陳永光

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究

陳永光

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。在明確網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征的基礎(chǔ)上，闡述了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)過程及其優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合典型案例介紹了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；Blog和Blog群組；學(xué)習(xí)共同體

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等理念開始深入人心并被眾多學(xué)者、專家所提倡和踐行。在此背景下，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和資源的協(xié)作學(xué)習(xí)成為近年來教育技術(shù)學(xué)界研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)。Blog（博客）作為繼E－mail、BBS、ICQ之后一種新型網(wǎng)絡(luò)交流工具，目前已廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，是一種新型的、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。筆者將對基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行研究，并結(jié)合應(yīng)用案例簡要介紹其應(yīng)用，以期幫助廣大教師更好地利用Blog這一工具服務(wù)于教學(xué)工作。

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)概述

（一）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)成果，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為，通常包含“正負(fù)依耐性”、“個(gè)人責(zé)任”、“促進(jìn)性交互”、“社交技能”和“小組自加工”五個(gè)基本要素。協(xié)作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的活動(dòng)，但不是以學(xué)習(xí)者為中心，這主要是因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)一般是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程，教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者。對于在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的地位和作用是非常重要的。但在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師和各個(gè)學(xué)習(xí)者可能是身處異地，尤其在一個(gè)教師面對上百個(gè)學(xué)習(xí)者或者由幾個(gè)教師組成的群體面對成千的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師的地位和作用將發(fā)生很大的變化。教師和學(xué)習(xí)者的交流都要依靠網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)教師的作用主要是資源設(shè)計(jì)者、教學(xué)指導(dǎo)者和評價(jià)者，而學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與闡明、教學(xué)過程的控制一般由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來支持。

簡而言之，所謂網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，就是指在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴溝通、協(xié)調(diào)、合作、互促學(xué)習(xí)，以完成對知識(shí)的意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了共享信息、交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、健康情感的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、社會(huì)交往技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。

（二）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本特征

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為組織形式的，每組一般為3～5人，使用相鄰的計(jì)算機(jī)，通過協(xié)商、辯論、討論、競爭等學(xué)習(xí)方式來解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式，它是學(xué)習(xí)者深化對問題的理解、獲得高級(jí)認(rèn)知能力的主要學(xué)習(xí)形式之一。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有如下特征［1］：

一是學(xué)習(xí)的過程是一種交互的過程。它注重學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的相互促進(jìn)式的協(xié)作關(guān)系。學(xué)習(xí)過程中的“互相作用”被視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉。

二是學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。一切協(xié)作學(xué)習(xí)均開始于一個(gè)互相共享的小組目標(biāo)。在學(xué)習(xí)開始之前，教師必須確立清晰的小組目標(biāo)，并通過教授相關(guān)協(xié)作技巧和在需要時(shí)提供學(xué)術(shù)幫助等來指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。

三是注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人責(zé)任。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個(gè)人責(zé)任（這種責(zé)任存在于對每個(gè)學(xué)習(xí)者的評估中）。為了完成共同的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中必須給每個(gè)成員安排互補(bǔ)且相互聯(lián)系的角色以明確各自的責(zé)任。

四是以學(xué)習(xí)小組是否達(dá)到目標(biāo)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。只有學(xué)習(xí)小組成員都達(dá)到自己的目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，每個(gè)成員才可得到獎(jiǎng)勵(lì)。

二、基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

Blog自1996年誕生以來逐漸風(fēng)靡全球，成為最受歡迎的應(yīng)用軟件工具之一。Blog早在2002年就傳入我國并在接下來的幾年中以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多的中國網(wǎng)民。近年來，手機(jī)博客和微博客的發(fā)展給Blog用戶帶來了更便捷的服務(wù)，Blog的獨(dú)特優(yōu)勢逐漸被教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在此背景下，基于Blog的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在相關(guān)技術(shù)的支持下應(yīng)運(yùn)而生。目前，隨著應(yīng)用水平的不斷提高，Blog應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)也逐漸由單個(gè)的Blog發(fā)展到多個(gè)Blog組成的Blog群組，這種方式已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的新亮點(diǎn)［2］。

（一）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。個(gè)體在他者存在的共同體的場中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開放的系統(tǒng)之中，從而產(chǎn)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。

2.學(xué)習(xí)共同體理論。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們具有共同的目標(biāo)，在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對這個(gè)團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感?！爸R(shí)建構(gòu)”、“意義協(xié)商”、“身份形成”三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。

