■ 李鴻祥(山西省朔州市第一中學(xué))

如何有效融合閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力?筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該多探索運(yùn)用融合閱讀與寫(xiě)作的模式，組織學(xué)生在不同階段按照所設(shè)計(jì)和提供的方法進(jìn)行反復(fù)嘗試和訓(xùn)練，以達(dá)到提高思維品質(zhì)、閱讀表達(dá)能力和善于構(gòu)思、流暢表達(dá)思想的能力。具體說(shuō):

一、穿行于札記與交流，打通讀寫(xiě)二脈

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，不少是因?yàn)殚喿x過(guò)快、過(guò)粗，且在閱讀時(shí)缺少必要的表達(dá)輸出?？梢哉f(shuō)，思維沒(méi)有經(jīng)過(guò)疏朗的表達(dá)，語(yǔ)言就不會(huì)清晰，文字在腦海中就如彗星在長(zhǎng)空一劃，不會(huì)留下多少痕跡，作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)米為炊的局促狀態(tài)。

因此，我一方面堅(jiān)持每課一詩(shī)一文，每月一書(shū)，每周一篇讀書(shū)札記，每月一次讀書(shū)交流，逐漸加深學(xué)生文化積淀的基礎(chǔ)積累;一方面要求學(xué)生閱讀時(shí)深入思考，學(xué)會(huì)挖掘作品亮點(diǎn)，在與作品的對(duì)話中撞擊出思想的火花，為養(yǎng)成敏銳的捕捉信息、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的語(yǔ)文習(xí)慣奠定較好的基礎(chǔ)。

我將札記與批注點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上借鑒完善，設(shè)計(jì)了一種表格(見(jiàn)下文)，以實(shí)現(xiàn)讀書(shū)、表達(dá)相結(jié)合的案例記錄。其中左側(cè)為原文摘錄，右側(cè)的“點(diǎn)評(píng)”則是針對(duì)所摘錄的文句寫(xiě)下摘錄的理由，如好在哪里，怎樣的好，有怎樣的效果;而下端的“讀后感”則是側(cè)重與文章思想的碰撞與交流，實(shí)現(xiàn)書(shū)中世界與自我世界、現(xiàn)實(shí)世界的鏈接。

書(shū)名 作者 頁(yè)碼原文摘錄:基礎(chǔ)積累點(diǎn)評(píng):讀后感(札記)

讀書(shū)時(shí)進(jìn)行圈畫(huà)批注點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)札記讀后感，是一種再閱讀與新創(chuàng)造相結(jié)合的做法。我要求學(xué)生用上面統(tǒng)一設(shè)計(jì)的表格樣式，做圈畫(huà)批注點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)札記讀后感，以加深學(xué)生對(duì)所讀文章的記憶，并且在思考過(guò)程中學(xué)會(huì)有意表達(dá)，讀書(shū)就要?jiǎng)庸P，雁過(guò)就得留聲，既關(guān)注疏朗表達(dá)，又提高思維品質(zhì);既立足文本，就文本的亮點(diǎn)進(jìn)行感動(dòng)后的主動(dòng)表達(dá)訓(xùn)練，又拓寬文本，就文本的思想進(jìn)行思考后的思想碰撞。只有寫(xiě)，才不會(huì)忘記;只有寫(xiě)，才能使學(xué)生讀書(shū)時(shí)有更多的作為，真正讀出思想，讀出自己的見(jiàn)解。既通過(guò)筆端表達(dá)訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更能讓學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，為寫(xiě)作積累了豐富的素材。

