南曉莉，安 輝，王瑞東，巨積蘭

(1.大連理工大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部，遼寧大連116023;2.大連民族學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧大連116605)

2011年上海金融業(yè)聯(lián)合會發(fā)布的“2011上海金融景氣指數(shù)”報告中顯示，中國高端金融人才依然緊缺，在規(guī)模和質(zhì)量上都均落后于國外的一些金融中心。要培養(yǎng)具有競爭力的國際化金融人才，在本科教育階段，重點應(yīng)落實在以雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，語言能力、專業(yè)技術(shù)和實戰(zhàn)能力并舉。金融專業(yè)雙語教學(xué)與課程體系建設(shè)，應(yīng)圍繞以上目標(biāo)，科學(xué)合理的配置資源，系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)模式和課程體系。作者基于多年金融專業(yè)雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)國際化高水平金融人才的目標(biāo)，借鑒模塊化的構(gòu)建和層次遞進式教學(xué)模式方法，探討構(gòu)建雙語課程建設(shè)模塊、雙語教材建設(shè)模塊、雙語師資建設(shè)模塊、雙語教學(xué)方法模塊、雙語網(wǎng)絡(luò)資源平臺和雙語實踐及國際資格認證五大模塊，在相應(yīng)模塊中依照由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的層次遞進發(fā)展;同時，這五大雙語建設(shè)模塊也構(gòu)成了金融專業(yè)培養(yǎng)國際化精英人才的課程和教學(xué)資源體系，對高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)起到了借鑒作用［1-2］。

一、階段式模塊化的課程與教學(xué)資源建設(shè)體系

模塊化教學(xué)(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，在國內(nèi)一般稱之為“模塊化教學(xué)法”。20世紀(jì)末，歐洲高等教育體系興起的波洛尼亞(Bologna)進程也是基于模塊化教學(xué)改革，很好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問題。模塊化課程的特點是根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，按需施教，學(xué)用一致，盡量精簡不必要的知識。

從金融學(xué)專業(yè)知識構(gòu)成看，金融學(xué)是集宏觀、微觀和數(shù)理為一體的綜合性學(xué)科，金融雙語課程與教學(xué)資源的模塊化，也要以金融學(xué)知識構(gòu)成體系為基礎(chǔ)，從宏觀金融到微觀金融再到數(shù)理金融的雙語課程模塊層層遞進。從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展來看，雙語教學(xué)模式的建立，并非是零散不成體系的;教師隊伍也并不是只由一兩個英語能力較好教師擔(dān)當(dāng)，雙語教學(xué)活動的展開，需要進一步形成專業(yè)化程度高的模塊及分工明確，層層遞進的發(fā)展方式［3-4］。

因此，金融專業(yè)雙語課程及教學(xué)資源的模塊化建設(shè)，必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，模塊與模塊之間階段式層層遞進、相互支撐。同時，圍繞模塊教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二、金融雙語教學(xué)六大模塊的層次構(gòu)建

1.雙語課程設(shè)計模塊

金融學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，國內(nèi)高校該專業(yè)所開設(shè)的課程往往涉及到眾多學(xué)科，所包含的知識層次和結(jié)構(gòu)也有很大差別，這就要求課程的設(shè)計具有一定的階段性，同時也要注意到學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)中，兩種思維模式的不同。因此在課程設(shè)計上，應(yīng)充分考慮到這種差別，創(chuàng)造性地尋找切入點，實現(xiàn)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和英文原版知識結(jié)構(gòu)的對接，盡可能減少思維方式差別引起的對接障礙，通過構(gòu)建包含公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等多層次、全方位、科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系，使學(xué)生循序漸進地適應(yīng)雙語教學(xué)安排，從低年級到高年級，逐步提高雙語課程比例和比重。在雙語課程建設(shè)上，以符合學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的階段性為參照:低年級，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)日常語言運用能力，增加雙語課的英語知識含量，奠定理解專業(yè)知識所需的專業(yè)英語基礎(chǔ);高年級，提升專業(yè)知識和專業(yè)英語的表達能力，增設(shè)高年級的專業(yè)核心雙語課程，金融雙語課程體系的設(shè)計參考如圖1。

