陶 銳

高職院校實訓體系構建探討

陶 銳

實訓教學已成為高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才最重要的途徑，也是各院校建設和發(fā)展的重點內容。高職院校實訓體系包括基礎、核心和保障三個部分，分別是實訓平臺體系、實訓教學體系和實訓管理體系。

實訓體系；實訓平臺體系；實訓教學體系；實訓管理體系

近五年來，我國高職院校在教育部文件精神的指導下，展開了實訓教學改革的探索，并取得豐厚成果。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出“把工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接受高等職業(yè)院校實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”。實訓教學已成為高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才最重要的途徑，也是各院校建設和發(fā)展的重點內容。

一、高職院校實訓體系的構建框架

實訓的特點就在于讓學生實際操作以鍛煉職業(yè)技能，這就需要提供給他們進行動手操作的專門場所或平臺，因此，包括實訓室、校內外實訓基地在內的實訓平臺建設必不可少，這也是高職院校實訓體系的基礎。建立了實訓平臺這一基礎，如何開展實訓教學則是實訓體系的核心內容。同時，要保證實訓教學的順利開展和良好發(fā)展以及實訓平臺的正常運行，還需要建立完善的實訓管理制度，這是實訓體系的保障。因此，高職院校實訓體系包括基礎、核心和保障三個部分，分別是實訓平臺體系、實訓教學體系和實訓管理體系（如圖所示）。

高職院校實訓體系示意圖

二、實訓平臺體系

（一）實訓平臺的建設

實訓平臺既包括校外實訓基地、校內的實訓室和實訓基地，也包括無固定場所的學校組織的各類專業(yè)競賽、社會實踐活動等，其中校內外的實訓基地是建設重點。

校外實訓基地的形式多樣，不拘一格，并且在不斷創(chuàng)新。一般來說，包括政府建立的公共實訓基地、校企合作下的企業(yè)實訓基地、院校聯(lián)合建立的實訓基地以及學校自辦企業(yè)建立實訓基地等[1]。其中通過校企合作的方式建立的實訓基地是重中之重，而根據(jù)校企合作方式的不同實訓模式也多種多樣，如訂單培養(yǎng)模式、頂崗實習模式等。

校內實訓基地同樣形式多樣，其中最重要的是建立校內生產(chǎn)性實訓基地，就是學校充分利用自身或外部的優(yōu)勢（人才、技術、資金、市場等），利用院校場地在校內創(chuàng)辦具有企業(yè)性質、按市場規(guī)律運作、應用與設置專業(yè)相關技術的公司或工廠[2]。校內生產(chǎn)性實訓基地主要有企業(yè)主導模式、學校主導模式和共建共享模式[3]。

（二）實訓平臺的運行管理

實訓運行管理包括建立和完善組織結構、實訓規(guī)章制度和實訓平臺評估機制等。

從實訓平臺的創(chuàng)建、維護到調整、創(chuàng)新、發(fā)展，每個環(huán)節(jié)都需要相應人員擔負各項工作，因此，首先要建立完善組織結構。可從學校各部門抽調人員組成管理委員會，各專業(yè)實訓基地實行主任負責制，綜合實訓基地實行主管院長負責制，設立各項崗位，明確崗位職責，做到任務到人，責任到人。

建立健全實訓規(guī)章制度，包括制定實訓環(huán)境和實訓設施設備管理規(guī)定，加強安全檢查，規(guī)范上崗操作資格，制定學生實訓守則及工作檔案管理制度等等，以保證實訓平臺有條不紊的運行。

保證了實訓平臺有序運行，也要保證實訓平臺建設的質量，這就需要建立評估機制。校內實訓室可就管理體制、教學管理、物資管理、安全管理以及信息檔案管理進行評估。實訓基地以校企合作方式為主，可就建設目標、教學管理與改革、學生訓練效果(生產(chǎn)質量)、師資安排、生產(chǎn)安全管理、學生管理、經(jīng)費保障、合作事項的內涵等方面進行綜合評估，評估結果分示范性教學、緊密型合作、普通協(xié)議合作和一般基地[4]。

三、實訓教學體系

高職院校應從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，按照知識、能力、素質的教學要求，突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，構建實訓教學體系。實訓教學體系包括實訓過程項目設置和實訓項目設計。

（一）實訓過程項目設置

一方面，不同專業(yè)實訓教學方法差異較大，因此應結合各專業(yè)特點，對不同專業(yè)分別設置實訓項目。另一方面，學生對知識的理解和能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此，整個實訓過程中的項目也應分階段、分層次遞進式的設置。例如，經(jīng)管類專業(yè)可將實訓過程分為四個階段進行實訓項目設置。第一階段，“感性認知實訓”，運用各種企業(yè)經(jīng)營管理類沙盤或實訓項目，組織學生深入體驗，感性認知企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營與管理活動。第二階段，“理性深化實訓”，在學習了相關課程后，再運用各種企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、企業(yè)經(jīng)營管理類教學軟件或實際的工商經(jīng)營管理活動，營造情境，深入體驗，深化理性認知企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的能力與要求。第三階段，“綜合提升實訓”，開展專業(yè)綜合業(yè)務實訓，親歷實踐，理論、技能、素養(yǎng)與管理能力全面提高。第四階段，“準就業(yè)頂崗實訓”，結合學生就業(yè)進行頂崗實習，讓學生在真實的工作環(huán)境中，全面地實踐、應用、反思、升華[5]。

