☆ 劉國慶 張宏亮

（老河口職業(yè)技術(shù)學校，湖北老河口 441800)

一、信息技術(shù)課程評價的目標

評價的目標是實施評價的前提，只有明確的目標，才能制定出科學、合理的評價體系。新課程理念下信息技術(shù)教學評價應(yīng)該以建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發(fā)展的評價體系為目標，從學生、教師和課程內(nèi)容這三方面出發(fā)，與教學過程相結(jié)合，實現(xiàn)一種動態(tài)評價。通過評價達到促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、促進教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的目標。

（一）促進學生素質(zhì)全面發(fā)展

1．學生是發(fā)展的人

認識教育首先要認識到學生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責任在于學習規(guī)律，掌握規(guī)律，在現(xiàn)實中應(yīng)用規(guī)律。其次，學生是具有巨大潛能的。教師要相信每一位學生都能成才、成功。要相信只要我們找到因材施教的辦法，每一個學生都能夠成為人才。

2．學生是獨特的人

首先，學生是完整的、有感情的人，不是學習的機器，我們應(yīng)該還給學生一個完整的生活世界。其次，是認識差異，因材施教。學生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面，我們要承認差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財富，因材施教。

3．學生是獨立的人

信息技術(shù)課程理念認為：學生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人，學生是學習的主體，教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現(xiàn)成的結(jié)論。

正因為如此，信息技術(shù)課程要求教師在教學中注意：一是關(guān)注每一個學生；二是關(guān)注學生的情緒和情感；三是關(guān)注學生的道德生活和人格培養(yǎng)。要發(fā)揮評價的教育功能，從單純檢查學生對信息技術(shù)知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步；要發(fā)揮評價的改進功能，從單純通過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手段進行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）促進教師水平不斷提高

信息技術(shù)課程的教師定位：教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師是塑造學生心靈的天使。在信息技術(shù)課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。教師要對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，改進教學方法，不斷提高教學水平。

（三）促進信息技術(shù)課程不斷完善

信息技術(shù)課程標準下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者是通過活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。其特點是：

（1）強調(diào)學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主體的能動性。

（2）強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程。

（3）強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教學。

（4）強調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關(guān)系。

信息技術(shù)是實踐性很強的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的教學內(nèi)容也在不斷發(fā)展，要周期性對課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，引進新的信息技術(shù)設(shè)備，形成課程不斷更新和完善的機制。

二、信息技術(shù)課程評價現(xiàn)狀分析

（一）評價認識上的“缺位”

近幾年來，信息技術(shù)雖然已成為中等職業(yè)技術(shù)學校的一門必修課，但對信息技術(shù)課程教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術(shù)目前僅是教學輔助課程，還不是主課的觀念根深蒂固，對信息技術(shù)教學的評價未給予足夠重視，使信息技術(shù)教學評價流于形式，成為“擺設(shè)”、“花瓶”。

（二）評價方法上的“越位”

所謂越位，就是在評價中存在兩種極端形式：一是忽視了信息技術(shù)課程的根本特點——實踐性，而過多地強調(diào)信息技術(shù)理論知識，信息技術(shù)課的評價方式以傳統(tǒng)的考試為主；二是簡單地認為學習信息技術(shù)是學習上機操作，進行單純的上機操作考試，兩種極端都忽視了考察學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。

（三）評價功能上的“不到位”

用考試的方法來評價信息技術(shù)課程學習水平，對提高教學質(zhì)量固然有一定的作用，但也存在一些弊端。其主要表現(xiàn)為：（1）關(guān)注評價的結(jié)果，忽視了評價過程本身的意義；（2）重定量分數(shù)鑒定，強調(diào)甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能；（3）關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。

教學評價對教學起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，由于信息技術(shù)課程的評價存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三個方面的問題，影響了評價的科學性，也影響了信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。因此，改革和健全信息技術(shù)課程評價機制，是提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、建立適合信息技術(shù)課程的評價機制

