溫曾綺霞 李玉霞
廣州市中學(xué)生情緒障礙及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究
目的 研究廣州市中學(xué)生情緒障礙現(xiàn)狀及其特點(diǎn),情緒障礙與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。方法 采用BD I抑郁自評(píng)量表、STA I狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表、GHQ健康量表對(duì)廣州市6所中學(xué)進(jìn)行分層抽樣調(diào)查,收集被試期末成績(jī),研究原始分?jǐn)?shù)與情緒障礙的關(guān)系。結(jié)果 ①初一和初二學(xué)生焦慮情緒分值不屬于正常范圍,分別占其總?cè)藬?shù)的32.32%和33.85%。初一學(xué)生心理不健康比例比初二少6.62%;②隨年級(jí)升高,高中學(xué)生異常抑郁情緒比例呈遞減關(guān)系。高中學(xué)生焦慮情緒分?jǐn)?shù)沒落在正常范圍的比例分別為高一36.84%、高二20.5%、高三35.9%;③中學(xué)生情緒障礙與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)顯著:抑郁(r=-0.198,P<0.05)、焦慮(r= -0.236,P<0.05)、心理健康狀況(r=-0.213,P<0.05)。結(jié)論 廣州市中學(xué)生抑郁和焦慮情緒障礙現(xiàn)狀都比較差,應(yīng)給予重視。
情緒障礙;焦慮;抑郁;心理健康;中學(xué)生;學(xué)業(yè)成績(jī)
青春期的中學(xué)生,有豐富的情緒體驗(yàn),情緒波動(dòng)大。不良的情緒會(huì)影響他們的個(gè)性發(fā)展及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),影響他們的認(rèn)知思維水平,降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作效率,甚至影響其身心健康。情緒障礙作為由心理因素導(dǎo)致的心理疾病,在我國(guó)心理咨詢門診占相當(dāng)大的比例,就診人群中一部分為青少年學(xué)生,其表現(xiàn)有的既有精神癥狀,又有臨床癥狀,嚴(yán)重影響著他們的正常生活[1]及學(xué)業(yè)成績(jī),甚至國(guó)家的未來。因此了解和分析中學(xué)生情緒障礙和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系對(duì)于他們的學(xué)業(yè)有很大的幫助。焦慮和抑郁作為情緒狀態(tài)對(duì)人的行為有著重要的影響[2],我們通過對(duì)廣州市中學(xué)生進(jìn)行抑郁、焦慮和心理健康程度的調(diào)查,分析他們的情緒障礙現(xiàn)狀和特點(diǎn),心理健康的分布情況,以及抑郁和焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。
1.1 對(duì)象 本研究取廣州市3所重點(diǎn)高中、1所普通高中和2所普通初中的學(xué)生為被試,共發(fā)放問卷669份,其中初中262份,高中407份。在各年級(jí)期末考試前15天施測(cè),以分層抽樣的方法從初一、初二和高中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。其中有效問卷共592份。
1.2 方法
1.2.1 BD I抑郁自評(píng)量表 該問卷有21個(gè)條目,每個(gè)條目代表一個(gè)癥狀類別。整個(gè)問卷的目的就是評(píng)價(jià)抑郁的嚴(yán)重程度[3]。
1.2.2 STA I狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表中的SA I量表 此量表共20個(gè)條目,主要用于評(píng)定即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。可用來評(píng)價(jià)應(yīng)激情況下的狀態(tài)焦慮。量表重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.88,表明測(cè)驗(yàn)的一致性較好[4]。
1.2.3 GHQ健康量表 此量表主要是測(cè)試被試的心理健康狀況,國(guó)外常模>30分顯示不健康,分?jǐn)?shù)越大代表被試心理越不健康,國(guó)內(nèi)沒有常模對(duì)照。
2.1 Beck抑郁問卷(BD I) ①初一學(xué)生在抑郁癥狀調(diào)查中,提示抑郁情緒正常的學(xué)生占75%,輕中度抑郁情緒障礙的學(xué)生占17%,重度抑郁情緒障礙的學(xué)生占8%;②初二學(xué)生中,正常占55%,輕中度抑郁情緒障礙占18%,重度抑郁情緒障礙占27%;③高一學(xué)生在抑郁癥狀調(diào)查中,提示抑郁情緒正常的學(xué)生占69%,抑郁情緒障礙的學(xué)生占31%,輕度抑郁情緒的學(xué)生占23%,重度抑郁情緒的學(xué)生占8%;④高二學(xué)生中,正常占75%,抑郁情緒障礙占25%,輕中度抑郁情緒占15%,重度抑郁情緒占10%;⑤高三學(xué)生中,正常占76%,抑郁情緒障礙占24%,輕中度抑郁情緒占15%,重度抑郁情緒占9%。
2.2 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STA I) 見圖1、圖2。
圖1 初一、初二STA I分布
圖2 高一、高二、高三STA I分布
