葛志勤

一、高職會計教學模式中存在的問題

1.教學理念亟需轉(zhuǎn)變

在大多數(shù)高職院校中，以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，會計教學理念多數(shù)尚停留在“重知識，輕能力”的認識上，在現(xiàn)有高職會計教學模式下，傳統(tǒng)課堂教學固有的弊端依然存在，這顯然滯后于社會的發(fā)展，也與當今的課程改革相距甚遠。由于高校會計教學教師缺乏轉(zhuǎn)變教學觀念的緊迫感，教學觀念的落后又決定了教師的教學行為，嚴重影響了會計教學活動的效果。

2.缺乏實踐性的教學

所謂課程實踐性教學就是學生在教師的幫助下，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，將所學理論知識應(yīng)用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的過程。在會計教學過程中，具備一定操作技能，了解并具備該專業(yè)所需的基本資質(zhì)的高校會計教師較少，會計課程教學缺乏實踐性。導(dǎo)致會計課程教學缺乏實踐性的原因主要有兩個方面，一方面由于高校會計教師對實踐性教學的認識不清，重視不夠，造成實踐性教學沒能很好地進行；另一方面，由于大部分會計教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致理論有余、實踐不足，尤其在指導(dǎo)學生實習的時候，往往感到力不從心。

3.課程設(shè)置不盡合理

目前，會計課程設(shè)置上不盡合理，課程與課程之間不能融會貫通，缺乏知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性。會計教師在授課內(nèi)容上有較多重疊之處，這些課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容較多，容易造成重復(fù)學習，浪費教學資源的現(xiàn)象。課程的設(shè)置滯后，設(shè)置課程內(nèi)容的主次不分，知識結(jié)構(gòu)搭配不合理，相關(guān)學科課程比重太小，也造成大部分會計專業(yè)學生知識面狹窄，且缺乏應(yīng)有的針對性，使得學生在學習時內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致學生負擔過重。加之會計實踐類課程比重較小，時間編排不合理，導(dǎo)致學生在學習專業(yè)課的過程中對會計工作缺乏感性認識，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

4.會計教學方法落后

我國目前大部分高職院校采用的會計教學仍然是傳統(tǒng)的會計課堂教學，教師是知識的灌輸者，學生是知識的被動接受者，對學生而言，這種“填鴨式”的教學方法，使得學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會不斷變化的時代，會計教學過程中出現(xiàn)了新問題、新變化，尤其是計算機技術(shù)的廣泛運用，對傳統(tǒng)的會計教學模式產(chǎn)生著重大影響，傳統(tǒng)的以黑板、粉筆以及簡單的計算工具和投影設(shè)備開展的教學活動，既枯燥、又不易理解，教學效率較為低下，已遠遠不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代會計專業(yè)人才的需求，在會計教學方法上，高校會計教學模式正面臨著一場巨大變革。

二、解決高職會計教學模式問題的對策

1.樹立新型的教學理念

高職會計教學教師應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，學生為主體的新型教學理念。高職高專會計教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會計專門人才。只有改革傳統(tǒng)僵化的教學模式，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養(yǎng)的做法，加強對學生素質(zhì)和能力的訓練，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以滿足社會需求為導(dǎo)向，面向市場經(jīng)濟環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計專門人才。

2.強化會計實踐性教學

實踐教學是會計教育教學活動的重要一環(huán)，對于學生掌握知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實踐素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的加強都具有重要作用。高職院校的會計教育，應(yīng)重視會計實踐教學的環(huán)節(jié)，致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革，形成以實踐為導(dǎo)向的課程模式。在高職院校會計教學模式中，應(yīng)建立以會計專業(yè)實踐性為核心的課程體系，在學生掌握會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，增加實踐性課時比例，加大會計模擬實驗室軟硬件的投資力度，建立實習條件優(yōu)越的會計教學校外實訓基地，在學生畢業(yè)前還應(yīng)要求學生積極參加社會實踐，使學生更清楚的理解會計各崗位職責，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗。會計實踐性教學是培養(yǎng)學生從事會計工作所具備的專項職業(yè)技能的手段，從實踐教學各個環(huán)節(jié)上加強學生能力的培養(yǎng)，促進會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量的提高，是培養(yǎng)學生形成從事會計工作所具備的職業(yè)知識體系的措施，由此可見，強化會計實踐性教學，對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計專門人才具有重要的現(xiàn)實意義。

3.科學的進行課程設(shè)置

會計課程體系的構(gòu)建應(yīng)明確目標和對象，合理安排會計理論知識在所有專業(yè)課程中的比重，同時增加案例教學與會計實踐課程的比重，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學體系，理論學習為實踐技能服務(wù)，使學生掌握會計的基本理論、基本操作的方法和程序，做到理論基本夠用，技能上崗適用。高職會計教育要做到學以致用，解決學生的就業(yè)問題，就比須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，理論與實踐相結(jié)合的原則，會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，在課程設(shè)置上，應(yīng)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容，對原有會計專業(yè)課程進行有效地篩選、整合、強化，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容進行刪除，根據(jù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，科學設(shè)置會計課程，避免重復(fù)性學習，注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，提高學習效率。

4.采用現(xiàn)代的教學方法

傳統(tǒng)的會計教學模式下，教師的教學手段極其單一，學生缺乏學習的積極性和主動性。在新形勢下，改革傳統(tǒng)教學手段，采用現(xiàn)代化的教學方法，有利于激發(fā)學生學習會計課程的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在高職院校的會計教學過程中，會計教師應(yīng)根據(jù)課程特點進行必要的教法創(chuàng)新。改進會計教學方法，豐富會計教學手段。對教學方法的改進，可以通過計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體現(xiàn)代教學媒體，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、培養(yǎng)學生全面而又富于個性的思維能力，利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學信息資源的共享，強調(diào)教學形式多樣化和教學過程的互動性。在教學方法的選擇上，可運用實務(wù)演示、案例分析、課堂討論、角色扮演等多種教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，增強其對知識的認知和理解能力，促進學生個性和能力的全面發(fā)展，以達到師生的雙向互動，提高學生學習的積極性的目的。

三、結(jié)語

總之，高職院校的會計教學模式的改革是一項系統(tǒng)工程，發(fā)展和改進高職會計教學模式，是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。在高職會計教學的實踐中，需要我們不斷調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學模式，優(yōu)化教學體系，加強實踐教學及教師隊伍建設(shè)，重視學生技能培養(yǎng)，以提高會計教學質(zhì)量，提高會計教學水平。面對現(xiàn)代會計教學模式提出的新要求，我們必須不斷探索以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質(zhì)為目標，適合高職會計專業(yè)教學的新模式，才能順應(yīng)高職教育實用性發(fā)展進程的需要。