（二）學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過程

Blog是一種個(gè)人傳播共享自己的思想，帶有知識(shí)集合鏈接的出版方式。Blog群組是由眾多個(gè)人Blog組成的一個(gè)群體，它是由一個(gè)個(gè)人Blog擁有者申請建立，其他個(gè)人Blog申請加入而組成的一個(gè)集體。群組管理員把所有加入該群的個(gè)人Blog組織在一起進(jìn)行統(tǒng)一管理，如對所發(fā)布的日志進(jìn)行歸類發(fā)布、對群內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理等。

將Blog和Blog群組應(yīng)用于開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，就形成了基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)?；贐log和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

學(xué)習(xí)者活動(dòng)：圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)，收藏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)表主題學(xué)習(xí)日志（反思、電子文檔、活動(dòng)記錄），觀看成員的最新日志，參與日志的評論交流，參與自我評價(jià)、學(xué)習(xí)者互評。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)主題活動(dòng)，收藏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)表主題教學(xué)日志，觀看學(xué)習(xí)者成員日志，解答學(xué)習(xí)者日志中提出的問題，指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)等。

圖1 基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)從主題發(fā)起到學(xué)習(xí)結(jié)束，一般需經(jīng)過如下過程：接觸主題、發(fā)現(xiàn)主題、協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)果歸納。當(dāng)然，基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也是按照這一基本過程來實(shí)施的，但在具體操作上也有其獨(dú)特性?；贐log和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程如圖2所示。

圖2 基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程

（三）優(yōu)勢和劣勢

1.優(yōu)勢。學(xué)習(xí)的四大要素是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，與之相對應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常有以下四個(gè)基本要素：協(xié)作小組、網(wǎng)上教師、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。Blog在這四個(gè)要素上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

首先，Blog群組中的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的興趣自我結(jié)成學(xué)習(xí)小組，有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。其次，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是Blog群的建立和管理者，學(xué)習(xí)者通過加入教師Blog群來參與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用自己在教學(xué)與管理方面的雙重功能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。再次，Blog是一個(gè)知識(shí)共享的平臺(tái)，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)習(xí)者可以上傳、發(fā)布各類有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源；Blog中的討論記錄本身就是協(xié)作小組“頭腦風(fēng)暴”的體現(xiàn)，也可以作為一種重要的學(xué)習(xí)資源；Blog還可以鏈接其他的Blog或教育網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源，可以大大豐富Blog群組中可供利用的學(xué)習(xí)資源。最后，Blog是一個(gè)“零技術(shù)”的平臺(tái)，對于學(xué)習(xí)者來說，它的使用是很簡單和方便的。

此外，運(yùn)用Blog有利于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)以及對學(xué)習(xí)者的答疑情況進(jìn)行評價(jià)等。

2.劣勢。首先，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員一般是不可見的，其交互具有間接性、片面性等特點(diǎn)，缺少面對面交流時(shí)共享的立體空間以及一些有效的形體語言交互，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷；成員之間的交互主要通過文字表達(dá)，這在一定程度上限制了交流的順暢進(jìn)行，有時(shí)交流的真正意思甚至被曲解，一些復(fù)雜的感情信息就被遺漏。其次，并不是所有的學(xué)習(xí)科目、主題、教師和學(xué)習(xí)者都適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。如有些學(xué)習(xí)者不習(xí)慣協(xié)作的方式學(xué)習(xí)、或更愿意選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)模式、或參與協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈、或沒有協(xié)作精神，這些就可能影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。最后，由于學(xué)習(xí)者對教師的依賴性很強(qiáng)，協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力達(dá)不到要求，在開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)也很容易出現(xiàn)問題，如不能有效地找到有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源、在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)容易偏離主題和迷航、不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)等［3］。

三、基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

目前Blog在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍，很多專家、教師、學(xué)習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)都開始建立自己的Blog，這無疑為利用Blog開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著應(yīng)用的不斷深入，還出現(xiàn)了眾多基于Blog的協(xié)作學(xué)習(xí)群組——Blog群組。華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的吳向東老師總結(jié)出了他心目中最優(yōu)秀的10個(gè)教育Blog群組：教育中文翻譯、多背一公斤、鳶尾花、天河部落指教學(xué)數(shù)學(xué)跨校集體備課、漢博教育博客、探索博客、興華科學(xué)教育博客群組、東行記、高三家長博客園、教育在線博客［4］。