評價是一種手段，而不是目的，促進學生全面發(fā)展才是評價的目的。新課程理念下，評價與考試有著本質(zhì)上區(qū)別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術(shù)上，評價不只是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性相結(jié)合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領(lǐng)域，包括對學生知識掌握程度的評價和對教學過程的評價等。

（一）對學生知識掌握程度的評價

建立發(fā)展性評價體系，促進學生全面而有個性的發(fā)展，改變原來學生評價中單一的以分數(shù)論英雄的評價方式，改革學生評價的內(nèi)容和方法，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，讓評價不僅關(guān)注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能和能力，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，通過評價反映學生在不同學習領(lǐng)域中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的狀況，充分發(fā)揮評價激勵、診斷和促進學生全面發(fā)展的教育功能。根據(jù)促進學生發(fā)展的評價目標，學生評價辦法注重評價內(nèi)容的有效性、評價手段與方法的科學性、評價結(jié)果的可信、可用性。通過評價程序與環(huán)節(jié)的管理，建立并逐步完善學生綜合素質(zhì)評價的保障制度，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式，使學生的終結(jié)性評價建立在真實、有效的基礎(chǔ)之上。

1．評價要點

（1）以“發(fā)展”的眼光評價學生，強化評價的發(fā)展性導向功能。

（2）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。既關(guān)注學生理論知識與信息技術(shù)實踐技能的掌握情況，又要注重對學生學習過程中參與、交往合作和探索過程的考察。

（3）強調(diào)對學生探究能力、實踐與綜合應(yīng)用能力的評價。重點評價學生“學”信息技術(shù)、“做”信息技術(shù)、“用”信息技術(shù)的興趣、技能及邏輯思維能力。注意考查學生是否善于思考勤于提問，是否能自己“創(chuàng)造性”地學信息技術(shù)、用信息技術(shù)，是否能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能運用所學知識選擇合適的方法解決問題的能力。

（4）注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價。關(guān)注學生學習信息技術(shù)的興趣是否濃厚；學習動機是否強烈；是否樂于合作、交流，愿意采納別人意見；是否大膽提問，勇于創(chuàng)新。

2．評價方法

（1）考試成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合。對學生的評定，我們除了關(guān)注學生的考試成績外，還要著眼于學生平時學習中所表現(xiàn)出來的可持續(xù)發(fā)展的探究能力、實踐與綜合運用能力及學生在平時學習中所表現(xiàn)出的學習積極性、學習態(tài)度、學習習慣（書寫情況、作業(yè)情況及是否認真檢查等情況）、學習方法及合作狀態(tài)等情況。

（2）期末考試與平時考試相結(jié)合。對學生知識技能掌握情況的考查，僅憑期末考試，是無法完整體現(xiàn)學生的學習情況的。我們要綜合期末考試與平時測查成績進行綜合評定。

（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。對學生的評價，我們除了可以依據(jù)學生的學習情況給出“等級”或“分數(shù)”。還可以用描述性的語言對學生在活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側(cè)重于學生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。如：“能積極主動地參與信息技術(shù)的學習活動”，“敢于發(fā)表自己的意見”，“學習是否認真，作業(yè)情況如何”，“有沒有養(yǎng)成良好的學習習慣”，“是否善于與他人合作交流”等。

（二）對信息技術(shù)教學過程的評價

信息技術(shù)教學評價是信息技術(shù)教學工作的重要環(huán)節(jié)，更是信息技術(shù)教學管理的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教學評價的主要功能是它對信息技術(shù)教學的導向作用，研究信息技術(shù)教學評價，就要在“導向”二字上下功夫。以往的信息技術(shù)教學評價，大多局限于通過考試，檢測出信息技術(shù)教學成績的高低。這種評價機制，只能比較出教學效績的孰優(yōu)孰劣，很難發(fā)揮教學評價的導向功能。

構(gòu)建有效的信息技術(shù)評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，它由三個板塊組成：信息技術(shù)教學理念、信息技術(shù)教學督導、信息技術(shù)教學效績。這是一個三維的評價機制。

