☆ 云玉芹

（聊城大學圖書館，山東聊城 252059）

概念圖作為一種學習的有效工具，它的強大功能在學習領域正日益顯現出來。筆者針對中學生自主學習中存在的問題，從概念圖的定義、優(yōu)勢及研究現狀等方面闡述了概念圖在學生自主學習中的幾點應用，希望對教與學能有所幫助。

一、中學生在自主學習中存在的問題

新課改的目標之一就是要改變學生的學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生從原來的被動學習、依賴學習轉變?yōu)樽灾?、合作與探究性學習。而自主學習作為當前新課改中極力提倡的一種新的學習方式，它在學生的學習生活中占據著越來越重要的地位。然而,筆者發(fā)現在學生自主學習過程中卻存在著諸多方面的問題需要解決。而概念圖的引入則為學生提供了一個輔助學習的有效工具，為自主學習問題的解決提供了一條捷徑。

尤其是對于高中生來說，他們面臨的是高考，純粹是為了考試而學習，每天面對的是填鴨式的教學、做不完的作業(yè)和試題。尤其進入高三后，長期以來對他們的學習方式實行的一直是題海戰(zhàn)術，每天考試、死記硬背那些條條塊塊。雖然高中生本身有一定的自主學習能力，但是有的學生自主學習效率和效果仍然得不到提高，而且課堂筆記知識散亂，復習的時候無法理清所記的知識點之間的聯系，所以，對有些學生來說，學習雖然很努力，但是卻很少取得好成績。因此，我們迫切需要有一種能夠幫助他們記憶知識、整理學習資料、理清知識點之間的聯系的一種有效的學習工具。而概念圖就是其中的一種。

二、概念圖概述

1．概念圖的定義

概念圖（Concept Map）是康奈爾大學的諾瓦克（J．D．Novak）博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系?！盵1]

我國教育學者黎加厚教授認為：所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達?？梢哉J為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。[2]

簡單地說，概念圖就是以節(jié)點表示概念，連線和連接詞表示概念之間的關系，是一種有效的知識可視化工具。概念圖技術的應用對教師的教和學生的學都有積極的促進作用。目前概念圖已經成為一種教學工具、學習工具、教學評價工具、遠程學習工具等。本文僅從學生的角度，探討概念圖在促進學生自主學習中的應用優(yōu)勢。

2．概念圖在國內的研究現狀

近年來，概念圖被當作一種有效的工具而應用于各個領域，如學科教與學、遠程教學系統(tǒng)及網絡課程的開發(fā)、計算機、電子信息技術等。筆者在中國期刊網全文數據庫、中國優(yōu)秀博碩學位論文全文數據庫中以“概念圖”為題名，對2012年以前發(fā)表的論文進行了檢索與統(tǒng)計（如表1）。

表1 概念圖及其在教與學領域研究概況

由表1可以看出，與概念圖（不包括有機概念圖）有關的論文，在中國期刊網全文數據庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文數據庫總計有784篇，其中，關于教與學方面的論文達488篇，占了62．2%。研究范圍觸及到教與學的各個層面，在學習上，概念圖的應用主要涉及到這樣幾個方面：促進概念的學習和理解，進行有意義的學習；建立知識網絡結構，作為復習時整理知識的工具；作為研究性學習的導向；制作概念圖對認知方式的影響；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效工具；交流的有效方法，促進對話和合作；是外顯知識和內隱知識相互轉化的一座橋梁；學習的測評工具等等。[3]可見，概念圖作為一種學習的有效工具，它的強大功能在學習領域正日益顯現出來。

三、概念圖應用于中學生自主學習中的優(yōu)勢

概念圖為教育教學改革注入新的活力，極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有巨大幫助。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和教師積極地對話。它的優(yōu)點主要表現在：

（1）會自動地激發(fā)學生對學習的興趣，知識更易于為學生所接受，學生在學習中更有合作精神。

（2）會讓學生的學習更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性。

（3）因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

（4）與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。

四、概念圖在中學生自主學習中的應用探討

概念圖作為一種學習的有效工具，能夠促使學生整合新舊知識、建構知識網絡、完善知識結構，從而使學生從整體上理解知識、把握知識，促進學生的有意義學習和探究性學習，最終使學生學會學習，進而提高學生的自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。筆者從以下幾個方面闡述了概念圖在學生自主學習中的廣泛應用。