我們以廣東省湛江師范學(xué)院劉海濤教授帶領(lǐng)該?！段膶W(xué)寫作》課程的師生建立的“敏思”教研創(chuàng)Blog群組（http：//blog.stnn.cc/）為例，簡要介紹基于Blog和Blog群的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

“敏思”教研創(chuàng)Blog群組由師生共同管理，秉承“審美型閱讀，研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性寫作”的理念，開設(shè)《信息發(fā)布臺(tái)》、《教學(xué)的一線》、《研究象牙塔》、《心路歷程》、《如歌詩行》、《眾說紛紜》、《青青校園》、《笑笑說風(fēng)景線》、《組員休閑吧》、《美文收藏夾》、《編輯推薦集》等11個(gè)欄目。各欄目分別用于展示不同類別的稿件?！懊羲肌苯萄袆?chuàng)Blog群組上的師生交互具有開放性、主動(dòng)性、激勵(lì)性、競爭性等特點(diǎn)，諸多因素綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“言語智慧的自生長機(jī)制”的形成，促使學(xué)習(xí)者寫作能力、閱讀能力、編輯能力、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等各方面能力的全面提高。該群組構(gòu)建了一種新型的師生學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，有效地推進(jìn)了該課程的建設(shè)。

這種形式的課堂不僅擔(dān)負(fù)知識(shí)傳遞的功能，而且還要支持師生交互，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂的多元化功能。教師既要傳遞書本知識(shí)，同時(shí)還要積極運(yùn)用Blog群促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，讓教學(xué)Blog群輔助自己完成一些課堂教學(xué)任務(wù)，比如布置作業(yè)等。Blog群組形式下的教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系是平等的。教師是平等中的首席，充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“參與者”等多重角色，師生之間的關(guān)系由原先的“權(quán)威－服從”向“指導(dǎo)－參與”轉(zhuǎn)變。因此，在基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該著力構(gòu)建以“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”為特征的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)踐共同體、探究共同體等，通過參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思、歸納、總結(jié)、提升，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

教育Blog和Blog群組不僅僅是一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)工具，更是跨越時(shí)空地把每臺(tái)計(jì)算機(jī)終端的師生緊密聯(lián)系在一起的一條紐帶。通過這個(gè)紐帶，這些渴望知識(shí)、渴望交流的人聯(lián)系在一起，團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，Blog群后面的“人群”讓Blog群體本身具備了生生不息的活力。同時(shí)，我們也應(yīng)該冷靜地看到，目前基于Blog和Blog群組技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)雖然繁榮，但其背后也存在一些問題。從某著名的區(qū)域博客的發(fā)帖和回復(fù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，活躍的教育博客還比較少，進(jìn)行深度對話、討論的更是寥寥無幾。據(jù)筆者調(diào)查，大部分區(qū)域性博客群中的教師博客僅僅是個(gè)人行為。一些校園博客、區(qū)域性博客有“形”無“神”，缺乏有效管理與引導(dǎo)，教師僅僅憑一腔熱情開通博客，有不少先前影響力比較大的教育博客，因?yàn)榧で榈南?，書寫的欲望越來越低，已?jīng)逐漸淡出“舞臺(tái)”。如何讓個(gè)人行為成為集體行為，形成合力，讓每一所學(xué)校的發(fā)展真正得益于“教育博客”？如何讓“博主”們永葆激情？這些問題需要我們深入思考，并設(shè)法加以解決。如果Blog和Blog群組消失了，基于Blog和Blog群組的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也將成為“浮云”！

［1］杜江，張麗英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）：68－69.

［2］吳伶林，方巍.淺談基于“博客”的協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.職業(yè)教育研究，2005（6）：139－140.

［3］王良輝.博客文化及其教育應(yīng)用［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2004（1）：7－10.

［4］吳向東.我心目中的10個(gè)優(yōu)秀教育Blog群組［J］.信息技術(shù)教育，2008（1）：108－110.

G791 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671－9476（2012）04－0132－03

2011－01－15

2011年河南省政府決策研究招標(biāo)課題“河南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的困境與超越”（2011B925）；2011年周口師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目“高師院校師范生信息素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究”（zknuqn201114B）。

陳永光（1982－），男，河南周口人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。