圖1顯示,初一學(xué)生焦慮分?jǐn)?shù)主要集中在30~50分之間,初二學(xué)生大概分布在20~70分之間,根據(jù)此量表評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)在30.52~48.6分提示正常。結(jié)果提示32.32%初一學(xué)生沒落在正常范圍內(nèi),33.85%的初二學(xué)生沒落在正常范圍內(nèi)。
圖2顯示,高一學(xué)生焦慮分?jǐn)?shù)主要落在了30~55分之間,高二學(xué)生分?jǐn)?shù)大概分布在22~76分之間,高三學(xué)生分?jǐn)?shù)大概分布在19~79分之間,結(jié)果提示,36.84%高一學(xué)生沒落在正常范圍內(nèi),20.5%高二學(xué)生沒落在正常范圍內(nèi),35.9%高三學(xué)生沒落在正常范圍內(nèi)。
2.3 健康量表(GHQ) 初中學(xué)生心理健康量表顯示,初一學(xué)生分?jǐn)?shù)主要落在0~35分之間,初二學(xué)生分?jǐn)?shù)主要落在3~38分之間,分?jǐn)?shù)大于30分提示心理不健康狀態(tài)。人數(shù)的密集程度提示,18%初一學(xué)生存在了不健康的心理狀態(tài),24. 62%初二學(xué)生處在不健康范圍內(nèi)。
高中學(xué)生心理健康量表顯示,高一學(xué)生分?jǐn)?shù)主要落在10~45分,高二學(xué)生分?jǐn)?shù)主要在10~30分之間,高三學(xué)生分?jǐn)?shù)主要在10~40分之間,提示28.42%高一學(xué)生處于不健康心理狀態(tài),28.57%高二學(xué)生沒處于健康狀態(tài)范圍內(nèi),29.1%高三學(xué)生的心理健康沒處于正常范圍。
2.4 情緒障礙與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析 見表1~4。
表1 初一各科成績(jī)與BD I、BD I等級(jí)、STA I和GHQ的相關(guān)
表2 初二各科成績(jī)與BD I、BD I等級(jí)、STA I和GHQ的相關(guān)
表3 高一各科成績(jī)與BD I、BD I等級(jí)、STA I和GHQ的相關(guān)
表4 高三各科成績(jī)與BD I、BD I等級(jí)、STA I和GHQ的相關(guān)
由表1可見,STA I與語文、數(shù)學(xué)、英語相關(guān)顯著,即初一學(xué)生焦慮情緒與學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)顯著相關(guān)且呈負(fù)性相關(guān),表明焦慮狀態(tài)對(duì)語文、數(shù)學(xué)和英語成績(jī)影響顯著,焦慮程度越高,成績(jī)就越低。
由表2可見,①BD I等級(jí)與數(shù)學(xué)、英語、總分相關(guān)顯著,即初二學(xué)生數(shù)學(xué)、英語、總分與BD I等級(jí)分?jǐn)?shù)存在負(fù)性相關(guān),抑郁程度越低,學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語、總分成績(jī)?cè)礁?②STA I及GHQ分別與語文、數(shù)學(xué)、英語相關(guān)不顯著,即初二學(xué)生焦慮情緒及健康狀況與學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)均無明顯影響。
由表3可見,特質(zhì)焦慮量表分?jǐn)?shù)與語文相關(guān)顯著,即焦慮程度越高,語文成績(jī)?cè)讲睢?/p>
高二學(xué)生抑郁、焦慮與心理健康狀況分別與學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、總分都不存在相關(guān)關(guān)系,結(jié)果表明抑郁、焦慮、心理健康狀況對(duì)高二學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響不大。
由表4可見,高三學(xué)生語文成績(jī)與STA I、GHQ相關(guān)顯著且呈負(fù)相關(guān),說明焦慮和心理健康狀況對(duì)高三學(xué)生語文成績(jī)有一定影響,且焦慮程度越高和心理健康狀況越差,語文成績(jī)?cè)讲睢?/p>
3.1 初中BD I結(jié)果討論和分析 對(duì)比初一初二2個(gè)年級(jí)的學(xué)生BD I等級(jí)分布可見,初二比初一抑郁情緒異常比例多了20%,這說明初二學(xué)生的抑郁程度普遍比初一嚴(yán)重。據(jù)分析,原因有以下幾點(diǎn):①隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力的增加,學(xué)生情緒障礙也隨之增加[5];②初中生正值個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期及性成熟時(shí)期,生理和心理發(fā)展的不平衡,使初中生面臨種種心理危機(jī)[6];③一部分學(xué)生不善于自我調(diào)節(jié),又不愿找別人調(diào)節(jié),時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)出現(xiàn)不良情緒[7]。這就使得初二學(xué)生比初一的抑郁情緒嚴(yán)重;④隨年齡增長(zhǎng),初中生需求越來越多,無法滿足時(shí),會(huì)使他們自尊心受到打擊,但又爭(zhēng)強(qiáng)好勝,在這種矛盾的情形下,情緒常常處于壓抑狀態(tài)得不到宣泄。
