劉海燕

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求大大增加。但是，由于實(shí)習(xí)單位拒絕實(shí)習(xí)生接觸真實(shí)財(cái)務(wù)信息，大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只能在單位負(fù)責(zé)一些最基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作。因此，高校有必要專門針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的能力，把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)放到更加突出的位置。

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，也就是到崗即能進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。因此對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)既是會(huì)計(jì)專業(yè)的基本要求，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的立身之本。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，將理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，掌握實(shí)踐技能，提高動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，正確的職業(yè)判斷能力和綜合的業(yè)務(wù)處理能力，都是十分必要的。但是，目前很多高校因?yàn)槭艿胶芏嘤^念上或硬件條件的制約，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中還存在很多問題。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，要面向市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。但有的高校在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面都體現(xiàn)出理論教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的教育思想的影響，會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少，這就使得會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果不好，沒有引起學(xué)生和老師的足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力較差，不能畢業(yè)即就業(yè)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的硬件、軟件配置過于簡(jiǎn)單

很多高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室完全不具備真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和普通教室沒有什么區(qū)別，不能讓學(xué)生感受到真實(shí)的工作氛圍，不能達(dá)到所需的教學(xué)效果。同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)的限制，大部分院校沒有配備完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)操作系統(tǒng)，有的院校甚至只有手工模擬操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求，會(huì)計(jì)操作的真實(shí)感體現(xiàn)不夠。

（三）教學(xué)方法改革不夠，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材過于陳舊

在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校仍以理論傳授為中心，并沒有把實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高到應(yīng)有的高度，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課大多數(shù)也只停留在手工實(shí)訓(xùn)。在會(huì)計(jì)電算化進(jìn)一步普及的今天，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員必須掌握的業(yè)務(wù)與技術(shù)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程勢(shì)在必行。還有的學(xué)校雖然會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，但是仍然存在一些缺陷。

（四）教學(xué)形式簡(jiǎn)單，不能滿足社會(huì)需要。

課堂上，部分老師只是照搬課本中的實(shí)訓(xùn)題或者案例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有融入個(gè)人獨(dú)特的見解，使得教學(xué)內(nèi)容單一化、重復(fù)化，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，用人單位已不再滿足于學(xué)生只掌握日常賬務(wù)處理工作，還要求學(xué)生能夠處理納稅申報(bào)等其他的工作。

（五）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期效果，師資隊(duì)伍的質(zhì)量起著決定性作用。但是對(duì)于高校目前的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍來講，絕大多數(shù)會(huì)計(jì)教師出自原先的理論教學(xué)教師，是“從學(xué)校到學(xué)?！?。盡管教師學(xué)歷很高，但缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，沒有親身經(jīng)歷過企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，使實(shí)訓(xùn)課又淪為實(shí)訓(xùn)課堂里的理論教學(xué)，脫離實(shí)際工作環(huán)境，喪失了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真正意義。這樣一來，就難以培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的實(shí)踐型人才，就會(huì)使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的保障措施

（一）完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量是影響會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)從會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力實(shí)踐要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握會(huì)計(jì)技能，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，配備實(shí)訓(xùn)教材方面應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容完整，內(nèi)容充實(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)合理。

（二）樹立科學(xué)的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂是師生共同研究問題的場(chǎng)所，應(yīng)該堅(jiān)持“啟發(fā)式”，“培養(yǎng)式”的原則，樹立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相兼顧的教學(xué)觀。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，其基本要求是通過開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（三）建立教師實(shí)踐基地，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

高校應(yīng)制定有效機(jī)制，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，建立大規(guī)模學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地顯然不切實(shí)際，但建立教師實(shí)踐基地則是比較可行的，教師人數(shù)相對(duì)較少，實(shí)踐基地的數(shù)量、規(guī)模不用太大，比較容易找到。同時(shí)，由于教師具備較高的理論知識(shí)、專業(yè)技能，可以向?qū)嵙?xí)單位提供會(huì)計(jì)服務(wù)，實(shí)習(xí)單位也樂于接受。

（四）建立仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)工作

雖然不同單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表面上多種多樣、千差萬別，但在本質(zhì)上有著許多共性，且會(huì)計(jì)工作組織具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，通過進(jìn)行室內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以縮小會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐之間的距離。建立仿真的多功能會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，需要模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)室，配備完善的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、打印機(jī)和憑證裝訂機(jī)等硬件，以及報(bào)銷流程圖、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程、實(shí)訓(xùn)考核方法等圖表。實(shí)訓(xùn)室分為若干區(qū)域，每個(gè)區(qū)域均為一個(gè)仿真財(cái)務(wù)室，配置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算等會(huì)計(jì)崗位，每個(gè)區(qū)域可按崗位安排學(xué)生分別進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；崗位分工靈活，學(xué)生可在實(shí)訓(xùn)室模擬不同企業(yè)財(cái)務(wù)部門的內(nèi)部崗位分工及制度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，完全體驗(yàn)到真正的財(cái)務(wù)工作。

（五）加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)考評(píng)制度

首先是實(shí)訓(xùn)資料設(shè)計(jì)合理。模擬企業(yè)資料應(yīng)具有可代表性、適應(yīng)性、連續(xù)性、完整性，分步驟訓(xùn)練要具有科學(xué)性，學(xué)生能力的培養(yǎng)從會(huì)計(jì)的單一技能訓(xùn)練逐步向綜合技能過渡，通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基本的技能和方法。

其次是考評(píng)結(jié)果的嚴(yán)肅性。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的要求，嚴(yán)格予以考核。對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的態(tài)度、動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，把實(shí)訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)均納入考核要素中。教師根據(jù)學(xué)生的憑證、賬簿、報(bào)表的填制情況，給出基準(zhǔn)分，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的考勤情況和認(rèn)真程度、參與程度等對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。

再次是將考評(píng)結(jié)果記入檔案。針對(duì)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的科目和掌握情況評(píng)判等級(jí)，評(píng)定結(jié)果載入學(xué)籍檔案或發(fā)給證明，作為未來工作單位錄聘的參考資料之一，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

實(shí)踐證明，即使是會(huì)計(jì)理論學(xué)得再好，沒有實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，學(xué)生也不可能一到工作崗位就能操作，很多會(huì)計(jì)技能無法在課堂上通過講授讓學(xué)生明白掌握。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生更好的走向工作崗位具有深遠(yuǎn)的意義。