圖1 金融專業(yè)雙語課程體系

2.雙語教材建設(shè)模塊

(1)基礎(chǔ)教材建設(shè):改編外文專業(yè)教材。金融全球化與自由化的浪潮推動了金融學(xué)的日臻成熟，金融學(xué)理論框架也處于不斷發(fā)展與完善中，國外的原版金融專業(yè)教材通常能夠反映現(xiàn)代金融理論的最新進展，但是局限于國內(nèi)學(xué)生的英文水平，外文的金融原版教材對于學(xué)生來說較為晦澀難懂，直接用難免影響教學(xué)效果。為了既能在教學(xué)中及時反映金融領(lǐng)域的前沿理論，又能保證良好的教學(xué)效果，需要對外文原版專業(yè)教材進行相應(yīng)的改編，將西方最新的理論進展引入教材，以保證教材內(nèi)容新穎，同時按照國內(nèi)教材的編排方式，進行相應(yīng)的歸納整理，并在每個章節(jié)中增加理論應(yīng)用的國內(nèi)外典型案例，幫助學(xué)生理解和掌握理論，二者相互結(jié)合，改編后的教材既適合老師的教學(xué)習(xí)慣又能滿足學(xué)生的閱讀需求。

(2)專業(yè)教材建設(shè):引入國外原版教材。國內(nèi)很多雙語教學(xué)實踐及理論探討均支持直接使用英文原版教材，使用原版教材有助于以最快的速度向?qū)W生傳輸最新的理論進展、系統(tǒng)的國外文獻、最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及學(xué)科前沿動態(tài)。通過引進一批最新的經(jīng)典國外原版教材，并針對不同層次的學(xué)生，采用難度不同的原版教學(xué)材料，將便利學(xué)生及時掌握最新的金融知識和信息，避免二手知識傳輸過程中出現(xiàn)的混淆、誤解和失真。針對大學(xué)低年級學(xué)生，在使用英語授課的過程中，對一些重點和難點知識和關(guān)鍵詞匯使用中文注解，培養(yǎng)學(xué)生對英文資料的熟悉感，同時保證學(xué)生對知識的掌握。針對高年級學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，結(jié)合一些重點和熱點金融問題，如次貸危機、歐債危機等，提供一些英文案例和資料，采用討論的方式引導(dǎo)學(xué)生通過英文原版資料提高其專業(yè)素養(yǎng)。

(3)案例習(xí)題集等配套教材建設(shè)。為了配合金融雙語教學(xué)，還應(yīng)加強教輔資料的建設(shè)，針對金融專業(yè)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以收集整理大量與課程相關(guān)的外文案例和報告，自編相應(yīng)課程的指導(dǎo)手冊、實驗手冊、案例匯編及習(xí)題集等教輔資料作為教材的補充。內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源可以起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果的作用，使學(xué)生掌握由簡到繁、由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)方法。客觀上輔助材料的編寫很重要，并會直接影響到雙語教學(xué)成果的好壞。

3.雙語師資建設(shè)模塊

(1)雙語授課教師資質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)的雙語師資欠缺且素質(zhì)有待提高，解決雙語教學(xué)師資匱乏的有效途徑之一就是加強對國內(nèi)現(xiàn)有雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。通過聘請國內(nèi)知名金融專業(yè)雙語教師來校教學(xué)或舉辦教師雙語授課能力培訓(xùn)班，對教師的雙語教學(xué)能力進行強化培訓(xùn)，也可以通過與國外高校建立合作關(guān)系，定期派遣部分英語水平高、責(zé)任感強的專業(yè)教師去國外進修、訪學(xué)或參加一些國際金融學(xué)術(shù)會議。通過專業(yè)交流和研修，有助于提高教師的專業(yè)英語水平。對于留學(xué)歸國的青年教師，鑒于他們在外語方面的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)采取措施鼓勵他們開展雙語教學(xué)，以提高國內(nèi)高校金融雙語教學(xué)的質(zhì)量。