3.2 高中BD I結(jié)果討論和分析 對(duì)比高中3個(gè)年級(jí)的BD I等級(jí)分布可見,隨年級(jí)升高,高中學(xué)生異常抑郁情緒的比例呈遞減關(guān)系。分析原因有以下幾點(diǎn):①高一學(xué)生剛進(jìn)入高中,要適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生適應(yīng)能力差會(huì)導(dǎo)致抑郁情緒比高二和高三學(xué)生所占的比例高。②現(xiàn)在高中生在高二分班,即高二開始他們就要做出升學(xué)道路的選擇,形成巨大壓力,進(jìn)而造成嚴(yán)重的抑郁,因此可以看出高二學(xué)生重度抑郁比高三和高一學(xué)生高。
3.3 初中STA I結(jié)果討論與分析 初一和初二兩個(gè)年級(jí)焦慮的分布情況十分相似,但初一學(xué)生在不正常的范圍內(nèi)分布比較集中,而初二學(xué)生在不正常的范圍內(nèi)比較分散。分析原因:初一是一個(gè)轉(zhuǎn)折期,環(huán)境的改變使學(xué)生不能適應(yīng)新環(huán)境而出現(xiàn)焦慮情緒,而且原因多數(shù)集中在適應(yīng)不良,因此初一學(xué)生異常分?jǐn)?shù)分布較集中。而初二學(xué)生已經(jīng)慢慢適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,焦慮情緒狀況具有個(gè)體差異,所以初二學(xué)生在不正常范圍內(nèi)比較分散。
3.4 高中STA I結(jié)果討論與分析 在正常范圍內(nèi)3個(gè)年級(jí)分布相差不大,處于輕度焦慮人數(shù)比較多,嚴(yán)重的同學(xué)較少,且隨年級(jí)的升高變化不大,提示高中生在整個(gè)高中階段普遍存在焦慮障礙。分析原因:對(duì)高中生來說面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)習(xí)成績(jī)決定升學(xué)、就業(yè)以及生活質(zhì)量,當(dāng)現(xiàn)實(shí)狀況和理想存在偏差時(shí),往往引發(fā)焦慮情緒。同時(shí),有些學(xué)生還承受著其他方面的壓力,如父母離異、教師歧視、學(xué)校處分、失戀及人際關(guān)系冷漠等。
3.5 初中GHQ結(jié)果討論和分析 兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在心理健康狀態(tài)下分布是一致的,其中初一分布比較集中,初二則比較分散。在心理不健康狀態(tài)范圍內(nèi),初二學(xué)生明顯比初一學(xué)生的心理健康狀態(tài)差,初二學(xué)生甚至出現(xiàn)極度不健康狀態(tài)。分析原因:初二學(xué)生即將進(jìn)入初三,家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的要求越來越嚴(yán)格,中考的壓力提前施加到學(xué)生身上,心理承受力較好的學(xué)生能很好處理,心理承受能力較差的學(xué)生則會(huì)越來越壓抑,進(jìn)而心理狀態(tài)不斷惡化產(chǎn)生兩極化。
3.6 高中GHQ結(jié)果討論和分析 3個(gè)年級(jí)的曲線趨勢(shì)都是陡直的,但高一和高三比高二的陡直,上升速度較快;在心理不健康范圍內(nèi),3個(gè)年級(jí)的心理健康狀態(tài)都不容樂觀。分析原因:相對(duì)高二而言,高一學(xué)生面臨的是適應(yīng)問題,高三學(xué)生面臨的是高考的壓力問題,高二學(xué)生處于兩者之間,壓力比較小,生活和學(xué)習(xí)上都比較穩(wěn)定,故心理健康狀態(tài)也比較穩(wěn)定。
3.7 初一初二情緒障礙與成績(jī)相關(guān)因素分析結(jié)果的討論與分析 ①初一是小學(xué)到初中的過渡階段,學(xué)生除了學(xué)習(xí)外,還要適應(yīng)新的人際交往環(huán)境,可能會(huì)造成學(xué)生的抑郁和焦慮情緒升高,從而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?②從調(diào)查結(jié)果看來,學(xué)生抑郁程度越高,其成績(jī)就會(huì)越低,而且表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語等科目上更為明顯。數(shù)學(xué)注重邏輯思維和發(fā)散思維,而英語相對(duì)是一門陌生的科目,需要靈活學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生抑郁程度高時(shí),則會(huì)抑制其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,也會(huì)抑制大腦的思考能力,因此可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)和英語成績(jī)下降更明顯;③學(xué)生的健康狀況對(duì)成績(jī)的影響均不大。調(diào)查對(duì)象均為普通學(xué)校的學(xué)生,健康狀況總體良好,說明初中生的健康狀況對(duì)成績(jī)的影響不明顯。
3.8 高中情緒障礙與成績(jī)相關(guān)因素分析結(jié)果的討論與分析①高一是新生融合新的校園生活的時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期情緒與動(dòng)力成正比。抑郁情緒障礙使學(xué)習(xí)的動(dòng)力造成壓抑,導(dǎo)致成績(jī)降低;②心情焦慮時(shí),考試就不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,這對(duì)語文考試是一個(gè)弊端。因?yàn)檎Z文考試比英語和數(shù)學(xué)更注重知識(shí)面的積累,記憶力的穩(wěn)定及創(chuàng)造性思維。