同時(shí)，我有意識(shí)地把訓(xùn)練重點(diǎn)引向?qū)W生思維的激活和展示交流方面，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。人的思維是需要激發(fā)的，當(dāng)學(xué)生的思維被固化時(shí)，教師單一的指導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失更優(yōu)秀的思維點(diǎn)，加上各人的閱歷、學(xué)識(shí)不同，思考問(wèn)題的角度、方式、深度不同，因此，我積極創(chuàng)造學(xué)生展示自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去交流、吸收，以形成相互促進(jìn)的動(dòng)力。我每月組織一次讀書(shū)討論會(huì)，并在討論會(huì)之前布置與本次討論會(huì)主題相應(yīng)的讀后感寫(xiě)作，使討論發(fā)揮其高效性。通過(guò)討論，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，迸發(fā)出了思維的火花，這種共同創(chuàng)造出來(lái)的思想火花也許可以使更多學(xué)生受惠。

在討論的過(guò)程中，學(xué)生們有時(shí)還增設(shè)評(píng)委和評(píng)委分析，學(xué)生們并不固守讀后感中的內(nèi)容，在討論過(guò)程中往往引發(fā)頭腦風(fēng)暴，迸射出思想的火花，在激烈而融洽的氛圍中提高了自身的思維品質(zhì)。

二、透過(guò)思維鏈條，融合讀寫(xiě)訓(xùn)練

思維是閱讀輸入和寫(xiě)作輸出的中間鏈條，所以在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)思維品質(zhì)的訓(xùn)練。為此，筆者學(xué)習(xí)借鑒了朱紹禹先生的理念，即閱讀水平的層次標(biāo)志著思維水平的層次，所以，閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練也有由低往高發(fā)展的階梯式層次，即認(rèn)知性思維—理解性思維—評(píng)價(jià)性思維—?jiǎng)?chuàng)造性思維。他把閱讀教學(xué)分為復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

對(duì)于這些閱讀方式，在文本的閱讀教學(xué)中，筆者按照文本的自身特點(diǎn)，確定每類(lèi)課文、每篇課文的思維訓(xùn)練重點(diǎn)，從不同層次、不同角度切入，融合閱讀和寫(xiě)作要求，強(qiáng)調(diào)讀懂和讀懂后的清晰表達(dá)，強(qiáng)調(diào)思維的疏朗表達(dá)，對(duì)每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，其答案必須進(jìn)行獨(dú)立的筆頭式表達(dá)訓(xùn)練，唯有此，學(xué)生閱讀的書(shū)面理解能力才能提升，語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)清晰，閱讀得分才能提高。

此外，我更關(guān)注運(yùn)用仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感和評(píng)論文字等方式來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。在課文學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)背景知識(shí)和拓展的內(nèi)容，確定與閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用這些材料，或仿寫(xiě)句段、結(jié)構(gòu)，或?qū)懽x后感和評(píng)論文字等，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶。如遇到每周進(jìn)行的作文訓(xùn)練，則要求學(xué)生以本周所學(xué)課文或所讀作品為例闡述問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)文章的深入思考和記憶，這樣既豐富了作文的內(nèi)容，又把閱讀材料牢記在腦海中，便于以后搜索。

實(shí)踐證明，若從提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和寫(xiě)作水平來(lái)看，讀完一本書(shū)、一篇文章之后，做仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感和評(píng)論文字等無(wú)疑是最好的一種訓(xùn)練方法:既可牢記書(shū)中內(nèi)容，為寫(xiě)作積累素材，也可提高語(yǔ)感、訓(xùn)練表達(dá)能力，更能對(duì)平時(shí)閱讀忽略的東西作進(jìn)一步的思考，提高思維水平，何況該作業(yè)是學(xué)生具體閱讀作品后才完成的，這就避免了學(xué)生“難為無(wú)米之炊”的痛苦。這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)，需要教師到位、精細(xì)的指導(dǎo)。

