜合考慮這三大關聯要素。例如，在信息與學習資源的選擇上，應該首先發(fā)現學生的興趣點，經過課堂的引導之后，管理層和教師通過豐富的網絡資源共同探求與主題相關的多種形態(tài)的資料：動畫、歌曲、影片、圖片等等。這種集合的效應會讓信息資源與知識豐富、新鮮，符合學生學習特點，從而讓指涉對象更加準確地表征符號代表項，充分發(fā)揮外語實驗教學示范中心的作用。又如，解釋項在該符號中占有很重要的作用，所以，在教學設備的管理上，作為技術支持人員和教學管理人員，應通過信息數字化等手段更加有效地管理實驗中心的設備，方便學生和教師使用設備，最低限度地降低因設備故障所帶來的自主學習低效與不便現象等?；趯嶒灲虒W平臺，通過建立網絡方式，做到維護流程簡便化，教師的教學選擇多樣化以及學生的自主學習個性化。

五、結論

皮爾斯關于符號的論述和理論已經理所當然地被運用到哲學、語言學、文學理論、美學、歷史、人類學的研究中。皮爾斯三位一體的符號關系對當前網絡化的自主學習系統(tǒng)提供了新的研究視角。讓我們對計算機網絡背景下的傳統(tǒng)的教與學模式所受到的挑戰(zhàn)有了一個更為清晰的理解，并由此可知，計算機網絡和外語課程整合后的外語自主學習，作為一個復雜的符號，對自主學習要素和教學實踐體系的優(yōu)化更是一個層進、延展的過程。但不變的是，外語實驗示范中心作為符號代表項始終是溝通指涉對象與解釋項之間的橋梁，因此要謹慎處理三者之間的表征及意義解釋關系。

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