4.1 學(xué)會(huì)識(shí)別和接納情緒 及時(shí)識(shí)別,就可以及時(shí)地調(diào)節(jié),避免情緒積壓引起的情緒爆發(fā)對(duì)個(gè)人的身心造成傷害[8]。我們?cè)谧R(shí)別情緒的同時(shí)也要學(xué)會(huì)接納情緒。只有接納了自己的情緒,才能真誠地面對(duì)自己,自我才會(huì)和諧統(tǒng)一。
4.2 正確地表達(dá)自己的情緒感受 要抱著一種真誠、負(fù)責(zé)的態(tài)度,不要采取暴力方式和過火行為[9]。積極良好的情緒反應(yīng),是學(xué)生成才很重要的因素,也是學(xué)生心理健康中值得重視的問題。所以要正確表達(dá)自己的情緒感受,積極應(yīng)對(duì)各種負(fù)性事件,努力形成積極良好的情緒反應(yīng)。
4.3 均衡生活,減少壓力 當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都處在緊張、壓力中。當(dāng)壓力過大時(shí),人就會(huì)有情緒困擾。另外,在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和緊張的生活中要適當(dāng)安排自己的休閑活動(dòng),豐富的生活可以調(diào)節(jié)情緒。
4.4 教育部門應(yīng)積極采取措施 減輕中學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力,切實(shí)強(qiáng)化內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng),開展心理衛(wèi)生教育和心理調(diào)適的訓(xùn)練。社會(huì)各界應(yīng)大力配合、重視和正確對(duì)待青少年學(xué)生心理衛(wèi)生問題,積極消除家庭中不良因素,確保中學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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Emotional D isorders Status in Guangzhou School Students and Its Relationship with Academ ic Achievement.
W en Q ing,Zeng Q ix ia,L i Yux ia.GuangzhouM ed ical U niversity,Guangzhou510182,P.R.China
Objective To understand the prevalence and characteristics of emotion disorder in Guangzhou students,and explore the relationship between emotion disorder and academ ic achievement.M ethods Stratified sampling method was conducted in 6 high school students of Guangzhou,who were tested by Beck Depression Inventory,State-Trait A nxiety Inventory and General Health Q uestionnaire.A cadem ic achievement was collected to explore the relationship between emotion disorder and academ ic achievement.Results ①Scoresof anxiety in junior one and twowere abnormal,32.32%and 33.85%respectively.The proportion of mental unhealthy in junior one was lower than that in junior two;②A s the academ ic achievement increased,high school students showed the trend of decreasing in abnormal depression.The proportion of anxiety in high school senior one studentswas 36.84%,senior two was 20.5%,senior three was 35.9% ③The depression in high school studentswas positively correlated w ith academ ic achievement(r=0.198,P<0.05).The anxiety was positively correlated w ith the academ ic achievement(r=0.236,P<0.05).The statement of mental healthywaspositively correlated w ith the academ ic achievement(r=0.213,P<0.05).Conclusion The depression and anxiety in m iddle school students are poor,which has a relationship w ith academ ic achievement.
Emotional disorders;A nxiety;Depression;M ental health;M iddle school students;A cadem ic achievement
2012-02-19)
① 中國(guó).廣州醫(yī)學(xué)院 510182 E-mail:12476785@qq.com