(2)高級雙語教師人才引進。國內(nèi)部分高校在實行金融專業(yè)雙語教學(xué)的初期，可能并不具備相應(yīng)的師資實力，為了迅速解決師資問題，為雙語教學(xué)掃清障礙，可考慮直接從外校聘請或暫時借調(diào)部分金融專業(yè)能力和外語能力突出的優(yōu)秀雙語教師，也可以從國外積極引進外籍專家、留學(xué)青年教師，以彌補現(xiàn)有師資的不足。為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，有條件的高?？梢远嘟M織一些金融國際學(xué)術(shù)研討會，吸引國內(nèi)外知名學(xué)者前來交流互動，也可以每年聘任在金融領(lǐng)域有較大影響和較高學(xué)術(shù)造詣，對金融專業(yè)雙語教學(xué)建設(shè)和國際化人才培養(yǎng)具有較大促進作用的優(yōu)秀海外學(xué)者，作為特聘教授或高級訪問學(xué)者，展開全英語授課、金融專題講座等短期工作，以帶出一支專業(yè)水平高、英語能力強的國際化教學(xué)團隊［5］。

4.雙語教學(xué)方式模塊

(1)雙語教學(xué)方式創(chuàng)新。金融雙語教學(xué)與傳統(tǒng)的漢語教學(xué)在要求上有差別，其教學(xué)方式需要相應(yīng)的改變。雙語教學(xué)更強調(diào)教師與學(xué)生之間的交流與互動，可以避免傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，因此雙語教學(xué)可以作為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一個突破口，在教學(xué)過程中根據(jù)課程的不同，將啟發(fā)式、討論式、探究式、實驗式、案例教學(xué)式、參與式、聯(lián)想式等現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合起來靈活運用到金融雙語教學(xué)中去，通過“大班授課、小班研討”，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與互動，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生在英文環(huán)境下思維、獲取金融專業(yè)知識以及提高學(xué)生運用外語進行專業(yè)知識交流的能力，能取得良好的教學(xué)效果。

(2)雙語教學(xué)手段優(yōu)化。金融雙語教學(xué)的實施，會涉及到大量的英文教材、報告、案例、音頻和視頻資料，對教學(xué)工具和學(xué)生互動與配合等均提出了較高要求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足雙語教學(xué)的要求，需要借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等，向?qū)W生展示大量的外文案例、音頻和視頻材料，也可以利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，拓展雙語教師指導(dǎo)學(xué)生的空間和時間，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，既可以提高教學(xué)效率，又有助于培養(yǎng)學(xué)生英文思考方式以及將理論與實際相聯(lián)系。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有其優(yōu)勢，雙語教師在講授過程中可以將兩者有機地結(jié)合，使兩者優(yōu)勢互補，相得益彰。

5.雙語網(wǎng)絡(luò)資源模塊

(1)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用:國外高校公開課。開放的網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生接觸到國外高校公開課，尤其是一些國外知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課，如耶魯大學(xué)的《金融理論》《金融市場》《博弈論》，哥倫比亞大學(xué)的《房地產(chǎn)金融學(xué)》，斯坦福大學(xué)的《經(jīng)濟學(xué)》等。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課可以使教師接觸到西方頂級名校名師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)到國外最前沿的金融學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論?？陀^上，國外高校的教師相對水平高，師生之間的互動強，在教學(xué)中注重啟發(fā)和引導(dǎo)，因此教學(xué)效果好。高?？梢赃x擇要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)這些公開課作為教學(xué)的補充，也可以將網(wǎng)絡(luò)公開課納入選修課，建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫，通過把公開課上載到校園網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)器，學(xué)生只要登錄系統(tǒng)，就可以在線選學(xué)國際名校開設(shè)的金融專業(yè)公開課程，并查看相應(yīng)的教學(xué)大綱、課件和試題等相關(guān)資料，感受名校、名師的教學(xué)風(fēng)采。

(2)雙語網(wǎng)絡(luò)教育平臺:搭建網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，為交互式、合作式的學(xué)習(xí)方法，提供了支持條件，可以為金融雙語教學(xué)提供良好的教學(xué)資源，因此，高校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極打造有自身特色的校園網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)平臺，使教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，外文的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例和文獻資料均可以在該平臺查看下載，教師和學(xué)生在于在該平臺利用英文來實現(xiàn)金融案例專題討論、疑難解析以及研究評述等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與興趣，將多元交互教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)平臺中進行實現(xiàn)，可以在該平臺建立金融論壇社區(qū)，使學(xué)生可以針對相關(guān)案例、課程學(xué)習(xí)方法、金融前沿問題、課后心得等方面用英語進行討論與交流，從而使該平臺具備“教學(xué)觀摩、遠程互動、數(shù)字課堂、在線評估、資源共享”等功能，如圖2。