1．信息技術(shù)教學理念

信息技術(shù)教學理念決定著信息技術(shù)教學的價值取向，是對信息技術(shù)教師的教學做定性評價的具體內(nèi)涵。我們的教學理念是“四句話”：以學為主，師生互動，教輔結(jié)合，優(yōu)差并重。貫徹這一理念的操作手段是“八個字”：兩率、兩案、兩題、多輔。評價信息技術(shù)教師的教學，首先，要評價他是否按教學理念來進行教學。貫徹教學理念的“八個字”，都是可查、可考、可評的，根據(jù)對“八個字”的考評情況，給出一個教學價值指數(shù)，作為最終量化評價的一個數(shù)據(jù)。價值指數(shù)控制在1－10。

2．信息技術(shù)教學督導

信息技術(shù)教學督導集中于信息技術(shù)課堂教學，能觀察到信息技術(shù)課堂教學的全過程，并通過這一過程，了解信息技術(shù)教師教學的綜合素質(zhì)，包括對信息技術(shù)課堂教學的組織能力，對信息技術(shù)教材的準確把握能力，對信息技術(shù)教學方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風教態(tài)等。通過信息技術(shù)教學督導，給出一個信息技術(shù)教學素質(zhì)指數(shù)，作為最終量化考評的另一個數(shù)據(jù)。素質(zhì)指數(shù)也控制在 1－10。

3．信息技術(shù)教學效績

關(guān)于信息技術(shù)教學效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學生來說，考試之后就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學習狀態(tài)的推進值，卷面成績加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學生與家長來說，就不單單是一個分數(shù)，還包含著學生一個階段的學習狀態(tài)。

信息技術(shù)教師的教學效績按下面公式核算：

教學效績＝全班平均成績＋平均推進值＋全班平均成績×價值指數(shù)%＋全班平均成績×素質(zhì)指數(shù)%

假如一位信息技術(shù)教師所教班級平均成績?yōu)?5分，平均推進值為正3，價值指數(shù)為6，素質(zhì)指數(shù)為7，這位教師的教學效績就是：

這一計算教學效績的辦法，是從高中已經(jīng)實行的“標準差”發(fā)展而來，只不過計算起來更便捷一些。

在這里說明三點：

（1）教學評價不能只看分數(shù)，對教師來說，除考試成績外，要把教學理念、教學素質(zhì)作為評價因素；對學生來說，要把階段性的推進值作為評價因素。這樣，才能發(fā)揮教學評價的導向作用。要讓每個教師都明白，教學理念和教學素質(zhì)直接影響著教學效績。要想提高教學效績，就必須創(chuàng)造性地按“八字”方針進行教學，就必須下大氣力提高自己的教學素質(zhì)。建立三維評價機制是絕對必要的。

（2）價值指數(shù)與素質(zhì)指數(shù)，都是動態(tài)指數(shù)。至于指數(shù)值到底定為多少，大家可以充分討論。

（3）這種評價辦法只用于期中、期末兩次考試，或者只用于期末考試。

四、總結(jié)

信息技術(shù)評價機制努力實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一，使信息技術(shù)課程避免成為單純的技能訓練課程。我們著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；力圖使學生的知識、技能和對科學的理解結(jié)合在一起，注重學生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用、對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高信息素養(yǎng)”。在研究過程中，學生的技術(shù)素養(yǎng)得到了較大的提高，但各種主客觀因素繼續(xù)影響課程的發(fā)展，評價機制如何適應(yīng)發(fā)展變化仍需我們進行深入的交流與關(guān)注。

[1]阮先會．職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價[M]．北京:光明日報出版社,2009,12．

[2]熊麗麗．信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課課堂教學評價研究[J]．長春師范學院學報,2010,(6)．

[3]葉云霞,葉海玲．高等教育實踐評價機制的成因與思考[J]．懷化學院學報,2008,(12)．

[4]吳興華．試論課程評價主體的多元化[J]．教育與職業(yè),2008,(23)．

[5]張瑞．教師參與課程評價的研究[D]．河南:河南大學,2008．

[6]林德全．論課程評價多元化的若干關(guān)鍵問題[J]．天中學刊,2006,(4)．