實訓項目的形式很多，一般來說包括課程實訓、綜合實訓和實習實訓。課程實訓是各門課程理論教學中穿插的實訓，注重學生基礎能力和單項技能的培養(yǎng)，可在教室和實訓室完成，以實訓學習過程的初期即大一階段為主。綜合實訓是學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業(yè)知識和專項技能，在校內集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練，例如，綜合設計、專業(yè)競賽等，它是提升學生綜合能力的重要途徑，一般在實訓中期即大二階段開展。實習實訓是指學生到相關企業(yè)上崗工作，直接從事生產(chǎn)實踐活動，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、技術應用能力，主要在校內外實訓基地完成，以實訓后期即大三階段為主。

（二）實訓項目設計

確定了各階段的實訓項目，還要將實訓項目中的各方面內容具體化，使其具有指導性和可操作性。一般來說，可就培養(yǎng)目標、實訓內容、實訓方式、實訓教學方法、實訓步驟、組織形式、考核標準等方面進行設計。

實訓教學體系是動態(tài)的，在實訓教學過程中要隨時評價總結，實訓形式和方法應不斷創(chuàng)新，實訓教學體系也應定期予以調整和修正。

四、實訓管理體系

實訓管理的內容涉及方方面面，就其主要內容而言，一般包括實訓教學管理制度建立、實訓教師隊伍建設、實訓評價機制建立。

（一）實訓教學管理制度建立

目前，高職院校的實訓教學管理大多還是采用理論教學管理模式，并且對實訓教學管理的重視程度也不夠。由于管理上的缺位，往往使得實訓教學流于形式。實訓教學有很大部分是在企業(yè)和社會實踐中進行，因此不能簡單地套用以往的教學管理辦法。實訓過程的動態(tài)管理首先從實訓教學計劃入手，制定實訓大綱和實訓指導手冊，編寫實訓授課計劃。在實訓教學過程中加強監(jiān)督控制，定期和不定期的聽課、檢查進度或到實訓基地巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋信息。注重實訓課堂教學管理，改革實訓考核方法，做到實訓教學“開始有計劃、過程有記錄，結束有總結”。

（二）實訓教師隊伍建設

目前，高職院校的實訓教師都具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，但專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗非常欠缺。這是制約當前實訓教學質量的重要因素，因此，需要大力加強雙師型隊伍建設。首先，招聘引進，加快兼職教師隊伍建設，從企業(yè)聘請既有實踐經(jīng)驗又有一定理論功底的人才任教。其次，強化專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓。定期派專職教師深入企業(yè)，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、參加實習實訓基地建設等方式深入實踐，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗。第三，改革教師職稱評審制度。職稱評審應體現(xiàn)高職教師特點，將教師是否具有“雙師”素質作為專業(yè)教師評審的條件之一，以引導教師自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。第四，實行“雙師型”教師的激勵政策。應盡快制定“雙師型”教師的激勵政策，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修、參加實踐鍛煉等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。

（三）實訓評價機制建立

建立完善的評價機制是保證實訓教學質量的重要手段，實訓評價包括對實訓項目教學質量的評價、對實訓教師的評價和對學生實訓的評價。對實訓項目教學質量可以從效率、可靠性、可見性、適應性、學生滿意度、指導教師滿意度、企業(yè)滿意度和一致性這八個方面給予評價[6]。對于實訓教師可以從專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)、實訓教學設計能力、實訓課堂管理能力等方面展開評價。對學生實訓的評價以實訓現(xiàn)場評價為主，主要從實訓任務完成效果、實訓紀律、團隊協(xié)作與交流、安全文明衛(wèi)生等方面進行，注重過程考核、達標考核，及時做好現(xiàn)場記錄，使評價結果能反映學生實訓的實際情況[7]。

[1]沈華錦，蔣喜鋒.高職院校實訓基地建設的主要模式[J].教育學術月刊，2008，（7）:86-87.

[2]李玉春.校內生產(chǎn)性實訓基地：高職院校實踐教學場所建設的新方向[J].廣東技術師范學院學報，2010，（1）:84-86.

[3]丁金昌.童衛(wèi)軍.校內生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）:57-58.

[4]樓美云，吳雄彪.校內外實訓基地管理探討[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2008，（12）:220-222.

[5]汪治.高職管理類專業(yè)“四階段”實訓模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國市場，2008，（9）:86-87.

[6]付達杰，何先應.實訓教學質量監(jiān)控體系的構建與實施[J].成人教育.2010，（1）:25-26.

[7]劉茂福.高職教育實訓教學精細化管理研究[J].河南職業(yè)技術師范學院學報.2009，（4）:26-28.

責任編輯：郭一鶴

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陶銳/安徽工商職業(yè)學院工商管理系講師，碩士（安徽合肥230000）。