圖2 校園網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)平臺

6.雙語教學(xué)評價模塊

科學(xué)合理的評價機制是保障雙語教學(xué)工作順利開展的重要手段。教學(xué)質(zhì)量考核評價包括教師和學(xué)生兩個方面。

對教師的評價，可以借助定性和定量相結(jié)合的一些評價方法，對雙語教師的教學(xué)活動做出公正客觀的判斷，公平合理的評價有利于激發(fā)雙語教師的工作熱情和工作態(tài)度。對教師的評價分教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果評價，其中教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)包括雙語課件、復(fù)習(xí)材料、外文讀物、習(xí)題冊等雙語教學(xué)材料的制作等;教學(xué)效果評價包括專家、學(xué)生以及教師自身對教師教學(xué)的整體評價，其中，專家評價主要通過組織專家對雙語教師進行聽課的形式，學(xué)生評價主要通過問卷調(diào)查的方式，教師自評主要通過填寫自評表，通過這三種方式來獲取對雙語教師教學(xué)效果的整體評價。

對學(xué)生的評價方式應(yīng)多樣化，傳統(tǒng)的考試方式是筆試，雙語教學(xué)的是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言能力，因此應(yīng)對學(xué)生的語言技能的進步情況進行必要的考核，還應(yīng)該將教學(xué)過程中學(xué)生課堂內(nèi)外的發(fā)言與互動、演講的次數(shù)和質(zhì)量水平等納入到考評內(nèi)容，鼓勵學(xué)生書寫全外文的論文、案例分析和實習(xí)報告等，期末考試也可將口試和筆試結(jié)合起來，側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終將學(xué)習(xí)過程考評和期末考試綜合起來作為對學(xué)生的評價結(jié)果。這樣，就可以從多個方面來考察雙語教學(xué)效果并能不斷促進雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生獲得英語和金融專業(yè)知識的同步提高。

三、結(jié) 語

高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)推行雙語教學(xué)是目前經(jīng)濟和金融全球一體化發(fā)展的必然趨勢，雙語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)建設(shè)仍處于起步階段，雙語教學(xué)過程中存在著諸多問題，合適的金融雙語教學(xué)模式需要不斷地進行深入研究和探討，并且要通過不斷的實踐來改進。本文以六大模塊為基礎(chǔ)對金融雙語課程與教學(xué)資源建設(shè)提出了具體的建設(shè)思路，構(gòu)成金融雙語教學(xué)的主要框架。

雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)人才的有效途徑，為了加快國內(nèi)金融雙語教學(xué)的進程，高校必須明確本校金融雙語教學(xué)的目標(biāo)，依托六大模塊，科學(xué)設(shè)置雙語課程，優(yōu)化精選雙語教材，加強雙語師資建設(shè)，選擇適宜雙語教學(xué)方式，開放共享雙語網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計合理的雙語教學(xué)評價機制，促進雙語教學(xué)的推廣，實行雙語教學(xué)的規(guī)范化管理，通過努力營造適合于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍來不斷提高學(xué)生金融專業(yè)能力和英語水平，從而培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)扎實、語言能力出眾”的國際化金融人才。

［1］晉建秀，陳艷峰.高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀與實踐探析［J］.北京大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社科版，2007(5):288-290.

［2］丁寧.大學(xué)金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的實踐探析［J］東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008(1):91-93.

［3］趙林海.金融學(xué)專業(yè)主干課程中英文雙語教學(xué)探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 :社會科學(xué)版，2011(6):144-145.

［4］張曉青.高校經(jīng)濟類雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的啟示［J］.出國與就業(yè)，2011(7):114-116.

［5］朱江淼，江捷.雙語教學(xué)課程的考核方式初探［J］.中北大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(2):116-118.