“每課一詩(shī)”，則要求學(xué)生參閱《唐詩(shī)三百首鑒賞辭典》(上海辭書(shū)出版社)，整合自己的理解和鑒賞文字，從形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等方面寫(xiě)講稿進(jìn)行講詩(shī)?！懊空n一文”，則是學(xué)生把自己在課下讀到的感動(dòng)自己的文章推薦給同學(xué)，給同學(xué)講講選文的亮點(diǎn)。這樣，理解性思維訓(xùn)練和評(píng)價(jià)性思維訓(xùn)練在講詩(shī)和美文的講述中得到訓(xùn)練，既加深了對(duì)詩(shī)歌、文章本身的理解和記憶，也為寫(xiě)作積累了很好的感動(dòng)素材?！懊吭乱粫?shū)”，在寫(xiě)作方面主要落實(shí)寫(xiě)內(nèi)容概述和讀后感等訓(xùn)練。每月一書(shū)的作業(yè)基本是固定的，每周隨閱讀的進(jìn)程寫(xiě)相應(yīng)篇章的內(nèi)容概述，不少于300字，每周完成一篇600字左右的讀后感或一篇500字左右的評(píng)價(jià)性文章，或?qū)懸黄x書(shū)報(bào)告。

三、借用同齡人作文，反觀讀寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)往往求近而略遠(yuǎn)，他們對(duì)名家作品雖敬佩但又敬而遠(yuǎn)之;而對(duì)身邊同學(xué)的作文或同齡人作品往往較感興趣。因此，我采取了“遠(yuǎn)交近攻”的方法，即在大量閱讀名家作品之余，發(fā)揮學(xué)生范文的引領(lǐng)作用，讓同學(xué)們閱讀、鑒賞，甚至仿寫(xiě)同齡人的文章，這種榜樣作用對(duì)提高寫(xiě)作興趣、鑒別能力、思維立意、思維表達(dá)、寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)言感受力等有很大的幫助。

在平時(shí)的作文講評(píng)中，筆者經(jīng)常用學(xué)生自己的文章為例進(jìn)行講評(píng)，邊講評(píng)邊歸納優(yōu)秀文章的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參照優(yōu)秀文章和教師旁閱、總評(píng)進(jìn)行自我修改或仿寫(xiě)部分段落，讓他們盡量把所學(xué)的技巧融入到自我修改中。而后將修改后的文章收齊，進(jìn)行二次批閱，然后把所有作文裝訂成冊(cè)，掛于教室，學(xué)生的讀寫(xiě)能力便在平時(shí)的翻閱和比較鑒賞中再次得到提高，寫(xiě)作熱情也可得到較好的持續(xù)。這種方式最初運(yùn)用起來(lái)或許顯得有些幼稚、生硬，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，會(huì)收到很好的效果。

借月考契機(jī)，筆者將年級(jí)選出的優(yōu)秀作文，在班里講評(píng)，條件成熟時(shí)亦邀請(qǐng)年級(jí)作文最高分得主講評(píng)。若本班學(xué)生的文章入選，則要求該學(xué)生自己講評(píng)自己的作文，分析自己在構(gòu)思、材料選擇、技巧使用等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。這一講評(píng)方式不僅使優(yōu)秀文章在講評(píng)和共享中得到進(jìn)一步提升，而且可以激發(fā)其他學(xué)生的作文熱情。此時(shí)，教師只是相機(jī)點(diǎn)評(píng)，或推薦賞讀與之類(lèi)似的近年高考滿(mǎn)分作文，點(diǎn)擊亮點(diǎn)，明了失分原因。學(xué)生在這樣的反觀中，或鑒賞或模仿，有效地提高了自己的作文能力。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是很好的平臺(tái)，我們借研究對(duì)象為話題，要求各小組以話題作文的形式進(jìn)行成果匯報(bào)，如在高二年級(jí)開(kāi)展的關(guān)于李白的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，布置了以“李白”為話題進(jìn)行作文的任務(wù)，學(xué)生從“李白與月亮”“李白與酒”等角度，寫(xiě)下了他們眼中的李白。這種同齡人的展示表達(dá)，用同齡相若的話語(yǔ)傳遞對(duì)李白的理解，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的積極嘗試。