1．輔助學生整理知識概念，促進新舊知識的整合

由于概念圖能夠清晰地展現概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系，所以，不管學生尤其是自主學習為主的學生在感到需要進行新的學習以前已學到什么，都需要認識到先前的知識對獲得新知識的價值。對于自主學習為主的學生來說，概念圖有助于明確他們所學的關鍵概念或命題，也突出了新知識和他已掌握的舊知識之間的聯系。[4]具體地講就是，概念圖首先能夠幫助學生理解所學內容的關鍵概念，并在各個概念間建立起有意義的聯系，然后用具體的知識或事實充實相應的概念。學生進行的學習大部分都是在已有的知識中對概念和命題進行歸類，學習新知識就是吸收新的概念和命題，修改原來的認知結構。這樣新知識就獲得了意義，舊知識也因為得到了新的修飾而獲得了新的意義，從而使得新舊知識得到整合。

2．輔助學生整理、加工信息

學生在通過各種方式收集和整理資料時，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從大量繁雜的信息中找到信息間的聯系。[1]學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。通過制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。

3．促進學生高級思維發(fā)展，提高解決問題的能力

首先，制作概念圖是一種創(chuàng)造活動，它有助于培育學生的創(chuàng)造性。因為，學生要制作出好的概念圖就必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，屬于高級思維，因此，繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。概念圖實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，它幫助學生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在頭腦記憶系統(tǒng)中固定學習內容→修正與完善。[5]

4．改變學生的認知方式

認知方式是個體對外部世界穩(wěn)定的知覺組織形式和概念歸類模式（Heath，1964；Tamir，1985），它是人對所輸入的各種信息的一種處理策略。據研究，學生在學習中優(yōu)先選擇的認知方式有記憶（Recall）、規(guī)則（Principles）、質疑（Questioning）、應用（Application）。[6]一般認為，優(yōu)先選擇規(guī)則（P）進行認知的學生比選擇其他認知方式的學生在進行有意義學習時更具優(yōu)勢，因為，概念圖能形象地展示和說明概念的含義及概念間的相互關系,即概念間的意義聯接，而運用概念圖策略，學生多采用的是規(guī)則（P）的認知方式，即在學習新概念時，總是習慣于去分析概念之間的關系，并加以理解和記憶；而在傳統(tǒng)學習中，學生采用的主要是記憶（R）為主的認知方式，即總是無數遍地去背誦整個概念,用死記硬背的方式來處理新學的概念。因此，學生如果運用概念圖策略進行學習，那么經過不斷地訓練，其認知方式將會受到影響而發(fā)生改變，從而提高他們的學習成績。

5．促進交流

因為概念圖能夠以清晰、簡明扼要的形式展示出學生的認知結構，表現學生對概念的理解，所以，學生很容易地利用概念圖進行交流。通過與人交流，學生能夠及時發(fā)現自己知識掌握的薄弱之處，從而可以通過進一步學習彌補知識缺陷，促進自己的學習。因而，概念圖作為一種認知策略，還可以提高學生的自主學習能力、自我反思能力，有利于培養(yǎng)合作精神。

總之，概念圖作為一種有效的學習工具，已經引起教育領域有關學者的重視和關注，已越來越多地被應用到教學的各個環(huán)節(jié)。概念圖策略雖然有利于學生的自主學習，促進知識建構，從而使學生從整體上理解知識、把握知識，促進學生的有意義學習和探究性學習，最終使學生學會學習。但是，學生首先必須學會制作概念圖，其次，就是需要有教師的正確指導，概念圖才會發(fā)揮出它應有的優(yōu)勢。

[1]概念圖知識教程．上海教育資源庫網．http:／／www．sherc．net／sherc／application／gntjc．jsp．

[2]與黎加厚教授談概念圖．齊偉的博客．http:／／blog．ci123．com／qever／entry／7058．

[3]張麗萍,吳淑花,何琪．我國概念圖研究概覽[J]．現代教育技術,2007,(5):34－35．

[4]約瑟夫·D·諾瓦克,D·鮑勃·高溫著,方展畫主譯．學會學習[M]．武漢:湖北教育出版社,1989,6:21－22．

[5]裴新寧,概念圖及其在理科教學中的應用[J]．全球教育展望,2001,(8):51．

[6]劉恩山,徐洪林．運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J]．學科教育,2003,(7):37,39．